涂靜秀

(江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 215200)

高中階段是學(xué)生深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的物理教學(xué)活動(dòng).高中物理教學(xué)的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是指以問(wèn)題為核心，從問(wèn)題引入，層層遞進(jìn)，隨著問(wèn)題難度的加深，逐漸揭開(kāi)物理知識(shí)重難點(diǎn)面紗.實(shí)踐證明這種教學(xué)方法展現(xiàn)了教學(xué)成果的最大化，它不同于傳統(tǒng)物理教學(xué)中先理論知識(shí)學(xué)習(xí)后解決問(wèn)題，而是充分尊重學(xué)生的主體性地位，教師以問(wèn)題拋入，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲取物理知識(shí).

一、問(wèn)題設(shè)置具有合理性

每位學(xué)生都具有自身的“獨(dú)立性”，他們?cè)谛愿裉攸c(diǎn)、認(rèn)知水平以及物理學(xué)習(xí)情況上都各有不同，因此高中物理教學(xué)不能一概而論，教師應(yīng)當(dāng)充分了解每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教.以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)高中物理課堂，首先要達(dá)到問(wèn)題設(shè)置的合理性，否則對(duì)課堂效率的提升毫無(wú)意義.所謂問(wèn)題的合理性，即教師針對(duì)學(xué)生的不同物理知識(shí)水平設(shè)置不同難度梯度的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都能充分參與物理課堂，獲取物理知識(shí).

例如，在教學(xué)“牛頓第二定律”這一課內(nèi)容時(shí)，教師首先將牛頓第二定律的表達(dá)式教授給學(xué)生，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體物理水平以及不同學(xué)生之間的物理水平差異，設(shè)計(jì)出難度不同的問(wèn)題，吸引每位學(xué)生全身心投入物理課堂教學(xué).1.在牛頓第二定律的表達(dá)式F=ma中，哪些是矢量，哪些是標(biāo)量？2.這兩個(gè)矢量的方向關(guān)系是怎么樣的？3.請(qǐng)合理概括牛頓第二定律的內(nèi)容.4.從牛頓第二定律可知，無(wú)論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度.可是我們用力提一個(gè)很重的物體時(shí)卻提不動(dòng)它，這跟牛頓第二定律有無(wú)矛盾？為什么？通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)置，逐漸滲透本堂課教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生隨著問(wèn)題難度的層層遞進(jìn)，不斷加深思考維度，直至掌握知識(shí)難點(diǎn)以及學(xué)會(huì)合理應(yīng)用.

在上述教學(xué)案例中，通過(guò)這樣的難題梯度設(shè)計(jì)，有簡(jiǎn)單的題目到較難的題目，最后過(guò)渡到應(yīng)用型題目，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，從表面深入本質(zhì)，一步一步地加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，牢固掌握知識(shí).

二、問(wèn)題設(shè)置具有趣味性

對(duì)很多高中生來(lái)說(shuō)，物理知識(shí)抽象難懂，物理課堂乏味單調(diào)，造成他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸心理.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的設(shè)置的趣味性，調(diào)動(dòng)高中生物理學(xué)習(xí)積極性，重拾高中生物理學(xué)習(xí)信心，在趣味性物理問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)入快樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受物理學(xué)科魅力，從而提高學(xué)習(xí)效率.這就要求高中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上有效引入趣味性物理問(wèn)題.

例如，在教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師首先為呈現(xiàn)幾組照片，圖上包括時(shí)鐘、摩天輪、過(guò)山車等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并回答什么是曲線運(yùn)動(dòng).教師為學(xué)生播放鏈球運(yùn)動(dòng)比賽視頻，以動(dòng)態(tài)化的視頻導(dǎo)入課堂吸引學(xué)生注意力.視頻播放完畢后，提出問(wèn)題：1.鏈球運(yùn)動(dòng)到最前方放手好嗎？2.鏈球運(yùn)動(dòng)在飛出前的運(yùn)動(dòng)軌跡大致是怎么樣的？3.鏈球在運(yùn)動(dòng)到何位置時(shí)脫手，飛得最遠(yuǎn)？4.通過(guò)上述問(wèn)題的思考，能否得出曲線運(yùn)動(dòng)速度方向確定的結(jié)論？教學(xué)以生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感受到物理原來(lái)與生活如此親近，充分調(diào)動(dòng)自己的生活常識(shí)以及物理知識(shí)，積極思考問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)的物理現(xiàn)象.

物理學(xué)科具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，與學(xué)生生活緊密相連.在上述教學(xué)案例中，教師先以動(dòng)態(tài)化的圖片、視頻吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生處于相對(duì)輕松的課堂氛圍中，同時(shí)既降低了物理知識(shí)理解難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、問(wèn)題設(shè)置具有啟發(fā)性

高中物理是一門重視思維性的應(yīng)用型學(xué)科，在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的高中課堂教學(xué)中，教師所設(shè)置的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，而應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，能夠幫助學(xué)生拓展物理思維深度，鍛煉邏輯推理能力，培養(yǎng)活躍的物理思維.教師在學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題能夠充分解答的基礎(chǔ)上，加深問(wèn)題難度，設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)難題，積極思考，發(fā)散思維，運(yùn)用自己的物理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題.

例如，在教學(xué)“能量守恒定律與能源”這一課內(nèi)容時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：能量守恒定律的內(nèi)容是什么？讓學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)知識(shí)，概括能量守恒定律內(nèi)容，起到知識(shí)鞏固的作用.以基本知識(shí)為依托，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：既然能量是守恒的，不可能消滅，為什么我們還要節(jié)約能源？將物理知識(shí)與生活理念相結(jié)合，拓展思維深度，啟發(fā)學(xué)生思考探究生活問(wèn)題.接著引入能量耗散問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題：能量耗散與能量守恒是否矛盾，該怎樣理解？從而通過(guò)這一系列問(wèn)題的分析與思考，得出關(guān)于能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性問(wèn)題，并能夠?qū)W以致用.

在上述教學(xué)案例中，教師逐步提高問(wèn)題設(shè)置難度，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)本章知識(shí)內(nèi)容的升華，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主思考習(xí)慣，拓展思維深度，培養(yǎng)物理思維.

四、問(wèn)題設(shè)置具有探究性

高中物理課堂不是一個(gè)人的課堂，而是一群學(xué)生的課堂，合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式是高中物理學(xué)習(xí)中的不可或缺的有效學(xué)習(xí)途徑.教師以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)置具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組合作甚至班級(jí)合作的形式，共同參與物理探究性問(wèn)題，自主思考，從而掌握物理知識(shí).合作探究與自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題.

例如，在教學(xué)“力的分解”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，教師首先拋出范例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：高大的橋?yàn)槭裁匆旌荛L(zhǎng)的引橋？學(xué)生在做出充分思考的基礎(chǔ)上，解決問(wèn)題，并通過(guò)組內(nèi)合作探究的形式，挖掘出更多的生活實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，如刀刃的夾角為什么越小越鋒利.學(xué)生在教師所設(shè)置的探究性問(wèn)題的指引下，通過(guò)思考與合作探究的形式，大家暢所欲言，互動(dòng)交流，在討論與分析的過(guò)程挖掘出更多有價(jià)值的物理問(wèn)題，從而加深對(duì)“力的分解”相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知.

在合作探究的組員中，既有物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有物理學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的帶領(lǐng)下，共同探究找出問(wèn)題的答案，讓每一位學(xué)生都充分發(fā)揮自己的作用，參與課堂問(wèn)題分析.在探究性問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充分發(fā)揮自主性作用，團(tuán)結(jié)小組成員，發(fā)散思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，大膽提出自己的看法與意見(jiàn)，提高物理學(xué)習(xí)能力.

由此可見(jiàn)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐效果是顯著的，極大程度上促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高和物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步.高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，保證所設(shè)置問(wèn)題的合理性、趣味性、啟發(fā)性、探究性，讓學(xué)生在有效的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法下，發(fā)散思維，拓展思維深度，形成物理學(xué)科核心素養(yǎng).