楊 群

阿城的小說(shuō)《溜索》以其獨(dú)特的視角，用傳神凝練的語(yǔ)言，舒緩有致的節(jié)奏，層層烘托，表現(xiàn)了滇西馬幫的生活。

本文被安排在部編教材九上第二單元，為自讀課文。自讀課文是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中很重要的一部分，它主要是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。在教育時(shí)代逐漸由“知識(shí)核心時(shí)代”變成“核心素養(yǎng)”時(shí)代，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提高獨(dú)立自主思考能力等核心素養(yǎng)，研究自讀課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，教師如果沒(méi)有把握好對(duì)自讀課文教學(xué)的度，很容易達(dá)不到教學(xué)的效果。

對(duì)于《溜索》一文的教學(xué)，本人試圖利用教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文后面的導(dǎo)讀內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合本文語(yǔ)言特點(diǎn)明確教學(xué)難點(diǎn)，采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升。

一、圍繞單元提示，確立教學(xué)目標(biāo)

為追求閱讀教學(xué)的高效，我們需要明確教學(xué)目標(biāo)。自讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的課堂主體地位出發(fā)，教師的“教”應(yīng)站在學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”的角度。自讀課文的教學(xué)目標(biāo)首先要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在九上課本已集中安排了第四和第六兩個(gè)單元的小說(shuō)學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了自讀小說(shuō)的基本能力。其次教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)目標(biāo)的制定要充分考慮課標(biāo)的落腳點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)、學(xué)科價(jià)值和育人方向。最后本課是本單元的組成部分，所以本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)于單元目標(biāo)，這樣才能產(chǎn)生整體聯(lián)動(dòng)的教學(xué)效果。單元提示做了如下要求：“學(xué)習(xí)本單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說(shuō)的社會(huì)意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格”。基于以上三點(diǎn)，確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：分析人物性格，概括人物形象，體會(huì)環(huán)境描寫的作用，品析本文精妙的語(yǔ)言。

二、結(jié)合課文導(dǎo)讀，小組合作學(xué)習(xí)

自讀課文是學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)。在一堂課的時(shí)間要達(dá)到教學(xué)的高效，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到具體簡(jiǎn)要。《溜索》這篇小說(shuō)故事很簡(jiǎn)單，記述的是“我”跟隨馬幫，乘著溜索跨越怒江大峽谷的經(jīng)過(guò)。本人圍繞書后閱讀提示中三句話：“一處奇險(xiǎn)的環(huán)境，一群過(guò)河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。之所以選擇這三句話作為學(xué)生自讀的重點(diǎn)，是因?yàn)閷W(xué)生在讀小說(shuō)時(shí)離不開(kāi)整體感知，同時(shí)這三句話分別指向小說(shuō)的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。以此作為教學(xué)的重點(diǎn)是符合小說(shuō)這一文體特征的，有利于學(xué)生摸索出學(xué)習(xí)小說(shuō)的門路。

因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了自主閱讀小說(shuō)的能力，本課采用小組合作學(xué)習(xí)的模式。為了自主學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，防止討論泛化或流于形式，教師對(duì)小組進(jìn)行分工并將探究?jī)?nèi)容進(jìn)行具體化：

1-4小組圍繞第一句，找出環(huán)境描寫的句子，具體分析文章是如何描寫環(huán)境的奇險(xiǎn)的。

5-8小組圍繞第二句，從人物描寫的角度品讀這群馬幫漢子，說(shuō)說(shuō)你印象最深的是誰(shuí)。

9-12小組圍繞第三句，找出描寫“我”這次溜索經(jīng)歷的句子，結(jié)合相關(guān)詞語(yǔ)談?wù)劇拔摇绷锼鲿r(shí)的驚恐表現(xiàn)。

小組在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)互相啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而有新的認(rèn)識(shí)。在小組的交流展示中，教師需要以高于學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)文本的深入解讀，對(duì)學(xué)生膚淺的答案進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)不全面的答案進(jìn)行追問(wèn)。如五六兩段寫怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險(xiǎn)惡時(shí)，采用視覺(jué)描寫和聽(tīng)覺(jué)描寫相結(jié)合，借助心理方面的細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)了“我”初次直面峽谷時(shí)的震顫、驚恐之情。學(xué)生不容易分析到寫法，需要班級(jí)的互動(dòng)和教師的點(diǎn)撥。再如分析首領(lǐng)形象時(shí)，同學(xué)不能結(jié)合詞句，從人物描寫角度入手分析，其他同學(xué)如果不能補(bǔ)充時(shí)，也需要教師的引導(dǎo)。如分析環(huán)境描寫時(shí)，對(duì)牛對(duì)鷹的襯托作用分析不到位也需教師通過(guò)追問(wèn)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的深入，從而對(duì)主題有自己的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)討論的問(wèn)題具體化能為學(xué)生指路，學(xué)生在自主合作探究中形成分析歸納能力。

三、巧用比較手段，突破教學(xué)難點(diǎn)

本文的語(yǔ)言藝術(shù)值得體味。具體表現(xiàn)為：用詞凝練，以少勝多。品析本文精妙的語(yǔ)言是本文的教學(xué)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生真正體會(huì)到本文的語(yǔ)言特點(diǎn)很不容易做到。本人在第一次教學(xué)時(shí)，先設(shè)計(jì)一個(gè)題目讓學(xué)生思考：“阿城的小說(shuō)語(yǔ)言，近乎中國(guó)文學(xué)中的古典詩(shī)的手法。明白一點(diǎn)說(shuō)，阿城小說(shuō)語(yǔ)言的特色是：說(shuō)的少，說(shuō)的淡，說(shuō)的輕?！保ü鶙鳌冻韵笸猓闷洵h(huán)中——略測(cè)鐘阿城的小說(shuō)世界》）你同意郭楓的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鱿嚓P(guān)句子，加以說(shuō)明。 并給了學(xué)生示例：如寫漢子溜索，“三個(gè)漢子一個(gè)一個(gè)小過(guò)去”，“小”字不僅準(zhǔn)確形象地寫出了漢子們溜索時(shí)身形漸變的過(guò)程，還顯現(xiàn)出人在大自然面前的渺小，更突出了不畏艱險(xiǎn)、勇猛頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)精神，一個(gè)“小”字含義豐富又雋永。從實(shí)際教學(xué)看，效果很不好，學(xué)生回答時(shí)大多聚焦修辭和描寫手法，這些固然重要，可未能分析出“這一篇”語(yǔ)言的獨(dú)特。

第二次教學(xué)時(shí)，我巧用了比較的手法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下的題目：

1.“用小腿磕一下馬”，這里的一個(gè)“磕”字換成 “打”“抽”，好不好？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)用“磕”字寫出了首領(lǐng)與馬的默契關(guān)系，只有“磕”字能表現(xiàn)馬幫首領(lǐng)對(duì)馬的熟練駕馭和埋在心底的憐愛(ài)。教師歸納：用詞精妙傳神。讓學(xué)生自己從文中再找一找諸如此類運(yùn)用精妙的詞語(yǔ)，學(xué)生思路由此打開(kāi)，他們找到了很多詞，如“扎”“小”“扯”等。

2.比較原句“鈴鐺們又慌慌響起來(lái)，馬幫如極稠的粥，慢慢流向那個(gè)山口”和改句“鈴鐺們雜亂地響著，馬幫人很多，密密麻麻地向那個(gè)山口走去”。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)原句好在哪里，學(xué)生比較容易地發(fā)現(xiàn)本文的比喻新奇、巧妙傳神。

3.比較A：首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑。B：首領(lǐng)穩(wěn)穩(wěn)地坐在馬上，笑了一笑。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪句好，為什么？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)我們經(jīng)常采用B句這樣的表達(dá)方式，而阿城少用虛詞，語(yǔ)言干凈。

4.請(qǐng)?jiān)诳崭裆咸钌虾线m的詞：“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處，翅膀尖上幾根羽毛被風(fēng)吹得抖?！睂W(xué)生們填來(lái)填去發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)詞比阿城用的“移來(lái)移去” 更能寫出鷹在空中飛翔的姿態(tài)，語(yǔ)言的凝練自然體會(huì)到了。

5.比較兩句話，談?wù)勀憧闯隽苏Z(yǔ)言上有什么特點(diǎn)。A.“山不高，口極狹，僅容得一個(gè)半牛過(guò)去?！盉.首領(lǐng)把褲腰塞緊，曲著眼望那鷹，說(shuō)：“蛇？”幾個(gè)漢子也望著那鷹，都說(shuō)：“是呢，蛇?！睂W(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)阿城愛(ài)用短句，人物語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，干凈洗練。教師還可以布置學(xué)生讀阿城另一篇小說(shuō)《棋王》，就阿城的語(yǔ)言特點(diǎn)寫一篇研究小報(bào)告。

“教什么”和“怎么教”是課堂教學(xué)的基本問(wèn)題。自讀課文是“舉一反三”中的“反三”性課文，是“知”向“行”轉(zhuǎn)化的工具，是檢驗(yàn)單元目標(biāo)落實(shí)情況的反饋，是講讀課文的成果展示。所以本課將“自讀權(quán)”交給學(xué)生，引導(dǎo)他們借助導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式再次鞏固分析情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫的作用，體會(huì)教師講讀課文教學(xué)之示例作用，從而有效進(jìn)行知識(shí)遷移。教師在自讀課的教學(xué)中準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)又要兼顧每篇文章的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)心中有數(shù)，從而采取合適的教學(xué)策略，在實(shí)施中巧引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，形成能力。