文/深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的征程中，我們該如何整合有限資源高品質(zhì)辦學(xué)？如何在理念更新、機制建設(shè)以及路徑探索上做出努力？學(xué)校提出了生長教育理念，凸顯教育應(yīng)回歸人本身，強調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)兒童適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。在教育過程中，從學(xué)科本位和知識本位轉(zhuǎn)向生活本位、生命本位以及生長本位，以“培養(yǎng)智慧生長的現(xiàn)代人”為目標(biāo)，以打造具有“生長力”的教師為抓手，重視學(xué)習(xí)與實踐的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與理論的聯(lián)系，學(xué)習(xí)與教育內(nèi)涵的聯(lián)系，讓人人精彩生長。

一、遵循教育規(guī)律，明確“生長”特色價值趨向

1.對“生長”內(nèi)涵的詮釋。生長是兒童在外界環(huán)境作用下從出生到發(fā)育成熟的連續(xù)過程，“是一個不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程”。這個樸素的教育本質(zhì)觀強調(diào)教育是一個循序漸進(jìn)的生長過程，體現(xiàn)了連續(xù)性和生長經(jīng)歷，經(jīng)驗在個體身上的反映就是習(xí)慣，而每次經(jīng)歷都會修改這些習(xí)慣。杜威強調(diào)：“生長是生活的特點，所以教育就是生長”。顯然，教育一旦與生活脫離聯(lián)系，學(xué)生就如同缺失土壤的樹木，無法扎根生長。顧明遠(yuǎn)教授提出：“教育的本質(zhì)就是生命教育”。通過生命教育，改變教育理念，變革教學(xué)方法，完成人的幸福生活，精彩生長和價值達(dá)成。因此，生活是生長的場域，生命是生長的載體，生長是生命、生活的本位能力與關(guān)鍵特征。

2.對“生長”路徑的界定。生長的過程是是連續(xù)性的，前一階段的生長為后一階段的生長做準(zhǔn)備，也會在過程中累積性體現(xiàn)?！伴L”作為動詞，具有發(fā)展、成長之意，可以說是兒童的自然特點：身體和心理都在長?！吧L是自然的過程，有著既定的節(jié)奏和規(guī)律”。生長還具有階段性，其發(fā)展是循序漸進(jìn)的，從現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論來說，這樣的生長是具有進(jìn)階性的。因此，學(xué)校教育要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，既不能催化生長，又或抑制其生長，按照發(fā)展階段性特征，提供適時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓他們真正成長、成才、成人。教育是聚焦“生長”的哲學(xué)，表現(xiàn)出學(xué)校對“生長”價值體系的深度認(rèn)知，是知行合一、思行合一、在學(xué)校這個場域中最真實、最生動、最具創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

二、探索內(nèi)涵發(fā)展路徑，形成“生長”特色教育架構(gòu)

1.統(tǒng)整治理項目，形成管理支持。我校以效能提升為導(dǎo)向，盡可能讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，把事務(wù)性、程序化工作打包給校務(wù)與資源服務(wù)中心；把創(chuàng)新性、內(nèi)涵式工作分配課程與師資發(fā)展中心和安全與學(xué)生發(fā)展中心。提出了“管理可見，教師生長”，即讓項目組織者提供平臺給被組織者，讓其展示自己的思想和能力；同時，組織者要用適合的方法讓被組織者明確目標(biāo)、路徑和效果，在適當(dāng)?shù)臅r候提供“腳手架”。通過改進(jìn)學(xué)校運行機制和統(tǒng)整治理項目，從而提高教育教學(xué)工作的效能，尋找管理支撐的最佳點位。

2.巧借“可見”理念，厘清理論支持。現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論指出，“可見”對教育的影響是深刻的，當(dāng)影響兒童生長的教育因素可見，教育便有章可循，評價有據(jù)可依，生長有跡可尋。

學(xué)校發(fā)展也如此。首先，辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方向、辦學(xué)路徑可見；其次，尊重教育的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的已有經(jīng)驗和能力、學(xué)生適合的發(fā)展需求，充分發(fā)掘?qū)W生的主動性與潛能，通過“生長課程+應(yīng)用技術(shù)”這些“可見”的媒介撬動師生思維；再者， 打造“民主·開放·共享”的海城，逐步形成“可見”的學(xué)校管理和教學(xué)樣態(tài)。具體包括兩大方面：

第一，教學(xué)可見，兒童生長。教師看得見學(xué)生的學(xué)，學(xué)生看得見教師的教，教師的教與學(xué)生的學(xué)相互可見。

第二，管理可見，教師生長。組織者與被組織者關(guān)系平等，相互可見。營造“可見”的教師文化，讓每位教師都能向團(tuán)隊展示自己的優(yōu)勢，獲得組織的支持，得到更好的自主發(fā)展。

3.培養(yǎng)高階思維，形成思維支持。結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)理論所強調(diào)的思維進(jìn)階性，學(xué)校在培養(yǎng)師生成長性思維方面，通過以兒童認(rèn)識世界的廣度和認(rèn)知能力為半徑，不斷在深度、廣度上擴(kuò)展，在難度上提升，研發(fā)縱向序列和橫向系列發(fā)展的具有“生長”特色的 “課程群”來提升師生的思維品質(zhì)；并通過合作交流的小組文化建設(shè)，發(fā)現(xiàn)問題、厘清問題、提出問題、分析問題、解決問題的現(xiàn)實場景營造，學(xué)科融合的項目化學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造等腳手架來培養(yǎng)學(xué)生成長性思維，真正的把學(xué)生的成長性思維培養(yǎng)落地實處。

三、激發(fā)師生自主共生，創(chuàng)建“生長”特色教育體系

(一)實施“生長”文化下的教育舉措

1.打造“生長”課程體系，提供生長場域。整合學(xué)校、家長、社區(qū)和專家資源，以項目形式推動國家課程校本化實施和校本課程的開發(fā)。打造12345“雙S”螺旋生長課程體系，即1個核心理念：促進(jìn)學(xué)生螺旋式精彩生長；2個信條：適合與分享；3個維度：國家基礎(chǔ)、拓展課程、主題課程；4大版塊：人文與閱讀、科技與實踐、生活與健康、藝術(shù)與審美；5大生長因子：生長德、生長體、生長學(xué)、生長能、生長情，實現(xiàn)師生雙向生長。

2.注重“課堂”生長特質(zhì)，細(xì)化生長指標(biāo)。學(xué)?！耙陨L性目標(biāo)為出發(fā)點，以創(chuàng)造性目標(biāo)為落腳點”，著力建構(gòu)“生長課堂”，實現(xiàn)課程與課堂的銜接與系統(tǒng)建構(gòu)。因此學(xué)校制定生長課堂評價考量指標(biāo)，圍繞“設(shè)計、教師、學(xué)生、課堂”四個維度來制定《海城小學(xué)生長課堂評價考量表》，凸顯“工具研發(fā)、問題驅(qū)動、內(nèi)容創(chuàng)新、合作思辨、思維發(fā)展”等生長點，構(gòu)建以“教學(xué)互見+工具支持”為特征，促進(jìn)師生思維的海城生長課堂，幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，讓兒童知道目標(biāo)是什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣。

3.踐行“生長”評價可視化，創(chuàng)設(shè)生長引擎。學(xué)校采用“可見”的評價工具和評價方式，根據(jù)四大生長素養(yǎng)的內(nèi)涵，在生長評價系統(tǒng)中設(shè)置了生命生長、品行生長、學(xué)力生長、實踐生長、創(chuàng)新生長5大模塊，并利用信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)建“可見”的教育教學(xué)情境，讓每位學(xué)生的生長過程用“樹苗”的生長過程可視化呈現(xiàn)，完整詮釋兒童生長歷程。融入游戲中的晉級、趣味、虛擬現(xiàn)實等元素，這樣多元、立體的評價，有利于豐富兒童的課程學(xué)習(xí)，平衡發(fā)展其核心素養(yǎng)，使每位學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘和開發(fā)。從而使得 “數(shù)據(jù)”為教育教學(xué)提供科學(xué)的“依據(jù)”，也為兒童生長提供合適的“軌跡”。

(二)實施“生長”文化下的教師培養(yǎng)樣態(tài)

1.明確生長路徑，塑造教師專業(yè)生長新樣態(tài)。教師們通過“生長規(guī)劃——生長實踐——生長成果”三維路徑獲得生長的力量。首先，植根教師自身素質(zhì)和認(rèn)知方式來設(shè)計生長規(guī)劃尋找“長的”基礎(chǔ)，幫教師找到恰當(dāng)?shù)纳L點、規(guī)劃合理的行動路徑、提供生長所需的“營養(yǎng)”；其次，提供適合、科學(xué)、豐富的生長實踐平臺促進(jìn)“長成”，搭建“三階三助”研修平臺，沿著“自助——互助——共助”的團(tuán)隊生長路徑去實踐；第三，獲得綜合素養(yǎng)的生長，享受“長的”成果，尋求工作的幸福，成就自我和學(xué)校，探尋教師專業(yè)生長的新樣態(tài)。

2.遵循生長特質(zhì)，創(chuàng)建教師生長評價新體系。教師的生命成長是讓個體生命力覺醒、職業(yè)生命激活；是將教育情懷轉(zhuǎn)化為對兒童的熱愛。因此創(chuàng)建可見的教師生長評價體系，鼓勵發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。將教師生長評價納入智慧校務(wù)管理平臺，教師在教研活動組織、聽評課、師徒互助、課程開發(fā)、活動研發(fā)、論文發(fā)表等都能賦予相應(yīng)能量，為其“生長之花”澆灌，此數(shù)據(jù)為教師職稱評聘、年度考核、評優(yōu)評先提供依據(jù)，也形成了教師可見的成長檔案，從而真正的讓評價和教師生長搭建起橋梁，形成教師與學(xué)校雙向發(fā)展的和諧局面。

(三)實施“生長”文化下的課程體系

學(xué)校在構(gòu)建課程體系時，基于學(xué)校場景和校情，一方面加強“情境融入”，即努力在教育教學(xué)中為兒童提供完整的情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，以興趣為動力，在不斷解決問題中實現(xiàn)創(chuàng)新，提出構(gòu)建“雙S”螺旋生長課程體系。在充分了解社會資源的基礎(chǔ)上，教師統(tǒng)籌備課，充分發(fā)揮課堂、生活、場館的教學(xué)優(yōu)勢，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空。另一方面，以思維為主線、以豐富內(nèi)容為載體、以評價工具為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。同時也充分關(guān)注實踐的可行性，開發(fā)了“雙S”生長課程體系，形成序列與系列并重的“課程群”。

課程的維度以學(xué)生發(fā)展層級為軸，分為基礎(chǔ)、拓展、主題等三類課程，分別指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成、潛能開發(fā)和個性發(fā)展、研究能力和自主創(chuàng)新精神，基礎(chǔ)課程是拓展、主題課程之基，主題課程又滲透于基礎(chǔ)、拓展課程之中。雙S螺旋生長課程體系在學(xué)校層面則是上升到文化的層次，既與校園文化合轍同軌，也與學(xué)校特色發(fā)展結(jié)合在一起。從現(xiàn)實來看，理想的課程文化是理想學(xué)校的本來樣子，海城小學(xué)從改變課堂生態(tài)入手，從打造基于教師積極合作的課程入手，力爭形成各學(xué)科百花齊放，課程建設(shè)自成體系的局面。