文/東莞市橋頭中學(xué)

一、當(dāng)前學(xué)生閱讀中存在的問題

(一)低效閱讀

新的時(shí)代背景下，家長、社會對孩子教育的重視程度逐步提升。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生綜合性語文能力提升尤為重要。因此，無論是堂上閱讀還是課余閱讀，都對學(xué)生的語文能力的提升大有裨益。然而，在當(dāng)前的閱讀中，學(xué)生卻出現(xiàn)了低效閱讀的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象從學(xué)生的課上閱讀和課外閱讀中都有所體現(xiàn)。在課上閱讀中，文中精選的閱讀內(nèi)容是基于學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀和傾向性，并且略高于學(xué)生能力發(fā)展的，這也是符合以教學(xué)內(nèi)容和教師指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生順利度過“最近發(fā)展期”的教學(xué)要求，在這種教學(xué)內(nèi)容的要求下，往往需要學(xué)生對文章進(jìn)行深入思考和細(xì)致的探究過程，才能讓學(xué)生體會文章內(nèi)涵和情感。但是，在學(xué)生閱讀過程中，學(xué)生卻容易存在惰性心理，過分依賴教師的講解而不獨(dú)立思考，即便是在教師問題引導(dǎo)下，學(xué)生卻也習(xí)慣于翻閱教輔資料尋找答案。這樣顯然違背了教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和提升的意圖。在課余閱讀中，學(xué)生對真正有涵養(yǎng)、有深度的名著閱讀較少，反而將目光投向網(wǎng)絡(luò)小說，這種沒有營養(yǎng)、重口味甚至帶劇毒的地?cái)偽膶W(xué)，使得學(xué)生遭遇閱讀亞健康，浪費(fèi)大量時(shí)間甚至影響學(xué)生積極價(jià)值觀念的建立。

(二)自主閱讀缺乏問題意識

學(xué)生的問題意識是學(xué)生思維的動力，是學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。但如今中學(xué)生在閱讀中普遍缺乏問題意識。這種現(xiàn)狀說明學(xué)生在閱讀中缺乏自主性深入思考的意識。事實(shí)上，文章表達(dá)的含蓄性和細(xì)膩性就注定了語文學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題意識，更注定了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)樹立問題意識，才能促進(jìn)學(xué)生在逐步的閱讀活動中提升自己的閱讀能力和能力的遷移。在學(xué)生自主閱讀中，學(xué)生缺乏問題意識的現(xiàn)狀下，學(xué)生不會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題和解決問題，便注定了學(xué)生在閱讀中難以實(shí)現(xiàn)知識的積累和閱讀能力的提升。

二、如何在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

(一)培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生在閱讀中的探索能力

針對學(xué)生閱讀中缺少問題意識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生建立問題意識，以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的思考和分析。例如，在進(jìn)行《在山的那邊》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀文章前，提醒學(xué)生將自己在閱讀文章中存在的問題及時(shí)標(biāo)記，不論是字詞的讀音和使用或是文章的表達(dá)方式和描寫手法，都可將其呈現(xiàn)在課堂中。初次閱讀文章，學(xué)生必然會遇到自己難以解決的問題，此時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)提出問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種重要方式，更是提高課堂學(xué)習(xí)開放性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)中知識生成性的重要途徑。在學(xué)生閱讀完文章后，學(xué)生可能在以下幾個(gè)方面存在疑問：為什么文中的“我”的向往是隱秘的？爬上了山頂，為什么“我”是哭著回來的？文中的“?！睂?shí)際上象征著什么呢？通過學(xué)生提出的問題，推動著課堂教學(xué)中所探究問題的不斷深入，這既是課堂教學(xué)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)生生互動、師生互動的重要措施，讓問題引領(lǐng)著學(xué)生走向?qū)ξ恼碌纳钊胩剿髦?，?shí)現(xiàn)學(xué)生問題意識與閱讀能力的同步提升。

(二)實(shí)施探究性閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在眾多的課堂教學(xué)模式中,探究性學(xué)習(xí)是其中最有效的教學(xué)方法之一。如何開展探究性閱讀教學(xué)？第一步：提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)三維目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。第二步：課前檢查。檢查的內(nèi)容包括上一節(jié)課的內(nèi)容，突出與本節(jié)課的聯(lián)系點(diǎn)，旨在“溫故而知新”。教師也要檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況，表揚(yáng)先進(jìn)，指出本節(jié)課的重難點(diǎn)。第三步：課堂探究。給各小組分配討論任務(wù)，然后開始合作探究，探究的內(nèi)容要考慮學(xué)生能力的差異設(shè)置淺層探究、深入探究、提高探究，既要激發(fā)學(xué)生的積極性也要注重學(xué)生能力的提升。教師要深入到小組中，及時(shí)了解學(xué)生的疑難問題，做好解惑的準(zhǔn)備。第四步：小組展示。各小組依次派代表上臺進(jìn)行展示，其他小組的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、講解。第五步：鞏固拓展。學(xué)生梳理當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成檢測題目，以達(dá)到鞏固練習(xí)的目的。探究性閱讀教學(xué)提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變教師滿堂灌的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育方法的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前語文教學(xué)共同追求的目標(biāo),也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

(三)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化語文素養(yǎng)

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，更應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知差異鼓勵學(xué)生大膽提出自己對文章的獨(dú)特見解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，不將教師個(gè)人以及教輔資料作為判定學(xué)生答案是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，而是轉(zhuǎn)向向?qū)W生個(gè)性化語文素養(yǎng)的提升。例如，在《愚公移山》這一文的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生說出自己眼中的“愚公”形象，允許學(xué)生贊揚(yáng)愚公堅(jiān)持不懈的精神，更允許學(xué)生批判愚公不切實(shí)際的做法。通過這一開放性的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠暢所欲言，敢于、善于表達(dá)自己的想法和見解，不再受教輔資料和教師權(quán)威的約束，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的理解方式；此外，教師還可推薦學(xué)生閱讀莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生閱讀后評判文中富有爭議性的人物——主人翁馬蒂爾德，鼓勵學(xué)生說出自己對馬蒂爾德的人物形象和對她的看法。有學(xué)生會提出主人翁馬蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂，但對深究當(dāng)時(shí)社會背景并走入主人翁內(nèi)心的學(xué)生而言，除了對她愛慕虛榮的形象外，還會對當(dāng)時(shí)法國崇尚浮華風(fēng)氣下的馬蒂爾德產(chǎn)生悲憫和同情之情。在學(xué)生迥異的答案背后，是學(xué)生深入思考和探究的結(jié)果，更是學(xué)生閱讀能力提升的過程。因此，這種教學(xué)方式的使用，無論是從知識的豐富性還是學(xué)生閱讀能力提升過程，乃至學(xué)生情感的生成和價(jià)值觀念的建立上，都大有裨益。