張麗君

在初中語(yǔ)文教學(xué)中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就要適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師要在積極展開(kāi)課堂預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，并根據(jù)學(xué)生的具體生成情況提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，促使學(xué)生積極思考，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。由于散文具有形式上自由活潑的特點(diǎn)，所以很多學(xué)生在閱讀散文的時(shí)候總是無(wú)法把握住關(guān)鍵點(diǎn)。這就要求教師積極開(kāi)展課堂提問(wèn)，用高效的問(wèn)題促使學(xué)生積極思考，把握散文語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受散文的內(nèi)涵，體會(huì)作品的意境和情感，進(jìn)而更好地理解散文作品。

一、以“簡(jiǎn)”促“韻”，語(yǔ)言明確

散文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并借以體會(huì)散文作品獨(dú)特的韻味。若散文的篇幅比較長(zhǎng)，所寫的內(nèi)容也會(huì)更多，顯得更具有發(fā)散性。在課堂提問(wèn)的時(shí)候要提出更有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生清楚地抓住展現(xiàn)出語(yǔ)言特點(diǎn)的詞句，并分析其語(yǔ)言特性。這樣就能讓學(xué)生更好地理解散文語(yǔ)言，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。

《紫藤蘿瀑布》一文的語(yǔ)言不僅十分質(zhì)樸，而且還具有簡(jiǎn)單含蓄之美，在指導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候要注意這一點(diǎn)。同時(shí)，在提問(wèn)的時(shí)候也要注意把握住問(wèn)題的重點(diǎn)。若讓學(xué)生依次找出文章中展現(xiàn)紫藤蘿的詞句，然后再一一分析其表現(xiàn)手法，那么這樣的提問(wèn)時(shí)間拖得太長(zhǎng)，學(xué)生很容易在此過(guò)程中轉(zhuǎn)移注意力，分析的效果就會(huì)受到影響。所以此時(shí)不妨用一個(gè)主問(wèn)題簡(jiǎn)單明了地表達(dá)下一步的探究方向：“文章是怎樣展現(xiàn)紫藤蘿的呢？你能找出具體的句子加以分析嗎？”這樣就將問(wèn)題簡(jiǎn)練化，促使學(xué)生自主關(guān)注課文中的各個(gè)句子，并將下一步的提問(wèn)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生提出了相關(guān)的問(wèn)題：“‘我在開(kāi)花’等句子用了反復(fù)和擬人的手法，作者為何要這樣做”“花和腐敗有什么關(guān)系”等。促使學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)一步感受作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。

要注意的是，不少教師在提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有注意突出問(wèn)題的重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于累贅。這樣學(xué)生就不能抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，回答的時(shí)候也不能找準(zhǔn)角度，影響了學(xué)生的解讀效果。所以在提問(wèn)的時(shí)候要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)單明確，這樣有助于學(xué)生更深入地思考。

二、以“形”傳“神”，觸及內(nèi)涵

散文作品具有形散神不散的特點(diǎn)，在課堂提問(wèn)的時(shí)候要注意讓學(xué)生把握住散文的“形”，進(jìn)而促使學(xué)生把握住散文的“神”。即提問(wèn)要把握住散文的內(nèi)容，思考作者通過(guò)什么內(nèi)容體現(xiàn)出了自己的情感，理解作者的創(chuàng)作主旨。

《濟(jì)南的冬天》是一篇形神兼?zhèn)涞淖髌?，在課堂提問(wèn)的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言之“形”入手，逐步探究作品之“神”。“這篇文章在開(kāi)頭的部分用什么方法突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)呢？作者想要借此表達(dá)怎樣的情感呢？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生將閱讀的焦點(diǎn)放在作品的語(yǔ)言形式上，并探究語(yǔ)言和作品主旨之間的關(guān)系。學(xué)生很快有所發(fā)現(xiàn)：“文章的開(kāi)頭部分使用了對(duì)比的方法，在作者看來(lái)，其他地方的冬天都不如濟(jì)南的冬天好。這樣的話自然而然地讓讀者感受到了作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情?！贝送膺€可以提出一些類似的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的內(nèi)涵。如：“作者用‘暖晴’一詞形容濟(jì)南的冬天，為何不用‘晴朗’之類的同義詞呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“晴”和“情”諧音，感受到作者在選詞的時(shí)候也體現(xiàn)出了一份“情”。學(xué)生從分析作品的語(yǔ)言入手，很好地把握住了作品的內(nèi)涵。

在課堂提問(wèn)的時(shí)候首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的語(yǔ)言，看看作者怎樣選擇合適的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。其次思考作者使用了什么表現(xiàn)手法、修辭手法，想要表達(dá)怎樣的意蘊(yùn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然能理解作品的主題，把握其中的內(nèi)涵。在提問(wèn)時(shí)還要注意問(wèn)題的靈活性，促使學(xué)生發(fā)散思維，在短時(shí)間內(nèi)把握住作品形神合一的特點(diǎn)，體會(huì)作品的感染力。

三、以“言”顯“境”，浸入意境

“言”指的是語(yǔ)言，而“境”指的是意境。在散文作品中，作者常常用具有感染力的語(yǔ)言將各種意象串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而形成一種特殊的意境，并將自己想要表達(dá)的情感傳遞給讀者。在課堂提問(wèn)的時(shí)候也要注意這一點(diǎn)，圍繞意象及其語(yǔ)言表達(dá)形式提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生獲得主觀體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入到作品的意境中，感受作者情感的升華。

《雨的四季》一文中描寫了一年四季不同狀態(tài)的雨，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言入手，探究作品怎樣表現(xiàn)“雨”這個(gè)意象，思考作者想要構(gòu)筑怎樣的意境。以春天的雨為例，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家閱讀從‘水珠子從花苞里滴下來(lái)’到‘在誘惑著鼻子和嘴唇’這段話，作者在這段文字中展現(xiàn)了春天哪些獨(dú)有的意象，它們和‘雨’有怎樣的配合，表現(xiàn)出了怎樣的意境？”借助這段文字，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)這三個(gè)部分的感官都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨滴搭配小草、花苞等意象，體現(xiàn)了一種唯美的意境，春天到來(lái)之后是一種萬(wàn)物復(fù)蘇、欣欣向榮的狀態(tài)，蘊(yùn)藏著獨(dú)特的生機(jī)。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅體會(huì)到了作者用詞的精妙之處，而且在腦海中再現(xiàn)了各種意象，將意象組合成春的意境，感受到了春天的美妙。

在散文提問(wèn)中，可以用問(wèn)題促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種不同的感官系統(tǒng)，這樣學(xué)生能更好地品味作品語(yǔ)言的精妙，同時(shí)也能感受到作者所創(chuàng)造的唯美境界。在此基礎(chǔ)上還可以組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試模仿散文的語(yǔ)言展開(kāi)自主創(chuàng)作，思考自己是否也能塑造出這樣唯美的意境。

四、以“景”融“情”，理解情感

不少精美的散文作品都具有情景交融的特點(diǎn)。在教學(xué)中要設(shè)置和景物有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生將關(guān)注的焦點(diǎn)放在景物描寫上，并思考從這些景物描寫中能否感受到作者的情感。在提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生和作者進(jìn)行情感溝通，思考自己看到類似的景物會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感。這樣能促使學(xué)生更好地理解借景抒情的寫作手法。

閱讀《春》一文時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了豐富多彩的修辭手法，展現(xiàn)了春天的美妙風(fēng)光。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考：“從表面上看，這篇文章只是描寫了春天的景物，那么你能否從這些景物描寫中感受到作者的情懷呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章看似處處寫景，實(shí)則處處寫情。“作者十分喜歡使用擬人的手法，比如展現(xiàn)出春草鉆出地面的狀態(tài)，展現(xiàn)出春花趕趟兒盛開(kāi)的狀態(tài)，這種擬人的手法實(shí)際上體現(xiàn)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。作者沒(méi)有將花草當(dāng)作無(wú)情之物，而是將它們當(dāng)作自己身邊的小伙伴，給它們賦予了生命?！痹谡狭宋恼轮械木拔锩鑼懞螅瑢W(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“景物原本無(wú)情，但是作者的心中卻有情，作者讓景物變得更靈動(dòng)，充滿生機(jī)，就是為了展現(xiàn)心中對(duì)春天的喜愛(ài)和向往之情?！痹谔釂?wèn)的激發(fā)下，學(xué)生體會(huì)到了作品中的情感。

在情景交融的散文作品中，作者有感而發(fā)，用語(yǔ)言促使景物富有情感，達(dá)到景和情的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在分析景物的過(guò)程中逐步理解了作者的情感，此時(shí)若能適當(dāng)補(bǔ)充一些作品的背景信息，讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)，學(xué)生能更好地領(lǐng)悟作品中的情。

在初中散文教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)和接受能力，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受散文作品，體會(huì)作品優(yōu)美的語(yǔ)言，感受其中真摯的情感。若能結(jié)合散文的特點(diǎn)提出問(wèn)題，則學(xué)生能更好地理解散文，讀出其中的精髓。