文/廣州市花都區(qū)風神實驗小學

關于閱讀在道德與法治課堂教學中的運用，廣州市教研究院明確指出：基于全科閱讀的課堂教學過程是一個螺旋上升的閉環(huán)結構。具體包括：課前開列閱讀書目→課中深度閱讀教材→課上個體閱讀分享→課堂拓展范例閱讀→課中個體閱讀反思→課后開列閱讀書目。

伴隨著生活領域的不斷擴大，以及五年級學生認知水平和理解能力的提高，學生的視野進一步擴大到了對祖國和社會的認識。筆者在第三單元《我們的國土 我們的家園》教學中做了以下有效嘗試。

一、課前開列書目，提高預習效果

《遼闊的國土》一課的教學目標是讓學生知道我國的地理位置、領土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃，知道臺灣是我國不可分割的一部分，祖國的領土神圣不可侵犯。為了讓孩子們了解臺灣的歷史，我提前4周布置課前閱讀《臺灣歷史與文化》一書，該書是關于研究臺灣文化史的專著。由于書的篇幅長，閱讀會遇到一定困難。

有了閱讀表的指引，孩子們的閱讀難度降低了，他們不約而同有了“臺灣自古以來就是中國不可分割的領土”“祖國的每一寸土地都神圣不可侵犯”的閱讀感受。這一過程是學生通過閱讀得到的情感體驗，由此形成正確的價值取向，真正實現了“讓閱讀成為發(fā)展核心素養(yǎng)的立交橋，讓閱讀成為推動課程的快車道”。

二、課內學習資源包，關注全體學生

《一方水土 一方生活》一課包含大量的地理知識，作為道德法治課程，地理知識要為道德教育和法治教育服務，要在地理知識的教學中突出德育功能。筆者準備了如下相關的學習資源包，在不同環(huán)節(jié)供學生閱讀使用，教學中起到了至關重要的作用。

1.學習資源包加深了解不同地方為什么生產方式不一樣。通過現場閱讀，孩子們很快通過對比得出地形、氣候不同，人們的生產方式也會不同，并再次理解“一方水土 一方生活”的含義。

2.學習資源包加深了解本地區(qū)地形、氣候對生產方式的影響。因為筆者學校大多數學生來自五湖四海，對于居住地花都的了解多來自父輩介紹或網絡資料，為彌補積累不足，筆者準備了圖文并茂的學習資源包，在小組內共同閱讀分享，互相補充、提點，結合課前搜集的資料，孩子們又加深了對花都水土和生活方式的了解，更進一步理解了“一方水土 一方生活”。

3.學習資源包升華了學生民族自豪感。在小組交流匯報中，筆者再次提供圖文并茂的關于不同地區(qū)衣食住知識的學習資源包供學生閱讀。在閱讀分享中，孩子們不僅再次感受到“一方水土 一方生活”的大自然的饋贈，也深深體會到作為一個中國人的自豪。同時懂得了隨著時代的發(fā)展，不同地區(qū)之間的交往越來越多，這需要人們加深了解，相互尊重彼此的生活習俗。對于需要幫扶的地區(qū)和人民，我們需慷慨相助。

三、課后閱讀延伸，培養(yǎng)書香少年

在教學《一方水土 一方生活》時，筆者把教學目標定位為：1.能在《中國地形》圖上找出我國華北平原、內蒙古高原、東南丘陵(江南丘陵)和盆地。2.了解我國地形整體是復雜的，不同區(qū)域有不同特點。了解不同地區(qū)自然環(huán)境的差異并理解這些差異對人們生產和生活方式不同的影響。3.知道自己家鄉(xiāng)的生活特色，懂得相互尊重彼此的生活習俗。

在課堂教學中緊緊扣住教學目標展開，并達成教學目標。但作為教師，不能僅僅局限于此，還應由此拓展學生思維，豐富學生積累。這節(jié)課最后，筆者設計了“閱讀描寫各民族風土人情的文章，并了解背后的故事或傳說”的拓展延伸。

在教學完《好山好水好風光》，筆者推薦閱讀《中國風景名勝大全》，并建議學生選自己最喜歡的景點介紹給身邊的親人；或者設計旅游路線，簡單寫寫推薦理由。因為有了閱讀做基礎，孩子們各抒己見。這一過程不僅是對課堂教學有限性的補充，更是用閱讀催發(fā)濃郁的校園書香，培養(yǎng)書香少年的有效手段。

融入閱讀能較好落實廣州市教育研究院《基于閱讀的課堂教學改革廣州行動宣言》——“教學與閱讀相輔相成，融為一體。閱讀文本作為教學資源，閱讀引領成為教學任務，閱讀活動變?yōu)榻虒W內容，閱讀所得化為教學效果。”的指導思想，使道德與法治課基于情感，融入閱讀，更具實效。