劉 琴

“閱讀”和“研究”是語(yǔ)文教學(xué)的兩大支柱，它們相輔相成又有區(qū)別：閱讀首先關(guān)注的是個(gè)人體驗(yàn)，在共鳴中逐步觸摸到文本的價(jià)值；研究則是按科學(xué)程序盡量排除非常個(gè)人化的情緒體驗(yàn)，提取具有共通性的要素，形成模式化的認(rèn)知。語(yǔ)文特級(jí)教師倪江認(rèn)為，沒(méi)有閱讀的研究不是真研究，沒(méi)有研究的閱讀也不是真閱讀。誠(chéng)然，目前的高中語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是“戴著鐐銬起舞”，既要兼顧高考成績(jī)的優(yōu)劣，又得考慮學(xué)生是不是真正有所收獲，在二者之間尋找新的突破點(diǎn)。

一、從建模走向脫模

不少人認(rèn)為，語(yǔ)文是沒(méi)有公式的學(xué)科，這并不意味著語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)規(guī)律可循。以江蘇卷文學(xué)類(lèi)文本為例，從2008年開(kāi)始，11年來(lái)主要考查的是小說(shuō)，涉及理解、分析綜合、評(píng)價(jià)鑒賞、探究多個(gè)能力層級(jí)，往往落實(shí)到語(yǔ)句理解賞析題、作用題、探究題上。通過(guò)真題訓(xùn)練與分析建模，學(xué)生要明確知曉諸如在答概括題時(shí)提煉取舍，而答分析題時(shí)要回歸文本尋找依托。江蘇卷的主觀題命題還很注重局部細(xì)節(jié)，如：“分析小說(shuō)畫(huà)線部分的景物描寫(xiě)對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用?！薄岸缘奶煺婵蓯?ài)表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！薄罢?qǐng)結(jié)合文章，闡釋最后一段中‘有規(guī)律的自由’的內(nèi)涵?！敝饔^題的問(wèn)法，事實(shí)上是在引領(lǐng)學(xué)生更精準(zhǔn)地走進(jìn)文本，由頂層發(fā)動(dòng)，全面建構(gòu)小說(shuō)命題的出題角度、問(wèn)法和答法。

學(xué)生要關(guān)注探究題的問(wèn)法，回答時(shí)既立足于文本內(nèi)容的理解，又側(cè)重于文本價(jià)值的思考。探究題體現(xiàn)了新高考中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力要求，同時(shí)有效考查了學(xué)生對(duì)作家作品的把握能力，以及對(duì)社會(huì)生活的感知能力。因此，學(xué)生解答此類(lèi)題務(wù)必建立“上位”概念，有意識(shí)地從社會(huì)、生活、自我和人生層面去思考作家的創(chuàng)作意圖，甚至命題者選文的指向意義。適當(dāng)?shù)慕Ｊ潜匾模墙Ｊ菫榱俗罱K的脫模。建模需要有“大語(yǔ)文”的視野，既有宏觀把握，又有微觀策略。而脫模則需要有“真語(yǔ)文”的魄力，不僅要有量的足夠積累，還需在適當(dāng)時(shí)機(jī)努力促成質(zhì)的飛躍，從而達(dá)到“無(wú)招勝有招”的境界。

二、由命題回歸答題

以選修教材《鑒賞家》一文為例，學(xué)生在仔細(xì)研讀文本、研析真題的基礎(chǔ)上，試著按照高考要求命題并給出答案。有學(xué)生出題為：“簡(jiǎn)要分析第三小節(jié)的語(yǔ)言特色?！备鶕?jù)調(diào)查研究得知，“語(yǔ)言特色”這一問(wèn)法并不常見(jiàn)，改為“表達(dá)特色”會(huì)更典型。在討論評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，出題學(xué)生給出的兩點(diǎn)答案是：“①運(yùn)用比喻的修辭手法，寫(xiě)出水果的新鮮可人；②運(yùn)用排比的修辭手法，寫(xiě)葉三不同時(shí)節(jié)賣(mài)不一樣的水果，對(duì)季節(jié)和時(shí)令的掌握表明他賣(mài)水果非常有講究，表現(xiàn)出葉三是個(gè)有講究、有原則的人?！边@些都注意到結(jié)合文本分析，師生給予充分肯定。稍加點(diǎn)撥，要注意思考的全面性，其他同學(xué)立刻補(bǔ)充：“③口語(yǔ)化的表達(dá)，使文章具有生活氣息，風(fēng)格親切自然?！?/p>

又如學(xué)生給出的必考題：“分析葉三這一人物形象?！眳⒖即鸢笧椋孩?gòu)娜~三不把壞的果子賣(mài)給別人看出他是個(gè)實(shí)誠(chéng)的人；②從葉三對(duì)季匋民的畫(huà)的點(diǎn)評(píng)看出他是個(gè)有鑒賞能力的人；③從葉三對(duì)果子的挑選和擺放，及不同時(shí)節(jié)賣(mài)不一樣的果子，看出他是個(gè)尊重自然、熱愛(ài)生活的人。④從葉三只給日本人看畫(huà)卻不賣(mài)，看出他是個(gè)有民族氣節(jié)的人。借此趁勢(shì)引導(dǎo)：葉三對(duì)季匋民的畫(huà)不僅有夸贊，不合理的地方還直接指出來(lái)，所以，第②點(diǎn)的表述可以修改為：“從他不僅能夠欣賞出季匋民畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)，還能夠指出畫(huà)的缺點(diǎn)，看得出他是個(gè)有鑒賞能力的人?！绷硗?，進(jìn)一步思考得知，葉三給日本人看畫(huà)，主要是出于遠(yuǎn)道而來(lái)不便拒絕的原因，拒絕賣(mài)畫(huà)，其實(shí)與日本人出價(jià)高低無(wú)關(guān)。第④點(diǎn)“給日本人看畫(huà)卻說(shuō)不賣(mài)”表述不夠準(zhǔn)確，加入具有感情色彩的詞語(yǔ)可以突出人物形象，修改為：“明確拒絕日本人高價(jià)收購(gòu)季匋民的畫(huà)，看出他是個(gè)具有民族氣節(jié)的人?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)題目正確表述和參考答案的深度研析，學(xué)生切實(shí)揣摩和體會(huì)到了出題人的意圖。讓學(xué)生研制試題，目的不是顛覆，修正完善答案卻是回歸，真正做到既要研究考點(diǎn)覆蓋，還要注意在組織答案時(shí)的全面思考、深入細(xì)致。

三、析文本深度探究

為了提高教學(xué)效率，特級(jí)教師余映潮提出實(shí)行課堂主問(wèn)題教學(xué)的理念。所謂主問(wèn)題，是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問(wèn)或問(wèn)題。隨著“主問(wèn)題”的到來(lái)，課堂的高潮如期而至，學(xué)生提出：“這篇文章以‘鑒賞家’為題，試探究其深刻意蘊(yùn)。”參考答案將較多筆墨集中在“葉三”身上，追問(wèn)：“這里的鑒賞家指的是誰(shuí)？除了葉三，還有哪些人可以稱為鑒賞家？”注意從多個(gè)角度和層面思考。經(jīng)過(guò)再次討論后，學(xué)生的思路開(kāi)闊了很多，歸納總結(jié)為：

第一，鑒賞家指的是葉三。①葉三作為賣(mài)果子的人，能按不同時(shí)令給不同的人送不同的果子，了解果子的習(xí)性，說(shuō)明他對(duì)不同的果子、不同的時(shí)節(jié)、不同的客戶需求有著很強(qiáng)的鑒賞能力。②葉三不僅能夠欣賞出季匋民畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)，還能夠指出季匋民畫(huà)的缺點(diǎn)，說(shuō)明他對(duì)生活之美、生活情趣有一種天然的鑒賞能力。③葉三明確拒絕日本人高價(jià)購(gòu)買(mǎi)季匋民的畫(huà)，說(shuō)明他已經(jīng)能從鑒畫(huà)升格為鑒人、鑒心。

第二，鑒賞家指的是季匋民。季匋民不僅是個(gè)畫(huà)家，也是個(gè)鑒賞家，鑒的是葉三。季匋民與葉三是知音，葉三以賣(mài)果子為媒介保持著與季匋民的往來(lái)，他們之間跨越了身份，跨越了階層。季匋民與葉三惺惺相惜，在生活情趣和為人處事上不謀而合。季匋民甚至送好多幅畫(huà)給葉三，認(rèn)為葉三是個(gè)真正懂畫(huà)的人，也是個(gè)真正的鑒賞家。

第三，文中有位來(lái)買(mǎi)季匋民畫(huà)的日本人，他識(shí)畫(huà)懂畫(huà)，懂得季匋民畫(huà)的重大價(jià)值，他當(dāng)然也是個(gè)鑒賞家。

第四，文章的結(jié)尾寫(xiě)的是葉三的兒子遵照父親的遺囑，把畫(huà)和父親一起埋進(jìn)了棺材里，呼應(yīng)了前文葉三與兒子們對(duì)話的情節(jié)，兒子們不僅懂得葉三的想法和做法，還以實(shí)際行動(dòng)來(lái)支持父親和季匋民的相交、相知，兒子們也是鑒賞家。

“探究”這一題型，《考試說(shuō)明》中的要求如下：從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。所謂“角度”，是指看事情、問(wèn)題的立足點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)，主要是指讀者角度，但也不要忽略作者意圖。綜合而言，這類(lèi)題往往指向藝術(shù)手法的考查，在內(nèi)容和形式兩大常規(guī)方面上，還不能遺漏“作用”。而“作用”常常指向的是作品所蘊(yùn)涵的思想、感情等，具體如愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)、誠(chéng)信等民族心理和尊重生命、平等自由等人文精神。

綜合以上，教師還要以“拓展”來(lái)延展“探究”文本的功效，故而布置作業(yè)，要求學(xué)生讀更多汪曾祺先生的作品，去感受和體悟其中的風(fēng)格和意蘊(yùn)。如此這般，學(xué)生不僅能對(duì)文本做出深層賞析，還能發(fā)現(xiàn)新思想、解決新問(wèn)題。