狀物類文本顧名思義就是描寫事物的形狀、色彩、性能等方面特征的文章。統(tǒng)編教材中狀物類文本的篇目較多，教學時，是不是都采用相同的方法來完成呢？一般而言，狀物類文本是根據(jù)所狀之物的不同而采取的“狀”法也各異，教師在教學不同的狀物類文本時，引導學生從中學習的語言文字運用的指向也是有區(qū)別的，畢竟不同狀物類的文本中所出現(xiàn)的表達方法、所承載的語文要素等都具有特定性，需要教師根據(jù)具體文本的學習要求進行確定，再落實到具體的教學過程之中。

一、整體感知，理清狀物之序

在進入狀物類文本學習時，首先需要確定的是文章的整體思路是什么，主要描寫了什么樣的事物。這些看上去是理解內容方面的學習，其實任何語用學習都離不開具體內容的體現(xiàn)，表達形式如果沒有內容做支撐，就是空架子，什么意義都沒有。也就是說，理清文章的表達順序就是看清楚文章內容之間的聯(lián)系所在，是內容之間的內在聯(lián)系把文章的狀物順序呈現(xiàn)出來。

如《美麗的小興安嶺》所狀之物為山川所包含的自然萬物。教學這樣的課文，教師要引導學生抓住課文所描寫的重點內容進行概括，如果學生概括有困難，就要從自然段的概括出發(fā)，先將一個自然段的內容概括，再將多個自然段的主要內容綜合起來進行概括，明確帶有地域特色的小興安嶺的景色就是本篇課文所狀之物。接著需要探究的是課文是按照怎樣的順序來狀物的，這一點，行文之中有比較清楚的標志——春夏秋冬的季節(jié)轉換，學生都能夠順利地抓住它?？赡苷沁@篇課文表達順序上的突出特點，成了學生在進行狀物類習作時的范本，并且濃縮成了“四季歌”的套路，只要是寫某一處景色，“春夏秋冬”的表達順序就自動呈現(xiàn)了，但學生所表達的結果差不多是千人一面，沒有寫出所狀之物真正的特色。造成這種局面的根源就是學習范本課文時，教師疏于指導，學生并沒有真正把握課文表達上四季之序中內容與形式緊密結合的秘妙所在。也就是說在理清課文表達順序時，需要引導學生思考：在小興安嶺的景色中，整體特點是什么，四季之中的景色都是圍繞整體特點來呈現(xiàn)的(樹木多)；再以春天的表達為例，一是還有哪些景色可寫，列舉出來，想一想作者為什么不寫這些；二是將夏天、秋天或者冬天的景色試著放到春天里來寫，會出現(xiàn)什么感覺。經(jīng)過這樣的深入探究，學生才能真正理解課文用四季的變化來表達小興安嶺景色特點的用意，以后借鑒課文用四季變化寫景物時不至于再出現(xiàn)只有形式上的變化沒有相關內容與之配套了。

二、咬文嚼字，品析精準之妙

學習狀物類文本，毫無疑問需要關注其中的“狀”法，也就是課文在字里行間體現(xiàn)出來的精當寫法，這些精當?shù)谋磉_是狀物類文本中最出彩的內容。教師需要引導學生研讀文本細處，找出那些帶給人獨特感覺的細膩表達，通過咬文嚼字來品析表達的秘妙所在。

1.細品獨特處

有些狀物類文本中，作者對事物或景物的描寫恰到好處、耐人尋味，教學中教師就要抓住這樣的語言點組織學生進行品析、體悟其中的妙處所在。如《美麗的小興安嶺》中有這樣一句描寫：“春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子?！逼渲小俺槌觥币辉~，就值得細細咀嚼。春天里樹木開始發(fā)芽長葉是很自然的現(xiàn)象，作者在這里用“抽出”來表達“新的枝條”，“抽出”常常用來表達那些形狀上比較長的東西，如果用“長出”就沒有這種視覺效果方面的要求，隨便什么樣子都可以叫“長出”，枝條顯然具有長的特征，與“抽出”極其匹配此其一；其二，“抽出”一詞，給人的感覺就是一種快的感覺，借著“抽出”一詞表達出生長快的感覺，就能夠讓人覺得小興安嶺春天的蓬勃生機。

2.細品層次感

狀物類文本的表達中，層次感是十分講究的。這種層次有時候是事物的進程，有時候是景色的變化，屬于“狀”的著力點。教師需要引導學生在品讀層次感中真正分出具體的層次，學習其中的表達。如《火燒云》一課中第4自然段描寫形像馬的狀火燒云的變化中，從“馬”的出現(xiàn)，到“馬”的變化帶來的感覺，最后寫“馬”的消失，層次分明，變化清楚，把讀者也帶進了觀察那火燒云的境地之中。

3.細品畫面感

畫面感屬于狀物類文本表達效果的一種呈現(xiàn)，讓所狀之物達到如在目前，就是能夠讓人通過狀物的文字清晰地感受到所狀之物的形象。品讀這樣的文本，需要教師采取一邊讀一邊想象的方法，來感受畫面的獨特和迷人之處，沉浸在畫面的和諧美妙之境中。如教學《燕子》最后一個自然段，那幾對飛倦了的小燕子閑散地停在桿與桿之間的電線上歇息，以嫩藍的天空作背景，就形成了一幅圖畫。其中精準地表達就體現(xiàn)在畫面感的營造上，教師引導學生以淡淡的憂傷來讀出畫面中的思鄉(xiāng)情深，就能夠準確地把握狀物的妙處了。

三、多維結合，體悟表達之效

狀物類文章讀后能夠讓人有身臨其境的感覺，單一方法是難以奏效的，需要綜合運用敘事、描寫、抒情等多種方法來表達。而不同的方法組合，理解起來也需要有不同的關注點。因此教師在組織學生學習不同狀物類文本時，需要結合具體文本，選擇出具有不同方法組合的語言表達形式，引導學生認真品讀、仔細體悟，以從中領悟作者表達上的匠心所在。

1.點面結合

點面結合在狀物類文本中比較常見的表達方法之一，能夠有效地呈現(xiàn)出所狀之物的整體感覺，讓人不覺得太亂又不覺得太單調。如《鳥的天堂》中，描寫第二天早上到鳥的天堂所看到的鳥的活動情形中，作者是先用廣角鏡頭寫鳥兒面上的活動情況“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上……”，這樣表達出的結果自然是鳥多，然后作者用特寫鏡頭寫一只畫眉鳥這個點活動的情形“……站在一根小樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽”。在這樣的點面結合中，就讓人感覺到這些鳥兒生活在大榕樹上確實像生活在天堂一樣。

2.動靜結合

狀物類文本在描寫方法的選擇上需要根據(jù)描寫的內容確定；要想有生動形象的表達，比較可靠的方法是動靜結合。如《草原》一課中，作者在課文第一自然段表達草原美麗景色時，既有靜態(tài)描寫像“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的”，也有動態(tài)描寫“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。這里動靜描寫的對象不同，卻做到了銜接自然如行云流水，好像一部風光片在眼前播放，讓人有美不勝收的感覺。

學習狀物類文本中多種維度表達方法的結合，不能僅僅停留在方法的學習上，只有實踐運用才能將課文中的表達方法內化為自己的習作技能，最終遷移到狀物類的習作表達之中。

總之，學習狀物類文本，需要教師引導學生充分認識這一類文本的自身特點，從大量文本的研習中慢慢理解、領會、習得相應的表達方法，并最終遷移運用到自己的狀物類的習作之中，形成有效“狀”物的技能。