印愛霞

初中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文言文作品。通過閱讀文言文作品能讓學生體會到傳統(tǒng)文學帶來的韻味和意境，同時也能讓學生習得文言文的語法特點，了解文言文詞匯和現(xiàn)代漢語在語義上的區(qū)別。不僅如此，閱讀文言文作品還能讓學生了解古代歷史和社會政治，提升自己的文化修養(yǎng)?！墩Z文課程標準》提出在語文教學中要倡導自主、合作、探究的學習方式，教師要引導學生展開自主探究活動。我在指導學生學習文言文作品的時候采用了各種方法，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主地展開文言文探究活動。

一、利用問題，設(shè)置懸念

我首先采用懸疑性的問題，激發(fā)學生的學習興趣。在提問的過程中，圍繞學生感興趣或者是困惑的地方提問，這樣能激發(fā)學生的學習興趣。同時，我也充分利用學生理解錯誤的地方，引導學生自主提出問題。這樣能點燃學生自主閱讀的主動性，促使學生提升閱讀興趣。

八年級下冊第三單元第9課《桃花源記》一文展現(xiàn)了作者陶淵明的人生理想和追求。為了讓學生更主動地探究這個問題，我在學生自主閱讀的過程中提出了若干問題，引導學生展開探究。我提出問題：“既然桃花源是一個十分美好的地方，那么漁夫為何又要離開呢？”這個問題激發(fā)了學生興趣，很快，就有學生也提出了問題：“漁夫不是答應(yīng)說不會對人說桃花源的事情嗎？但是為何卻會食言呢？”我肯定了學生的想法，并鼓勵學生圍繞這些具有懸疑性的問題展開自主探究的活動。如有學生提出：“桃花源是作者心中美好的地方，但是世俗之人往往有貪慕虛榮等雜念，所以漁夫留不住，而且還會利用這個信息謀求富貴?！蔽依^而又鼓勵學生思考：“為何陶淵明心中的理想世界是桃花源呢？作者為何會有這樣出世的想法呢？”這個問題又引導學生進一步思考。

自主學習是一種和接受學習相對應(yīng)的現(xiàn)代化學習方式，要求將學生作為學習的主體，讓學生自己做主，不受別人的支配，能自主地展開閱讀和學習。但是，文言文作品有一定的難度，學生不知道該從什么角度入手分析，如果能設(shè)置懸疑性問題，則能讓學生找到自主閱讀的方向，其自主探究的效果自然會更好。

二、分類匯總，建構(gòu)體系

在文言文中，有詞性活用、一詞多義等語法現(xiàn)象，如果將這些知識點全部灌輸給學生，學生則會感到學習過于枯燥，對于文言文學習也會缺乏興趣。我鼓勵學生采用小組討論的方式，展開自主學習活動。這樣能讓學生自主建構(gòu)文言文語法體系，提升自主閱讀的能力。

在指導學生學習九年級上冊第三單元第10課《醉翁亭記》的時候，我鼓勵學生進行語法點大梳理的活動。學生可以展開自主閱讀學習，然后將自己掌握的文言文詞匯分門別類進行整理，最后在小組討論中進行交流。在學生展開探究前，我首先用一個有趣的問題引導學生思考：“在這篇文章中有21個‘也’和25個‘而’，你知道它們的意思分別是什么嗎？”這個問題引發(fā)了學生的興趣，促使學生展開自主探究。學生圍繞詞類活用、古今異義、一詞多義和文言文特殊句式等幾個問題展開探究，并將整理出的知識點與同伴分享。如有學生提出：“‘臨’在這篇文章中有兩個不同的意思，‘有亭翼然臨于泉上者’的‘臨’是‘居高向下’的意思，而‘臨溪而漁’的‘臨’則是‘靠近’的意思?！?/p>

學生可以先展開自主分類和匯總，然后再和小組同伴一起，進行整合，看看彼此是否有遺漏的地方?！墩Z文課程標準》強調(diào)要組織學生展開合作和自主的學習，而分類匯總活動則能起到這個作用。學生自己總結(jié)文言文知識點，比教師總結(jié)的效果要好很多，久而久之，文言文中的特殊句式、詞類活用等現(xiàn)象在學生腦海中就有系統(tǒng)的認識。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，篩選信息

鑒于古漢語比較枯燥難懂這個問題，我嘗試將多媒體教學引入到教學中，將圖片和文字、音頻融合在一起，制作成多媒體課件，學生在觀看后頓時激發(fā)起了學習興趣。此外，我還鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)展開自主搜索的活動，學生可以針對各種問題展開搜索，了解作品的時代背景和作者情況，這樣對作品就會有更多的認識。

在學習了八年級下冊第三單元第10課《小石潭記》后，我首先用多媒體課件展現(xiàn)了小石潭的風貌，讓學生感受到小石潭清冷的狀態(tài)，促使學生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣。此后，我還鼓勵學生展開網(wǎng)絡(luò)搜索，嘗試尋找一些和文章閱讀有關(guān)的知識點。如可以讓學生搜索一下本文的創(chuàng)作背景，了解一下作者在擁護王叔文改革后付出的沉重代價。此外，還可以搜索和賞析與此文有關(guān)的作品，如可以了解一下學者沈德潛對該作品的評價。此外，學生還發(fā)現(xiàn)這篇作品是《永州八記》中的一篇，感興趣、有能力的同學就可以搜索一下《永州八記》，展開閱讀，并總結(jié)一下作者在《永州八記》中如何展開情景交融的描寫，并思考作者懷著怎樣的心情來創(chuàng)作這個系列的作品。學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索了不少信息，提高了自己的閱讀效果。

現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展很快，如果能將信息技術(shù)引入到文言文教學中，讓文言文學習“動”起來，那么將更好地激發(fā)學生的學習興趣，學生也會更主動地參與到活動中。當然，網(wǎng)絡(luò)也有多方面的影響，教師在利用網(wǎng)絡(luò)幫助學生學習文言文的同時，也要避免網(wǎng)絡(luò)的負面影響，例如多媒體課件不能喧賓奪主、花里胡哨，要圍繞教學重點難點精心設(shè)置對教學有用的媒體。

四、編演劇本，滲透人文

在指導學生展開文言文學習的過程中，我還組織學生進行角色扮演的活動，學生可以在閱讀文本的內(nèi)容后展開劇本編寫的活動。這樣的活動不僅能激發(fā)學生的參與興趣，還能讓學生在編寫劇本的過程中探究其中的人文信息，起到傳播傳統(tǒng)文化的效果。

在學生學習了九年級上冊第三單元第9課《岳陽樓記》后，很多學生都對作者范仲淹產(chǎn)生了濃厚的興趣。我鼓勵學生上網(wǎng)搜索一下和范仲淹有關(guān)的小故事，然后結(jié)合《岳陽樓記》中感受到的作者思想和情懷進行創(chuàng)作，嘗試編寫以范仲淹為主人公的課本劇。學生十分投入地參與到了此次活動中。發(fā)現(xiàn)作者在參與“慶歷新政”的過程中得罪了權(quán)貴，因此被貶謫，同時，學生也感受到了作者身上濃濃的愛國情懷。于是，在編寫課本劇的過程中，學生將自己感受到的這種愛國情懷編寫到了劇本中，體現(xiàn)出了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷。此外，還有學生搜集到了“范仲淹食粥”等奇聞異事，認為能展現(xiàn)范仲淹的品德，于是也編入到了課本劇中。

在編寫劇本的過程中，學生能感受到古人生活的悲喜，體會到古人的品德和情操。這樣也能起到德育滲透的效果。編演劇本的過程，既是對課內(nèi)知識的鞏固，又擴大了學生的閱讀視野，學生無形之中對課文內(nèi)容的理解更加深刻了。

在初中語文教學中，教師如果想提高文言文教學的有效性，可以運用引導學生自主探究的學習方法學習文言文。教師設(shè)置具有懸念的問題，引導學生展開自主建構(gòu)，鼓勵學生用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，鼓勵學生編演課本劇，這些方法都能激發(fā)學生的參與興趣，讓學生更主動地展開文言文學習。