趙 秀 張海峰 張 碩 于秋妍 孫佳宏

(內(nèi)蒙古科技大學(xué) 內(nèi)蒙古 包頭 014010)

生涯發(fā)展規(guī)劃在個體終身過程的心智成熟變化、社會角色轉(zhuǎn)換以及環(huán)境之間的交互作用產(chǎn)生非常大的作用[1]，而在教育過程中還存在不固定、不連貫的現(xiàn)象，隨著青少年生涯發(fā)展規(guī)劃過程中存在的問題越來越顯著，暴露出他們在發(fā)展過程中的生涯教育和家庭教育的偏頗，造成了教育成果與社會需求之間的矛盾正日益加劇，致使人不能盡其才，才不能盡其用。

一、研究現(xiàn)狀概述

發(fā)展性指導(dǎo)是新時期學(xué)生事務(wù)管理的重要內(nèi)容，也是一種趨勢。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，從生涯發(fā)展規(guī)劃工作室建設(shè)方面，國外已經(jīng)較為系統(tǒng)地開展了學(xué)生生涯指導(dǎo)工作，并在不斷地完善中。如美國在 1917 年就出臺了推動中學(xué)開展職業(yè)指導(dǎo)的《史密斯-休斯法》，但也有約20%-30%的青年大學(xué)生仍不能確定自己的主修科目和生涯發(fā)展方向[2]。

而與國際先進(jìn)水平相比，我們還不同程度的存在著就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和生涯發(fā)展指導(dǎo)工作劃分不清、指導(dǎo)與實(shí)際脫節(jié)或?qū)I(yè)化程度不高等問題。2012年教育部頒布的《指導(dǎo)綱要》中也提出對于中學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向、進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》明確提出了要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對中學(xué)生理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。作為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的重要內(nèi)容，生涯發(fā)展規(guī)劃是學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中的重要一環(huán)，近幾年在有些地區(qū)中學(xué)階段開始開展生涯發(fā)展規(guī)劃課程，但還處在摸索階段，并不成熟。另外，在師資方面的培養(yǎng)也是短板，還不夠?qū)?，對學(xué)生有針對性和個性化的指導(dǎo)仍然不到位，不能滿足學(xué)生在生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)方面的多種需求。而在生涯發(fā)展規(guī)劃工作室建設(shè)方面，國內(nèi)也是近幾年發(fā)展起來，生涯發(fā)展類可借鑒的經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，不能滿足學(xué)生在此方面的日常需求和專業(yè)指導(dǎo)。

筆者在大學(xué)實(shí)際工作過程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生從入學(xué)到大三，對自身的理想和職業(yè)目標(biāo)比較迷茫，選錯專業(yè)的同學(xué)也只能將錯就錯，他們常常在畢業(yè)的時候嘆息如果能早一點(diǎn)規(guī)劃自己的大學(xué)生活，也許會少一些對未來發(fā)展的不確定性，更有甚者在就業(yè)崗位供大于需的情況下，不聞不問，令人咂舌，我們不禁要問學(xué)生的問題出在哪里？很明顯，學(xué)生在中學(xué)填報志愿或者更早時期并沒有明確自己的發(fā)展方向，缺乏正確引導(dǎo)，缺乏動力，學(xué)生家長僅依靠報考機(jī)構(gòu)完成孩子人生重要的轉(zhuǎn)折顯得多么無助和草率，這從調(diào)劑比例也可以看出。相當(dāng)一部分青少年學(xué)習(xí)成長過程仍然處于生涯發(fā)展規(guī)劃不明確甚至是缺失的狀態(tài)，重成績輕能力依然是主流，中高等教育銜接缺少預(yù)判、評估和探索環(huán)節(jié)，隨之帶來的人與專業(yè)以及職業(yè)的匹配顯得更加模糊不精準(zhǔn)，帶來后續(xù)很多個人發(fā)展和社會問題。

本研究是通過生涯發(fā)展規(guī)劃工作室建設(shè)，利用校園環(huán)境，整合資源，運(yùn)用豐富的互動式教學(xué)模式，開展生涯規(guī)劃課程與活動，使青少年深入了解自己、了解未來發(fā)展需要，探索自身內(nèi)外部環(huán)境，進(jìn)行職業(yè)技能體驗(yàn)，從而為自己制定科學(xué)合理且明確的生涯發(fā)展規(guī)劃方向，做好角色定位與轉(zhuǎn)變，快速適應(yīng)學(xué)校和社會生活，使人才得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展；與此同時還兼顧家庭教育的引導(dǎo)與幫助。其次，掌握和運(yùn)用專業(yè)的生涯發(fā)展規(guī)劃知識，也會使教師的科研能力和專業(yè)水平得到提高，工作方式也會隨之轉(zhuǎn)變，由以前的分散式、集體式教育向常態(tài)化、精準(zhǔn)化和開放化的指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

二、工作室的發(fā)展方向

工作室的發(fā)展方向是建立集開放性、互動性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)、科研和咨詢工作為一體、專門的工作研究室，并關(guān)注中高等教育銜接。

(一)互動性

一是指師生互動，打破師生間的行政狀態(tài)和填鴨式僵局，以人為主，老師為導(dǎo)，每一模塊注重思考、選擇、探索等活動的練習(xí)。通過展示與表達(dá)，提高學(xué)生的自我意識、積極意識、反省意識以及實(shí)踐能力；其次是校企互動，填補(bǔ)學(xué)校對社會需求方面了解的不足。

(二)開放性

工作室的建立不僅利用研究的不斷積累與延續(xù)，更利于學(xué)生和家長可以進(jìn)行日常的、隨時隨地的學(xué)習(xí)交流和咨詢，它的開放性，即不局限于本校學(xué)生，而是面向全校乃至市青少年及家長開放，適用于青少年階段所有人群。

(三)系統(tǒng)性

生涯發(fā)展規(guī)劃不僅僅是通過教學(xué)與實(shí)踐清晰的了解自己的發(fā)展方向，還要通過若干模塊循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化、輔導(dǎo)以及付諸實(shí)施，也包括與社會的互動，從方方面面進(jìn)行感知和省悟，形成科學(xué)系統(tǒng)的生涯發(fā)展規(guī)劃方案，長期規(guī)劃目標(biāo)為：長期規(guī)劃打造職業(yè)測評、個體咨詢和課程等多項(xiàng)服務(wù)的工作室，促進(jìn)青少年生涯發(fā)展全面規(guī)劃。

三、階段性研究成果

目前，我們向高等教育階段學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回158份，調(diào)查結(jié)果主要?dú)w納為：1.生涯發(fā)展規(guī)劃的時間大多數(shù)集中在大學(xué)46.81%和高中23.4%；2.大多數(shù)學(xué)生對未來發(fā)展和規(guī)劃的意愿比較強(qiáng)烈，但對如何規(guī)劃的了解度不高，達(dá)到75.59%(家長占到93.62%)；3.打算未來出國或創(chuàng)業(yè)的學(xué)生明顯偏低，而升學(xué)和就業(yè)的占到93.7%，且升學(xué)高于就業(yè)15%左右，且有上升趨勢，這方面在對家長的調(diào)查結(jié)果也是十分相近；4.規(guī)劃指導(dǎo)熱點(diǎn)集中在了解自我、人際關(guān)系、社會實(shí)踐和職業(yè)體驗(yàn)這幾類項(xiàng)目；5.家庭教育的滿意度方面學(xué)生明顯大于家長；6.學(xué)生和家長對心理健康的關(guān)注度都達(dá)到了46%左右；7.多數(shù)學(xué)生和家長愿意參加相關(guān)培訓(xùn)和互動課程。

有220名大學(xué)生參與了互動課程及訓(xùn)練，進(jìn)行了生涯規(guī)劃的性格探索、興趣探索、技能探索和工作世界探索，以下這幾個方面得到了改善：1.通過自我探索和他評對自身觀察了解度普遍提升；2.關(guān)于學(xué)業(yè)就業(yè)發(fā)展方向得到適當(dāng)調(diào)整，盲目升學(xué)學(xué)生比例明顯下降；3.對未來職業(yè)探索了解更加細(xì)致且符合實(shí)際；4.人際交往能力普遍提高；5.學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)節(jié)方法和建立社會支撐系統(tǒng)意識提高；6.社會實(shí)踐參與意向提高，且更有針對性和積極性。

研究還發(fā)現(xiàn)，中等教育后期是生涯發(fā)展規(guī)劃重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生和家長對生涯發(fā)展規(guī)劃需求不斷增加，工作室的使用與建設(shè)顯得越來越重要，而且通過研究我們找到中高等教育在生涯發(fā)展規(guī)劃教育合作的切入點(diǎn)，由此建立起了青少年生涯發(fā)展規(guī)劃合作平臺，今后生涯發(fā)展規(guī)劃工作室將朝著更專業(yè)、更穩(wěn)定、輻射人群更廣泛的方向持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)

本研究仍處在不斷的積累與延續(xù)過程中，以生涯發(fā)展規(guī)劃工作室為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用豐富的互動式教學(xué)模式，從自我興趣認(rèn)知、職業(yè)探索發(fā)現(xiàn)、決策行動、心理減壓、專業(yè)志愿選擇、學(xué)業(yè)生活規(guī)劃等方面，為青少年提供科學(xué)合理的生涯發(fā)展規(guī)劃，同時幫助家長解決家庭教育問題，對于教育銜接良性循環(huán)和發(fā)展都將起到非常重要的指導(dǎo)和促進(jìn)意義。