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        探析“問題驅(qū)動(dòng)”在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

        2020-02-25 06:53:17涂靜秀
        數(shù)理化解題研究 2020年12期
        關(guān)鍵詞:問題驅(qū)動(dòng)高中物理設(shè)置

        涂靜秀

        (江蘇省蘇州市吳江中學(xué) 215200)

        高中階段是學(xué)生深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,教師應(yīng)當(dāng)積極探索有效的物理教學(xué)活動(dòng).高中物理教學(xué)的“問題驅(qū)動(dòng)”是指以問題為核心,從問題引入,層層遞進(jìn),隨著問題難度的加深,逐漸揭開物理知識(shí)重難點(diǎn)面紗.實(shí)踐證明這種教學(xué)方法展現(xiàn)了教學(xué)成果的最大化,它不同于傳統(tǒng)物理教學(xué)中先理論知識(shí)學(xué)習(xí)后解決問題,而是充分尊重學(xué)生的主體性地位,教師以問題拋入,引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題,從而獲取物理知識(shí).

        一、問題設(shè)置具有合理性

        每位學(xué)生都具有自身的“獨(dú)立性”,他們?cè)谛愿裉攸c(diǎn)、認(rèn)知水平以及物理學(xué)習(xí)情況上都各有不同,因此高中物理教學(xué)不能一概而論,教師應(yīng)當(dāng)充分了解每位學(xué)生的不同特點(diǎn),因材施教.以“問題”驅(qū)動(dòng)高中物理課堂,首先要達(dá)到問題設(shè)置的合理性,否則對(duì)課堂效率的提升毫無意義.所謂問題的合理性,即教師針對(duì)學(xué)生的不同物理知識(shí)水平設(shè)置不同難度梯度的問題,讓每位學(xué)生都能充分參與物理課堂,獲取物理知識(shí).

        例如,在教學(xué)“牛頓第二定律”這一課內(nèi)容時(shí),教師首先將牛頓第二定律的表達(dá)式教授給學(xué)生,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體物理水平以及不同學(xué)生之間的物理水平差異,設(shè)計(jì)出難度不同的問題,吸引每位學(xué)生全身心投入物理課堂教學(xué).1.在牛頓第二定律的表達(dá)式F=ma中,哪些是矢量,哪些是標(biāo)量?2.這兩個(gè)矢量的方向關(guān)系是怎么樣的?3.請(qǐng)合理概括牛頓第二定律的內(nèi)容.4.從牛頓第二定律可知,無論怎樣小的力都可以使物體產(chǎn)生加速度.可是我們用力提一個(gè)很重的物體時(shí)卻提不動(dòng)它,這跟牛頓第二定律有無矛盾?為什么?通過以上問題的設(shè)置,逐漸滲透本堂課教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生隨著問題難度的層層遞進(jìn),不斷加深思考維度,直至掌握知識(shí)難點(diǎn)以及學(xué)會(huì)合理應(yīng)用.

        在上述教學(xué)案例中,通過這樣的難題梯度設(shè)計(jì),有簡(jiǎn)單的題目到較難的題目,最后過渡到應(yīng)用型題目,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁的過程,從表面深入本質(zhì),一步一步地加深對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知,牢固掌握知識(shí).

        二、問題設(shè)置具有趣味性

        對(duì)很多高中生來說,物理知識(shí)抽象難懂,物理課堂乏味單調(diào),造成他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的抵觸心理.“問題驅(qū)動(dòng)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)注重問題的設(shè)置的趣味性,調(diào)動(dòng)高中生物理學(xué)習(xí)積極性,重拾高中生物理學(xué)習(xí)信心,在趣味性物理問題的引導(dǎo)下,進(jìn)入快樂學(xué)習(xí)狀態(tài),感受物理學(xué)科魅力,從而提高學(xué)習(xí)效率.這就要求高中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在課堂上有效引入趣味性物理問題.

        例如,在教學(xué)“曲線運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí),教師首先為呈現(xiàn)幾組照片,圖上包括時(shí)鐘、摩天輪、過山車等,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,并回答什么是曲線運(yùn)動(dòng).教師為學(xué)生播放鏈球運(yùn)動(dòng)比賽視頻,以動(dòng)態(tài)化的視頻導(dǎo)入課堂吸引學(xué)生注意力.視頻播放完畢后,提出問題:1.鏈球運(yùn)動(dòng)到最前方放手好嗎?2.鏈球運(yùn)動(dòng)在飛出前的運(yùn)動(dòng)軌跡大致是怎么樣的?3.鏈球在運(yùn)動(dòng)到何位置時(shí)脫手,飛得最遠(yuǎn)?4.通過上述問題的思考,能否得出曲線運(yùn)動(dòng)速度方向確定的結(jié)論?教學(xué)以生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象為切入點(diǎn),讓學(xué)生感受到物理原來與生活如此親近,充分調(diào)動(dòng)自己的生活常識(shí)以及物理知識(shí),積極思考問題,從而發(fā)現(xiàn)曲線運(yùn)動(dòng)的物理現(xiàn)象.

        物理學(xué)科具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn),與學(xué)生生活緊密相連.在上述教學(xué)案例中,教師先以動(dòng)態(tài)化的圖片、視頻吸引學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生處于相對(duì)輕松的課堂氛圍中,同時(shí)既降低了物理知識(shí)理解難度,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

        三、問題設(shè)置具有啟發(fā)性

        高中物理是一門重視思維性的應(yīng)用型學(xué)科,在“問題驅(qū)動(dòng)”的高中課堂教學(xué)中,教師所設(shè)置的問題不能過于簡(jiǎn)單,而應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性,能夠幫助學(xué)生拓展物理思維深度,鍛煉邏輯推理能力,培養(yǎng)活躍的物理思維.教師在學(xué)生對(duì)基本問題能夠充分解答的基礎(chǔ)上,加深問題難度,設(shè)置具有啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)難題,積極思考,發(fā)散思維,運(yùn)用自己的物理知識(shí)分析問題、解決問題.

        例如,在教學(xué)“能量守恒定律與能源”這一課內(nèi)容時(shí),教師首先提出問題:能量守恒定律的內(nèi)容是什么?讓學(xué)生結(jié)合先前所學(xué)知識(shí),概括能量守恒定律內(nèi)容,起到知識(shí)鞏固的作用.以基本知識(shí)為依托,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:既然能量是守恒的,不可能消滅,為什么我們還要節(jié)約能源?將物理知識(shí)與生活理念相結(jié)合,拓展思維深度,啟發(fā)學(xué)生思考探究生活問題.接著引入能量耗散問題,設(shè)置問題:能量耗散與能量守恒是否矛盾,該怎樣理解?從而通過這一系列問題的分析與思考,得出關(guān)于能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性問題,并能夠?qū)W以致用.

        在上述教學(xué)案例中,教師逐步提高問題設(shè)置難度,注重問題的啟發(fā)性,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)本章知識(shí)內(nèi)容的升華,促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主思考習(xí)慣,拓展思維深度,培養(yǎng)物理思維.

        四、問題設(shè)置具有探究性

        高中物理課堂不是一個(gè)人的課堂,而是一群學(xué)生的課堂,合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式是高中物理學(xué)習(xí)中的不可或缺的有效學(xué)習(xí)途徑.教師以“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),設(shè)置具有探究性的問題,讓學(xué)生以小組合作甚至班級(jí)合作的形式,共同參與物理探究性問題,自主思考,從而掌握物理知識(shí).合作探究與自主學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生探究問題.

        例如,在教學(xué)“力的分解”這一課時(shí),為了讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài),教師首先拋出范例,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考:高大的橋?yàn)槭裁匆旌荛L(zhǎng)的引橋?學(xué)生在做出充分思考的基礎(chǔ)上,解決問題,并通過組內(nèi)合作探究的形式,挖掘出更多的生活實(shí)際應(yīng)用問題,如刀刃的夾角為什么越小越鋒利.學(xué)生在教師所設(shè)置的探究性問題的指引下,通過思考與合作探究的形式,大家暢所欲言,互動(dòng)交流,在討論與分析的過程挖掘出更多有價(jià)值的物理問題,從而加深對(duì)“力的分解”相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知.

        在合作探究的組員中,既有物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,也有物理學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生,物理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的帶領(lǐng)下,共同探究找出問題的答案,讓每一位學(xué)生都充分發(fā)揮自己的作用,參與課堂問題分析.在探究性問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生充分發(fā)揮自主性作用,團(tuán)結(jié)小組成員,發(fā)散思維,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,大膽提出自己的看法與意見,提高物理學(xué)習(xí)能力.

        由此可見,“問題驅(qū)動(dòng)”在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐效果是顯著的,極大程度上促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高和物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步.高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性地位,了解學(xué)生,精心設(shè)計(jì)課堂問題,保證所設(shè)置問題的合理性、趣味性、啟發(fā)性、探究性,讓學(xué)生在有效的“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法下,發(fā)散思維,拓展思維深度,形成物理學(xué)科核心素養(yǎng).

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