譚秋芳

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是每個(gè)語(yǔ)文教師的首要責(zé)任。作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們要充分關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)情，努力構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提升的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

一、關(guān)注個(gè)體，因材施教

世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。學(xué)生之間存在差異性，每個(gè)孩子都有他的獨(dú)特性。正視差異性，關(guān)注個(gè)體，“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該遵守的原則?！笆烙胁畼?lè)，然后有千里馬”。我們雖不是伯樂(lè)，沒(méi)有伯樂(lè)之才，但始終也應(yīng)秉承一點(diǎn)：盡量去發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以利用開(kāi)學(xué)第一個(gè)月的學(xué)生自我介紹、小隨筆、課前說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，以及平時(shí)的教學(xué)觀察，去深入地了解、認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，弄清楚每個(gè)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性，如：哪些學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)；哪些學(xué)生組織管理能力棒；哪些學(xué)生口才好；哪些學(xué)生文采一流；哪些學(xué)生朗讀聲音渾厚有力……走近學(xué)生，才能讓教學(xué)更有針對(duì)性。

例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)《黃河頌》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)詩(shī)朗誦來(lái)呈現(xiàn)黃河的磅礴氣勢(shì)，有針對(duì)性地請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)展示引領(lǐng)。又如，在教學(xué)部編版八上《白楊禮贊》一文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)并會(huì)運(yùn)用象征的藝術(shù)手法以及排比、反問(wèn)的修辭手法”，可以請(qǐng)班內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)引領(lǐng)，文采好的學(xué)生仿寫(xiě)象征語(yǔ)段來(lái)示范，從而進(jìn)一步引導(dǎo)班內(nèi)同學(xué)掌握文章的寫(xiě)作方法。再如，在組織班級(jí)同學(xué)進(jìn)行綜合性活動(dòng)時(shí)，可以請(qǐng)組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排組織活動(dòng)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有他的獨(dú)特性，也都有其不可忽視的長(zhǎng)處，取其精華，方能去其糟粕。教師做了有心人，就能更容易地走進(jìn)學(xué)生的心。

二、組內(nèi)融合，合作共生

齊眾人之力，集眾人之智，共同研究探討教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)問(wèn)題更易解決與掌握。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生也都有自己的閃光點(diǎn)，但同時(shí)，每個(gè)學(xué)生并非獨(dú)立的個(gè)體，而是能夠相互影響、相互合作的群體。我們采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將整個(gè)群體分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員各有自己的擔(dān)當(dāng)、長(zhǎng)處，也各有自己的不足。

例如，各組的每個(gè)成員有的是學(xué)習(xí)或思維擔(dān)當(dāng)，有的是口才或表演擔(dān)當(dāng)，有的是組織或領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)，有的是朗讀擔(dān)當(dāng)。通過(guò)分組，來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此的合作與互補(bǔ)，從而達(dá)到各司其職、相互提高的目的。小組合作的有效性，直接決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。因此在語(yǔ)文課堂中，我們要精心設(shè)計(jì)研討問(wèn)題，讓小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生參與其中。我們以語(yǔ)文新授課為例，結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)從“預(yù)習(xí)檢測(cè)—課堂研討—拓展延伸—收獲反思”這四個(gè)流程出發(fā)。其中“預(yù)習(xí)檢測(cè)”應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在具體的課堂實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短暫的小組合作，即小組成員先交流自己的預(yù)習(xí)心得，這個(gè)交流既是解決預(yù)習(xí)中一些基礎(chǔ)問(wèn)題，也是為下一環(huán)節(jié)的“研討”搭建橋梁。每個(gè)合作組的學(xué)生都能在這一環(huán)節(jié)發(fā)表自己的看法，而教師應(yīng)該更加關(guān)注組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好或者是不善表達(dá)的學(xué)生，通過(guò)這一簡(jiǎn)單的展示來(lái)提升他們的自信心。

“課堂研討”環(huán)節(jié)則是課堂合作的主陣地，對(duì)于新授課來(lái)說(shuō)，合作研討需要深入、透徹，就必須做到以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}的提出要深入，具有針對(duì)性；研討的時(shí)間要充分；研討的形式要多樣，要體現(xiàn)合作組的特色；合作研討的參與度要高，要人人參與。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，重點(diǎn)研討“父親爬月臺(tái)的那段描寫(xiě)，從而體味父子深情”，我們可以讓學(xué)生充分研討：此段的語(yǔ)言運(yùn)用了哪些手法，分析這段文字為何會(huì)讓作者記憶那么深刻、感觸那么深。學(xué)生通過(guò)充分的討論，有的小組采用了極為豐富的形式來(lái)展示他們的討論結(jié)果：組內(nèi)朗讀擔(dān)當(dāng)者引領(lǐng)著小組成員通過(guò)聲情并茂的朗讀展現(xiàn)作者平實(shí)語(yǔ)言下的父愛(ài)，與此同時(shí)組里的表演擔(dān)當(dāng)用自己出色的表演再現(xiàn)了父親用那肥胖的身軀蹣跚地攀爬月臺(tái)的情景，朗讀和表演結(jié)束后，小組內(nèi)的思維與口才擔(dān)當(dāng)者通過(guò)嚴(yán)密的分析來(lái)探究父親爬月臺(tái)的目的與艱辛的緣由。

通過(guò)這一系列形式豐富的展示，學(xué)生對(duì)文中所表現(xiàn)出的父子深情就有了更直觀更深刻的體驗(yàn)。而學(xué)生也能夠在小組的合作中，不但盡情地展示出了自己的才華，也讓身邊的同學(xué)獲得了啟發(fā)，學(xué)到了東西，彼此之間是相融相通，共生共長(zhǎng)的。

三、積極肯定，互競(jìng)互進(jìn)

教師的肯定，會(huì)讓學(xué)生頓時(shí)能量爆棚。我們一直認(rèn)為：初中生自我意識(shí)在不斷加強(qiáng)，開(kāi)始十分注重自我形象的提升，而通過(guò)合作小組的幫助，能更好地將每位學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，讓每位學(xué)生都敢于展示自己，而在這個(gè)過(guò)程中，我們的教師一定要抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，尤其是對(duì)組內(nèi)的三、四、五號(hào)同學(xué)，不僅可以提升他們對(duì)自己的信任，也可以增加同學(xué)們對(duì)自己組的榮譽(yù)感。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，假如你是文中的某個(gè)角色，剛穿越回來(lái)，想向同學(xué)們介紹你所看見(jiàn)的文中場(chǎng)景，你將如何來(lái)講述呢？學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的合作，能夠結(jié)合不同的形式來(lái)呈現(xiàn)書(shū)中的場(chǎng)景，教師及時(shí)肯定：“故事講得真動(dòng)聽(tīng)！”同樣，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析周亞夫是個(gè)怎樣的人，學(xué)生有的采用抓關(guān)鍵句分析的形式，通過(guò)朗讀來(lái)體味人物形象，這時(shí)教師可以夸贊學(xué)生：“哇，你的朗讀好有感染力！”教師在課堂上的每一個(gè)表?yè)P(yáng)與肯定，都是孩子們前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)然，除了課堂上的贊揚(yáng)之外，我們還可以在組與組之間融入競(jìng)爭(zhēng)的因子。競(jìng)爭(zhēng)是一種激發(fā)自我、提升自我的有效手段。我們可以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中采取加分的方式進(jìn)行比賽：豐富的形式、精彩的展示、參與的積極性，等等，都是加分的項(xiàng)目。根據(jù)合作組累計(jì)的分值，給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)只是一種手段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的就是競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力與樂(lè)趣。對(duì)于新授課中的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，這是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以是課內(nèi)往課外的延伸，也可以是教學(xué)重點(diǎn)的難度升級(jí)。

例如，在學(xué)了毛澤東的《消息二則》之后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊所發(fā)現(xiàn)的新聞素材，運(yùn)用新聞知識(shí)，撰寫(xiě)一篇新聞報(bào)道。此時(shí)，小組成員就可以在自我思考的基礎(chǔ)上，以“擬寫(xiě)采訪(fǎng)題目——采訪(fǎng)——整理采訪(fǎng)稿——撰寫(xiě)新聞”這幾個(gè)步驟逐步完成拓展環(huán)節(jié)。每一步雖都有引領(lǐng)者，但更需要的是小組內(nèi)每一個(gè)成員的齊心協(xié)力、相互學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。

課堂教學(xué)中，分層是互幫互補(bǔ)的方式，合作是共生共長(zhǎng)的手段，不論采用何種教學(xué)方法，原則就是要充分關(guān)注學(xué)生，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能正視自己的優(yōu)勢(shì)，都能表現(xiàn)自己的能力，而這也是教育教學(xué)的精髓。每個(gè)小組成員可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和小組合作過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思：可能是學(xué)到了新的知識(shí)，可能是讓自己獲得了新的情感體驗(yàn)，也有可能是學(xué)到了同學(xué)身上美好的品質(zhì)。合作，能讓學(xué)生的收獲更為豐富。