詹秀萍

摘? 要：基于能力本位的教育是高職院校職業(yè)教育教學(xué)的改革方向，要轉(zhuǎn)變和突破傳統(tǒng)僵化的學(xué)科課程體系，從職業(yè)工作系統(tǒng)分析入手，立足于會(huì)計(jì)職業(yè)工作實(shí)踐，進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程資源的整合，基于能力本位的視角進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的開發(fā)和建設(shè)，關(guān)注學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中的個(gè)別化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：能力本位? 高職? 會(huì)計(jì)專業(yè)? 課程? 開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（b）-0216-03

Abstract： Competency-based education is the reform direction of vocational education and teaching in higher vocational colleges. It is necessary to change and break through the traditional rigid subject curriculum system， start with the analysis of professional work system， base on the practice of accounting professional work， integrate the curriculum resources of accounting major in higher vocational colleges， develop and construct the curriculum system of accounting major in higher vocational colleges from the perspective of competency-based， pay attention to the individual learning of learners in the course learning process， and cultivate high-quality， high-skilled and innovative accounting professionals.

Key Words： Competency-based; Higher vocational education; Accounting profession; Course;? ?Exploitation

1? 能力本位及課程開發(fā)相關(guān)理論

能力是指人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)的駕馭某種實(shí)際活動(dòng)的本領(lǐng)，涵蓋有一般能力、專業(yè)技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性能力，體現(xiàn)出人的價(jià)值。能力本位教育是相對(duì)于“知識(shí)本位”或“學(xué)科本位”提出的教育理念，立足于職業(yè)崗位的需求，合理確定能力目標(biāo)，在對(duì)崗位需求進(jìn)行逐層分解的前提下，確定該行業(yè)或崗位應(yīng)具備的能力，并以此設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)的考核。能力本位高職教育講究社會(huì)需求的專業(yè)性和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，與職業(yè)崗位任務(wù)、工作情境相結(jié)合，是將知識(shí)與工作任務(wù)進(jìn)行聯(lián)系的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

課程開發(fā)是教育研究的靈魂，它是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)課程建構(gòu)的過程性和動(dòng)態(tài)性[1]。主要構(gòu)成要素如圖1所示。

2? 當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明晰

專業(yè)課程開發(fā)的首要前提要進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以此擬定科學(xué)合理而有效的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)范有序地開展教學(xué)組織活動(dòng)。然而當(dāng)前的高職專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，沒有充分體現(xiàn)“高等職業(yè)”的專業(yè)性特點(diǎn)，對(duì)于人才培養(yǎng)的就業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的理解不夠透徹和全面，并在整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性方面尚存在欠缺。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置存在欠缺

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置尚存在欠缺，具體表現(xiàn)為以下內(nèi)容：（1）缺乏詳細(xì)的職業(yè)技能分解。高職對(duì)于專業(yè)課程的綜合素養(yǎng)分解過于籠統(tǒng)，缺乏對(duì)單項(xiàng)知識(shí)、技能要素的深入把握，沒有清晰地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心技能，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能的詳細(xì)分解，使課程設(shè)置和實(shí)施缺乏針對(duì)性。（2）課程名稱及專業(yè)教材的職業(yè)性和創(chuàng)新性不足。當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程名稱大體與本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程名稱相同，沒有將職業(yè)實(shí)踐工作過程中所需能力轉(zhuǎn)化為知識(shí)和學(xué)習(xí)的具體課程，難以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)職業(yè)工作崗位的對(duì)應(yīng)和銜接。同時(shí)，在專業(yè)教材的創(chuàng)新性方面明顯存在不足，還仍舊沿襲原有的工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)處理，教材內(nèi)容與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相脫節(jié)，無法保證業(yè)務(wù)的連續(xù)性，在新教材的開發(fā)上存在欠缺，缺乏對(duì)主要核算業(yè)務(wù)的連續(xù)性訓(xùn)練。（3）職業(yè)崗位和工作過程分析不準(zhǔn)確。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的過程中，沒有進(jìn)行準(zhǔn)確、具體的職業(yè)崗位任務(wù)和工作過程分析，以出納崗位為例，在專業(yè)課程設(shè)置上對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的要求僅為掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)原理和方法、進(jìn)行簡單賬務(wù)處理、準(zhǔn)確快速點(diǎn)鈔、熟悉財(cái)務(wù)辦公軟件操作等，而在實(shí)際工作崗位的任務(wù)之中，涵蓋更多細(xì)化的工作崗位內(nèi)容，如做好公司現(xiàn)金、票據(jù)和銀行存款保管、出納和記錄;建立現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、審核現(xiàn)金收付單據(jù)，保證日清月結(jié);配合公司開戶行做好對(duì)賬、報(bào)賬工作;配合各部門辦理業(yè)務(wù)收付款等手續(xù);復(fù)核收入憑證，辦理銷售結(jié)算;協(xié)助會(huì)計(jì)做好各種賬務(wù)處理工作。

2.3 專業(yè)課程實(shí)施方法單一

當(dāng)前的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)施方法相對(duì)單一，大多沿襲本科財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法和模式，實(shí)施傳統(tǒng)的“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，“T型”賬戶講解會(huì)計(jì)處理”的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，沒有注重運(yùn)用多樣化的教學(xué)實(shí)施方法，難以構(gòu)建真實(shí)會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)情境和師生互動(dòng)的“職業(yè)交往”情境，無法對(duì)接會(huì)計(jì)工作崗位實(shí)踐要求，也難以激發(fā)和養(yǎng)成學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，不利于會(huì)計(jì)職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的完善。

2.4 專業(yè)課程評(píng)價(jià)欠缺科學(xué)合理性

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程評(píng)價(jià)較為片面，在考核中忽略學(xué)期過程中學(xué)生的表現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考核，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力缺乏足夠的重視。從專業(yè)課程評(píng)價(jià)的主體來看，主要是采用教師評(píng)價(jià)的方式，缺乏學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、企業(yè)單位的第三方評(píng)價(jià)，無法體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體的多元、多向化價(jià)值，不利于專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)之間的交流。

3? 基于能力本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與實(shí)施

基于能力本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)如圖2所示

3.1 明確專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)

要從整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的前瞻性角度出發(fā)，明確基于能力本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“高等”、“職業(yè)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)、技能操作型、復(fù)合型人才，要掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)等課程基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)的職業(yè)分析、判斷和操作，能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化進(jìn)行成本計(jì)算、涉稅業(yè)務(wù)處理和理財(cái)管理，熟悉國家相關(guān)財(cái)經(jīng)、稅收方面的法律法規(guī)，能夠勝任出納、會(huì)計(jì)、報(bào)稅、成本、審計(jì)、財(cái)務(wù)等崗位[3]。

3.2 注重高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的基礎(chǔ)分析

要以會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域分析為起點(diǎn)，加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的基礎(chǔ)分析，要以崗位、任務(wù)、能力的不同層面進(jìn)行專業(yè)課程定位，具體包括以下內(nèi)容：（1）人才市場需求分析。要以人才市場需求分析作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的起點(diǎn)，定位高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才就業(yè)方向，使會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)更具針對(duì)性。（2）職業(yè)工作分析。要以職業(yè)工作分析作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的基礎(chǔ)，明確會(huì)計(jì)職業(yè)工作領(lǐng)域的職責(zé)和規(guī)范，從崗位、任務(wù)、能力等不同層面進(jìn)行課程開發(fā)，培育與社會(huì)和職業(yè)發(fā)展相契合的高質(zhì)量應(yīng)用型、技能型會(huì)計(jì)人才。（3）課程教學(xué)資源分析。要對(duì)教學(xué)材料、手段、工具、設(shè)備、場地等資源進(jìn)行分析，體現(xiàn)課程資源內(nèi)容的完整性和層次性。（4）高職生學(xué)情分析。要體現(xiàn)以高職學(xué)生為中心的理念，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、需要、動(dòng)機(jī)，進(jìn)行具體、詳細(xì)的學(xué)情分析。

3.3 構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

立足于會(huì)計(jì)專業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，突顯理論為實(shí)踐服務(wù)的項(xiàng)目化課程理念，以工作過程為基礎(chǔ)前提、工作任務(wù)為線索、職業(yè)崗位（群）工作體系為框架，進(jìn)行職業(yè)能力需求的開發(fā)、設(shè)計(jì)、重構(gòu)和序化，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。具體思路為：從專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的能力分解角度，進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程的設(shè)置。對(duì)應(yīng)設(shè)置“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“計(jì)算技術(shù)及點(diǎn)鈔”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“會(huì)計(jì)電算化”“財(cái)務(wù)管理”“成本會(huì)計(jì)”“稅法”“審計(jì)”等課程，使學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論、方法和技能，熟悉企業(yè)日常業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算和成本會(huì)計(jì)的各種方法，掌握各種稅收法律法規(guī)及審計(jì)相關(guān)理論和方法。開發(fā)“課證融合”的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，進(jìn)行專業(yè)核心課程與職業(yè)資格證書課程模塊的整合，如設(shè)置“初級(jí)會(huì)計(jì)證”“會(huì)計(jì)電算化證”等考證輔助課程，鼓勵(lì)高職生獲取雙證書[4-5]。

3.4 探索多樣化的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法

要探索以職業(yè)能力為中心的多樣化高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)“短期借款業(yè)務(wù)”為例，可采用以下教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。以任務(wù)為主線進(jìn)行驅(qū)動(dòng)式的學(xué)生主體性教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)企業(yè)面臨短期借款情境，給學(xué)生分發(fā)企業(yè)借款借據(jù)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：短期借款的特點(diǎn)和短期借款的記賬憑證編制等，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)思考和交流;案例分析法。列舉相關(guān)案例進(jìn)行教學(xué)：某人沒有經(jīng)過正常渠道私自將單位的10萬元短期周轉(zhuǎn)借款借給朋友炒股，結(jié)果資金被股市套牢。由此讓學(xué)生思考短期借款的借入和使用管理等問題，掌握處理相關(guān)問題的知識(shí)和技巧;角色體驗(yàn)法。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、出納人員和會(huì)計(jì)人員，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務(wù)、企業(yè)償還短期借款業(yè)務(wù)的工作流程。

3.5 完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)評(píng)價(jià)

要完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之具有規(guī)范性和客觀性，面向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的視角開展會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的評(píng)價(jià)方式，如發(fā)展性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等，以更好地促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

4? 結(jié)語

綜上所述，要倡導(dǎo)以能力為本位、強(qiáng)調(diào)崗位能力為核心的教學(xué)理念，基于能力本位開發(fā)進(jìn)行高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，從目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法及課程評(píng)價(jià)等方面入手，設(shè)計(jì)以“夠用”為基礎(chǔ)、“實(shí)用”為目的的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)性、及時(shí)性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，更好地將高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程開發(fā)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零接觸。

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