高 路, 肖志剛, 路 飛, 肇立春

(沈陽師范大學(xué) 糧食學(xué)院, 沈陽 110034)

0 引 言

實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中貫穿始終,是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑,是人才培養(yǎng)的重要支撐,也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要平臺(tái),它關(guān)系到高等教育的可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是高等教育教學(xué)改革的重要課題之一[1]。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革的“核心”和“突破口”。

在經(jīng)濟(jì)改革、教育改革和全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的今天,積極探索高等教育工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的途徑,對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高等教育工程人才實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建及實(shí)踐教學(xué)教育模式的創(chuàng)新,需要在研究中實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷探索和完善。

1 實(shí)踐教學(xué)新體系構(gòu)建的基本原則

科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循下面的原則:貫穿性原則、層次性原則、交叉性原則、動(dòng)態(tài)性原則、多樣性原則及區(qū)域性原則[2]。也就是說,職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),這也是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的邏輯起點(diǎn);根據(jù)高等教育工程人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn),系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu),確定實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要素;把綜合實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)和交叉點(diǎn),擺正實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系;密切關(guān)注實(shí)踐教學(xué)對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的影響,不斷優(yōu)化和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu);制定與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)差異性相適應(yīng)的多樣性的實(shí)踐教學(xué)體系;高素質(zhì)高等教育工程人才的培養(yǎng)要貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求,其內(nèi)涵的拓展和變化要適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需求,實(shí)踐教學(xué)體系要適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及技術(shù)水平,同時(shí)還應(yīng)具有一定的前瞻性。

2 “九雙”模式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建更加科學(xué)化、高效化的實(shí)踐教學(xué)模式,以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量,為本科高校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的動(dòng)力[3]。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建須緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,特別是應(yīng)用型本科院校的著眼點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、知識(shí)面廣、理論基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng),具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的專門人才上,要結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn),制定以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。“九雙”模式的實(shí)踐教學(xué)體系由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評(píng)價(jià)體系構(gòu)成。

2.1 確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求, 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制訂的專業(yè)總體及各個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的集合體,它是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[4]。目標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)體系的先導(dǎo),同時(shí),目標(biāo)體系也是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的核心,在實(shí)踐教學(xué)體系中起驅(qū)動(dòng)作用,它一定程度上決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)條件保障體系的結(jié)構(gòu)和功能[5]。

高素質(zhì)工程技術(shù)人才實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù),圍繞實(shí)際崗位職業(yè)技能制定的具體要求。教學(xué)的主要目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí),還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能,使學(xué)生能很好地就業(yè)。而技能培養(yǎng)主要由實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn),從這個(gè)角度上說,實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的主體,理論教學(xué)是服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的。理論教學(xué)使學(xué)生掌握一定的理論知識(shí),以利于學(xué)生更好地掌握職業(yè)技能,適應(yīng)工作崗位。這體現(xiàn)了高等教育以就業(yè)為導(dǎo)向的特色。高校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為目的,職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,包括實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個(gè)方面。

2.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化,是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的具體培養(yǎng)方案,包括一般技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練以及對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的生產(chǎn)訓(xùn)練和對(duì)應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的專門訓(xùn)練。

1) 實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)方案應(yīng)具有可操作性和前瞻性

方案的設(shè)計(jì)盡可能簡(jiǎn)潔、明了、富有彈性,具有可操作性。培養(yǎng)方案在體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)的同時(shí),還應(yīng)考慮學(xué)生的特性及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì),既達(dá)到專業(yè)訓(xùn)練目的,又使學(xué)生的基本素質(zhì)得到提高。

2) 實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)科學(xué)合理、循序漸進(jìn)

結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)過程和知識(shí)學(xué)習(xí)水平,各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)定位于不同的層次,設(shè)置各環(huán)節(jié)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目類型。即項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的課程開設(shè)及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)情況等而定,提高實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的吻合程度,做到學(xué)與做相結(jié)合。第一、二學(xué)年主要安排基本實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)以及社會(huì)調(diào)查等基礎(chǔ)性的實(shí)踐環(huán)節(jié);第三學(xué)年安排課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)等專業(yè)性的實(shí)踐環(huán)節(jié);第四學(xué)年安排畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等綜合性、研究性的實(shí)踐環(huán)節(jié)。各實(shí)踐環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的安排有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,培養(yǎng)他們獨(dú)立分析、解決問題的能力。

2.3 豐富實(shí)踐教學(xué)的條件體系

實(shí)踐教學(xué)的條件體系是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的有力保障。

1) 加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè),創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,科學(xué)規(guī)劃,合理配置

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化以及其他各種因素的影響,專業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)了不少新的問題和矛盾。由于企業(yè)生產(chǎn)方式日趨自動(dòng)化,對(duì)前來實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)大多只能停留在參觀階段,這對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施造成了一定影響;還有一些企業(yè)因擔(dān)心影響產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率而不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí),即使接受實(shí)習(xí),也僅把學(xué)生安排在無關(guān)緊要的工作崗位,這都影響學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。因此,建立并加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)環(huán)境是迫在眉睫的問題。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不可能是一蹴而就的,應(yīng)合理規(guī)劃,充分利用原有資源。

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的基本原則是按照專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃及招生規(guī)模來確定基地建設(shè)規(guī)模。實(shí)踐基地建設(shè)要服務(wù)于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革,體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的需要,從整體性、職業(yè)性、先進(jìn)性、開放性等方面提升建設(shè)水平。即,整體上,校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)要圍繞職業(yè)能力目標(biāo)和要求,適合完成多種實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn);職業(yè)性上,力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境,建立模擬、仿真、全真的校外實(shí)踐基地;職業(yè)情境的設(shè)計(jì)等方面要體現(xiàn)職業(yè)的先進(jìn)性;滿足學(xué)生課余訓(xùn)練的需要,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、發(fā)明創(chuàng)造提供條件。

2) 有行業(yè)特色的、設(shè)備齊全的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),校企合作雙方參與實(shí)踐教學(xué)全過程,共同保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,讓企業(yè)方不僅是實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)提供者,也是實(shí)習(xí)實(shí)踐質(zhì)量的檢測(cè)者和提高者[6]。概括起來其作用如下:

① 把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

校外實(shí)踐基地能真實(shí)反映行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)生通過與企業(yè)的接觸,可汲取新知識(shí);與企業(yè)員工的接觸可使學(xué)生意識(shí)到自身的不足,可指導(dǎo)他們未來的學(xué)習(xí)方向;通過頂崗實(shí)習(xí),可加深對(duì)本行業(yè)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極大提升。

② 增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

校外實(shí)踐基地的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),因?yàn)橛袑?shí)物可以觀摩,能帶給學(xué)生真實(shí)的感性認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握,同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

③ 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神,提高學(xué)生的就業(yè)率

校外實(shí)踐教學(xué)基地中的頂崗實(shí)習(xí),將理論知識(shí)、實(shí)踐技能與生產(chǎn)崗位活動(dòng)相結(jié)合,使學(xué)生形成一定的職業(yè)理念,同時(shí)培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神[7],為他們的就業(yè)提供便利。同時(shí),也便于企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中挖掘人才,在目前知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,擁有人才的數(shù)量和質(zhì)量是企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的法寶,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的核心已聚焦在人才的競(jìng)爭(zhēng),人力資源的重要性被提升到了前所未有的高度。對(duì)于企業(yè)的生存與發(fā)展,人力資源是最為關(guān)鍵的因素。而招聘是人力資源管理的第一步,招聘成功與否直接關(guān)系到企業(yè)的成敗。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,招聘是勞動(dòng)者和用人單位雙向選擇的過程。學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)基地中頂崗實(shí)習(xí),使企業(yè)的人力資源部門可近距離、較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考察,能夠第一時(shí)間招聘到優(yōu)秀人才。現(xiàn)在有的學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束即被實(shí)習(xí)單位錄用,也有個(gè)別學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)就被實(shí)習(xí)單位預(yù)定。

④ 使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有正確認(rèn)識(shí),端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度

讓學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)體系的全過程,為學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸社會(huì)和行業(yè)的機(jī)會(huì),使學(xué)生對(duì)個(gè)人擇業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)劃有正確認(rèn)識(shí),并且對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下迫切需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才有更深刻的認(rèn)識(shí)。在自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)業(yè)、自主服務(wù)社會(huì)的氛圍下養(yǎng)成自謀職業(yè)的意識(shí)和良好創(chuàng)業(yè)行為[8],也為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育開辟了一條通路。

⑤ 積極深化校企合作,加強(qiáng)對(duì)企業(yè)資源的利用[9],促進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展

校外實(shí)踐基地的建設(shè)可加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作,使學(xué)校始終關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài),專業(yè)的建設(shè)與行業(yè)發(fā)展密切結(jié)合,朝著實(shí)用性與先進(jìn)性的方向發(fā)展,企業(yè)也可以第一時(shí)間獲得高校最新科研成果,使校企合作成為企業(yè)快速發(fā)展的加速器[10]。

3) 培養(yǎng)一批專兼結(jié)合、理實(shí)一體的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍[11]

針對(duì)當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)的師資問題,引進(jìn)新型人才和培養(yǎng)人才是解決這些問題的兩個(gè)重要手段[12]。建立一支熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、教學(xué)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神和現(xiàn)代教育理念的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍,以解決學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新過程中遇到的實(shí)際問題。

2.4 完善實(shí)踐教學(xué)管理體系

合理有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)取得良好效果的保證,其重點(diǎn)是建立有效的質(zhì)量監(jiān)控,加強(qiáng)對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作的宏觀指導(dǎo)協(xié)調(diào)和質(zhì)量監(jiān)控,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理制度,監(jiān)控實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)全過程。

教學(xué)質(zhì)量管理部門根據(jù)任課教師編寫的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))方案等文件,檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))報(bào)告、記錄等,對(duì)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管。檢查結(jié)果與教師的實(shí)績(jī)考核掛鉤。

對(duì)于實(shí)習(xí),各學(xué)院和相關(guān)管理部門要制訂相關(guān)的規(guī)章制度,嚴(yán)格把控整個(gè)實(shí)習(xí)過程,確實(shí)保障實(shí)習(xí)的效果。各實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組撰寫實(shí)習(xí)計(jì)劃,院系審核通過后提交學(xué)校教學(xué)管理部門報(bào)批,并在實(shí)習(xí)實(shí)施過程中隨時(shí)接受檢查。實(shí)習(xí)結(jié)束后及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié),同時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核。

2.5 評(píng)價(jià)體系的建立

考核評(píng)估對(duì)教、學(xué)雙方起著指揮棒作用,它影響教學(xué)的全過程?？硷L(fēng)直接影響學(xué)生的學(xué)風(fēng)和教師的教風(fēng),以至校風(fēng)。實(shí)踐教學(xué)考核有其自身特點(diǎn),既有理論知識(shí)的考核,也有專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能的考核。將規(guī)范性管理和多方式考核方法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)體系中,積極探索科學(xué)合理的實(shí)踐考核方式[13],對(duì)考試方式方法進(jìn)行改革?？己艘泻蠈?shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況。

實(shí)踐教學(xué)考核及其管理應(yīng)遵循真實(shí)性原則、適應(yīng)性原則及客觀性原則[14]。考核要真實(shí)反映教學(xué)兩方面的真實(shí)水平。實(shí)踐教學(xué)的考核要充分考慮實(shí)踐教學(xué)自身特點(diǎn),按照教學(xué)大綱的要求和標(biāo)準(zhǔn),采用定量與定性相結(jié)合的考核辦法。實(shí)踐證明,抓好考核會(huì)增強(qiáng)和提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的自覺性、主動(dòng)性和積極性[15]。

評(píng)價(jià)體系既包括科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系,學(xué)生每次的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都有報(bào)告、成績(jī);也包含教師評(píng)價(jià)體系,結(jié)合同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教,學(xué)年度末對(duì)每位實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師考核[16]。

以上構(gòu)建的高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系可以簡(jiǎn)要概括為“九雙”模式:

1) “雙軌”同步指以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的,實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系并重的實(shí)踐教學(xué)模式;

2) “雙基地”建設(shè)指校內(nèi)實(shí)踐基地與校外實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)踐基地(含實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室)和校外實(shí)踐基地是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系硬件的兩個(gè)方面;

3) “雙師”施教指文化理論型教師和實(shí)踐技能型教師結(jié)合或兩者兼能的教師及專兼職教師結(jié)合施教;

4) “雙證”融通指學(xué)生畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得畢業(yè)文憑和職業(yè)資格證書,即兩類證書內(nèi)涵(綜合文化水平與職業(yè)技能等級(jí))的銜接與對(duì)應(yīng);

5) “雙元”合作指產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的“雙元”辦學(xué)模式;

6) “雙綱”并舉指既制定理論教學(xué)大綱,也制定實(shí)踐教學(xué)大綱,二者互為參考;

7) “雙邊”互動(dòng)管理指在實(shí)踐教學(xué)過程中,開展校企合作,聘請(qǐng)企業(yè)具有生產(chǎn)第一線實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的工程師參與實(shí)踐教學(xué)管理,使學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對(duì)性;

8) “雙能力”培養(yǎng)即學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng);

9) “雙考核”評(píng)價(jià)指理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核相結(jié)合。

“九雙”模式的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,把技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為交叉點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生在崗位化的教學(xué)環(huán)境中,掌握崗位實(shí)用技術(shù)、崗位職責(zé)的實(shí)施能力。

3 結(jié) 語

實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)有機(jī)的整體,各要素在發(fā)揮各自作用的同時(shí)還須相互協(xié)調(diào)配合,來實(shí)現(xiàn)體系的總體功能。在“九雙”實(shí)踐教學(xué)體系中,目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)作用,內(nèi)容體系起到受動(dòng)作用,管理體系起到信息反饋和調(diào)控作用,條件體系是影響實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素[4]。構(gòu)建科學(xué)的“九雙”實(shí)踐教學(xué)體系,重點(diǎn)打造了實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力體系、完善了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系、豐富了教學(xué)內(nèi)容體系、強(qiáng)化了教學(xué)條件支撐體系、健全了教學(xué)管理體系和評(píng)價(jià)體系等方面,使實(shí)踐教學(xué)成為知識(shí)、理論轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)、能力的中間環(huán)節(jié),使實(shí)踐活動(dòng)成為整合與活化知識(shí)的途徑。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建高等教育工程人才科學(xué)的“九雙”模式的實(shí)踐教學(xué)體系,轉(zhuǎn)變了過去實(shí)踐教學(xué)為輔、理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)模式,將實(shí)踐教學(xué)由過去從屬地位上升為主體教學(xué)地位;將基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練等環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)全過程,使整個(gè)教學(xué)呈螺旋上升過程,將過去實(shí)踐教學(xué)零散狀態(tài)變?yōu)樽允贾两K受控的系統(tǒng)狀態(tài);通過校企“雙贏”的合作機(jī)制,改變過去封閉的與社會(huì)和企業(yè)的需求相脫節(jié)的“以學(xué)校和課堂為中心”的人才培養(yǎng)模式,使學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。