課 題 組

(河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 辦公室，河北 石家莊 050091)

工匠指熟練掌握某一領(lǐng)域技術(shù)，針對這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)以及加工過程全身心投入的手藝人。工匠精神強調(diào)愛崗敬業(yè)、精益求精、全神貫注、追求創(chuàng)新[1]。工匠精神尊崇高超的技藝和精湛的技能；秉持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，對職業(yè)有高度認(rèn)同感和責(zé)任感；追求產(chǎn)品研發(fā)與制作的精雕細(xì)琢、精益求精[2]。高職院校強化工匠精神的培育，既是對傳統(tǒng)精神的繼承，也是現(xiàn)階段向制造強國發(fā)展的必然之需。黨的十九大報告明確提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”[3]2019年9月習(xí)近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示：“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”[4]繼承與發(fā)揚工匠精神成為新時代的必然要求，這對工匠精神的研究及實踐起到了進一步深化拓展作用。作為培育工匠精神的重要陣地，高職院校要充分認(rèn)識工匠精神傳承發(fā)展以及在實現(xiàn)教育目標(biāo)中的重要作用，要將工匠精神培育真正落到實處。高職院校工匠精神的培育，關(guān)鍵在于積極創(chuàng)新管理方式，綜合提升教師素質(zhì)，將工匠精神的培育與教學(xué)體系融合。

一、管理方式創(chuàng)新

高職院校工匠精神的培育離不開管理方式的創(chuàng)新。高職院校的管理為工匠精神培育提供政策保證和流程支持。工匠精神的融入對高職院校管理效能提升有著重要的推動作用。當(dāng)前，高職院校在管理機制層面還存在一定問題，與高職院校工匠精神的培育需求還有一定差距，主要體現(xiàn)在對工匠精神培育的認(rèn)識還有待深入，管理流程還需要進一步精細(xì)化，管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化水平還需要進一步提高，校企合作還有待進一步推進，還沒有形成以工匠精神為核心的校園文化氛圍，不能為工匠精神的培育提供充分助力，既影響了學(xué)校管理效能，也不利于工匠精神的培育。注重高職院校管理方式的創(chuàng)新，應(yīng)從以下幾個方面著手進行：一是要契合時代需要，樹立高質(zhì)量辦學(xué)、精細(xì)化施教、標(biāo)準(zhǔn)化管理的理念，使其融入教學(xué)管理的每個環(huán)節(jié)；二是提高管理程序的規(guī)范化和精細(xì)化水平，進一步明確各部門的編制、工作崗位職責(zé)、工作流程和考核辦法，提高工作管理效能，要結(jié)合實際，制定文件管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并完善整改措施，助力教學(xué)秩序的有條不紊和教學(xué)效果的逐步提高；三是進一步探索互利共贏的校企合作思路，搭建校企合作平臺，助推校企合作一體化育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、加強教師素質(zhì)培育

教師是施教主體，強化教師工匠精神的培養(yǎng)是高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)實踐中，教師工匠精神的培養(yǎng)面臨一定挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：一些院校對工匠精神的認(rèn)識有待進一步提高；部分教師重理論、輕實踐，缺乏精益求精的專業(yè)實踐精神，專業(yè)技能不突出，實踐教學(xué)能力偏弱。解決這些問題，必須要圍繞工匠精神的內(nèi)涵要求，制定具體措施。第一，注重教師職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的提升和轉(zhuǎn)變。要加強教師工匠精神的教育與培訓(xùn)，強化全體教師的敬業(yè)、專注、精益求精和不懈創(chuàng)新等職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度。第二，增強培訓(xùn)力度，提升實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。夯實實訓(xùn)實踐教學(xué)平臺基礎(chǔ)，切實提高教師對工匠精神的認(rèn)知和實際操作技能水平，以滿足工匠精神培育的需求。第三，進一步發(fā)揮教師教學(xué)主動性和積極性。要采取措施激發(fā)教師積極性，如在考核獎懲以及職稱晉升條件中提高對工匠精神培育能力的重視程度，提高職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的權(quán)重等，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。將工匠精神融入教師素質(zhì)能力提升過程中，既是工匠精神培育的必然要求，也是教師實現(xiàn)個人價值的內(nèi)在需求。個人價值的實現(xiàn)能夠提升勞動者在勞動過程中的智力和精神參與度，使勞動過程真正具有創(chuàng)造的樂趣。進一步提升教師隊伍的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，既可以夯實工匠精神培訓(xùn)的資源基礎(chǔ)，也可以激勵教師實現(xiàn)個人價值最大化。只有切實感悟工匠精神、專業(yè)技能嫻熟而且不斷創(chuàng)新進取的教師，才能使工匠精神的培育取得實效。

三、與教學(xué)體系融合

(一)與思政課教學(xué)融合

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在高職院校教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。習(xí)近平總書記2019年3月18日在學(xué)校思想政治理論課教師座談會的重要講話高度概括了思政課的重要地位和開好思政課的重要意義?！稗k好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培”，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”。[5]高職院校思政課與工匠精神培育關(guān)系緊密，根據(jù)中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，新時代思政課教學(xué)的目標(biāo)是全面提升青少年的思想政治理論素養(yǎng)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[6]。高職院校要強化職業(yè)道德教育，工匠精神是職業(yè)道德的良好體現(xiàn)，強化職業(yè)道德教育就是強化工匠精神培育，通過這個強化過程，逐步夯實學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會的職業(yè)道德規(guī)范基礎(chǔ)。特別要注意把工匠精神融入思政課教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)工匠精神培育的可操作性。把“大國工匠精神”融入理想信念教育，可以增強高職院校學(xué)生的家國情懷，培育執(zhí)著、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，實現(xiàn)國家需要與個人價值實現(xiàn)的有機統(tǒng)一。

(二)與專業(yè)教學(xué)相融合

專業(yè)課重點在于對技能的“?！迸c“精”的訓(xùn)練，而工匠精神提倡的精益求精的職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度則與專業(yè)課教育的內(nèi)涵相吻合，都是“?！迸c“精”，是注重技能的專業(yè)與精細(xì)，二者有著高度的契合性，也就有了共通之處。學(xué)生在專業(yè)課教學(xué)中掌握必要的專業(yè)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決實際問題的能力。二者緊密相關(guān)，互相促進，以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，工匠精神的培育才有了專業(yè)依托；有工匠精神的融入，專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量定會有明顯的提高。要將工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)大綱設(shè)計，使專業(yè)課教學(xué)在教學(xué)大綱層面就強化對工匠精神的培育；還要將工匠精神融入專業(yè)理論教學(xué)進程，提高教學(xué)效果，逐步培育學(xué)生敬業(yè)、精益、專注的理念和勇于創(chuàng)新的精神；更要將工匠精神融入到專業(yè)課實踐教學(xué)中，實踐教學(xué)是工匠精神培育的重要平臺，在實踐教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高安全意識，遵守安全規(guī)定，遵照操作流程，實現(xiàn)安全操作，堅持精細(xì)意識，堅持標(biāo)準(zhǔn)意識，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求。

實訓(xùn)教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。在工匠精神培育中要發(fā)揮這個育人平臺的作用，這主要是通過搭建實訓(xùn)基地這個平臺來實現(xiàn)。實訓(xùn)基地是校企合作的重要橋梁，更是高職院校工匠精神培育的實踐平臺，是一個演練場。通過這個平臺，學(xué)生的工匠精神培育效果可以得到一個初步檢驗和提升。通過實訓(xùn)基地的成果展示和現(xiàn)場實操，學(xué)生會加深直觀感受和操作體驗。實訓(xùn)基地為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，這為工匠精神培育提供了實踐土壤，涵養(yǎng)著學(xué)生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)的意識，實訓(xùn)基地的實操淬煉著學(xué)生精益求精的精神，激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)新意識。這些檢驗和提升，對學(xué)生真正走入社會進行社會生產(chǎn)活動產(chǎn)生著積極的影響。高職院校應(yīng)探索創(chuàng)新實訓(xùn)基地融合工匠精神培養(yǎng)的方法和手段，要建設(shè)好實訓(xùn)基地平臺，充分利用平臺優(yōu)勢，增加工匠精神影響元素，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

(三)與競賽參與融合

職業(yè)技能競賽是專業(yè)技能比試的過程，也是對職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)道德的培養(yǎng)過程?！耙∪寄苋瞬排囵B(yǎng)、使用、評價、激勵制度”[4]。借助職業(yè)技能大賽，助力工匠精神培育。立足于綜合知識檢驗與職業(yè)技能提升的職業(yè)技能競賽，是高職院校教育教學(xué)水平的一個展示平臺，也是展示工匠精神的一個舞臺，對教師的教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能水平，都是一個檢驗。職業(yè)技能競賽對工匠精神的培育意義重大，必須要充分利用這個平臺。既要注重技能大賽成績，又要注重技能大賽過程對工匠精神的培育。要努力拓寬技能競賽的參與范圍，鼓勵師生積極參與各級各類專業(yè)競賽，讓全體師生在競賽參與中積累經(jīng)驗，提高技能，提升綜合素養(yǎng)。還要創(chuàng)新競賽舉辦方式，探索技能大賽的小型化、常態(tài)化和多樣化，在學(xué)生、教師甚至管理者群體中，多層次、多角度地開展比賽，實現(xiàn)“德技”競賽的普及與推廣。與競賽參與相融合，進一步推進工匠精神培育。

結(jié)語

創(chuàng)新工匠精神培育方式是高職教育的一個系統(tǒng)工程，需要多角度、多層次進行改革。無論是教學(xué)的宏觀管理，還是課程的具體實施；無論是施教教師，還是受教學(xué)生；無論是理論教學(xué)，還是實踐實訓(xùn)，都應(yīng)不斷從理念上予以創(chuàng)新，將高職院校的專業(yè)教育特色與工匠精神培育有機融合。這樣才能真正實現(xiàn)“德技雙修”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力強國戰(zhàn)略實現(xiàn)的時代需要。

(課題組成員：柳連忠、劉曉音、郭麗杰、王琳、楊云、馬骎、李娜)