孫艷婷 張永美

摘? 要：KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)是針對(duì)職業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力而開發(fā)的檢測(cè)技術(shù)，在實(shí)踐過程中，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，從而延伸至各個(gè)領(lǐng)域的職業(yè)能力效能檢測(cè)方面。英語作為新時(shí)期全球化發(fā)展中不可缺少的語言，其應(yīng)用能力是職業(yè)生涯中必備能力之一，因此基于KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的效能檢測(cè)至關(guān)重要。有鑒于此，本文主要就KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)的內(nèi)涵與應(yīng)用展開分析，探討KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)的英語應(yīng)用能力效能檢測(cè)步驟與重要事項(xiàng)，從而綜合提升學(xué)生英語應(yīng)用能力檢測(cè)的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)? 英語應(yīng)用能力? 效能檢測(cè)? 能力級(jí)別

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）10（b）-0168-03

Abstract： KOMET assessment technology is a test technology developed for vocational students' vocational ability. In practice， KOMET assessment technology has been increasingly applied to various areas of vocational ability effectiveness testing. As an indispensable language in the globalization development in the new era， English's application ability is one of the essential abilities in career. Therefore， KOMET based assessment technology is very important for the effectiveness test of students' English application ability. In view of this， this paper mainly analyzes the connotation and application of KOMET assessment technology， and discusses the steps and important issues of KOMET assessment technology's effectiveness testing in English application， so as to comprehensively enhance the scientific nature of students' English application ability test.

Key Words： KOMET assessment technology; English application ability; Performance testing; Ability level

在素質(zhì)教育興起的過程中，以應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)的效能檢測(cè)成為教育界研究的共同話題，加之當(dāng)前職業(yè)教育在教育領(lǐng)域的異軍突起，全面科學(xué)地展開對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的檢測(cè)被排上議事日程。英語作為我國(guó)的第二語言，其應(yīng)用能力集中體現(xiàn)在學(xué)生的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面，對(duì)這些能力的效能檢測(cè)往往并非傳統(tǒng)的“紙筆”測(cè)試所能綜合評(píng)價(jià)的。由此，在全球文化教育交流不斷加強(qiáng)之際，在教育領(lǐng)域引入了KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)作為人才能力培養(yǎng)的方法，能夠?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的英語應(yīng)用能力的科學(xué)全面檢測(cè)提供可靠保障。

1? KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)的內(nèi)涵及應(yīng)用

KMOET測(cè)評(píng)技術(shù)是一種職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)技術(shù)，最先起源于德國(guó)，是德語Kompetenzmessen的縮寫。KMOET測(cè)評(píng)技術(shù)是一項(xiàng)由德國(guó)科委根據(jù)職業(yè)院校教學(xué)規(guī)劃針對(duì)在校學(xué)生而發(fā)起的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)性測(cè)評(píng)，其以職業(yè)教育目標(biāo)導(dǎo)向理論為基礎(chǔ)，納入開放性的測(cè)評(píng)內(nèi)容與典型性的測(cè)評(píng)任務(wù)，運(yùn)用系統(tǒng)化的處理與專業(yè)化的手法，建立了包括職業(yè)能力模型、能力測(cè)評(píng)方案、測(cè)評(píng)方法工具在內(nèi)的多體系驗(yàn)證，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力水平、職業(yè)方法、職業(yè)承諾等方面進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)評(píng)。KMOET測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)于職業(yè)能力的測(cè)評(píng)，不僅建立在開放性的評(píng)測(cè)試題問卷上，迎合當(dāng)前職業(yè)能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，而且通過多層次和全方位的評(píng)測(cè)程序，也最大限度符合了職業(yè)能力測(cè)評(píng)的教育規(guī)范。2008年，在對(duì)德國(guó)不萊梅州和黑森州的9所職業(yè)學(xué)校800名電工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng)時(shí)，系統(tǒng)化地運(yùn)用了KMOET測(cè)評(píng)技術(shù)，該技術(shù)的成功運(yùn)用，意味著又一種科學(xué)全面的職業(yè)能力模型的問世。在以后十幾年的發(fā)展中，KMOET測(cè)評(píng)技術(shù)被廣泛嘗試并運(yùn)用于學(xué)科能力與單一職業(yè)能力的效能檢測(cè)中，為全球教育職業(yè)化發(fā)展中的學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)做出了巨大貢獻(xiàn)。而KMOET測(cè)評(píng)技術(shù)作為一種立足于職業(yè)能力檢測(cè)需求而成型的測(cè)評(píng)方法，其與學(xué)生英語應(yīng)用能力的測(cè)評(píng)具有一定程度的契合性，進(jìn)而能夠有效運(yùn)用于英語應(yīng)用能力的效能檢測(cè)中。

2? KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)的英語應(yīng)用能力效能檢測(cè)步驟

2.1 確定能力維度

能力維度是效能檢測(cè)的基礎(chǔ)，因此運(yùn)用KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)學(xué)生能力效能檢測(cè)首先需要立足于實(shí)際需要，確定能力維度，即KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)的基本模型架構(gòu)。英語應(yīng)用能力包括了聽說讀寫的應(yīng)用能力，集中體現(xiàn)在內(nèi)容維度、行動(dòng)維度以及要求維度3個(gè)方面。內(nèi)容維度是對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的測(cè)評(píng)，也是傳統(tǒng)英語應(yīng)用能力測(cè)評(píng)的重心，主要表現(xiàn)在體統(tǒng)的試卷考試上，而在構(gòu)建KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)步驟中，英語應(yīng)用能力的內(nèi)容維度可以分為詞、句、語法等內(nèi)容體系;行動(dòng)維度則是對(duì)英語內(nèi)容應(yīng)用水平的測(cè)評(píng)，包括對(duì)英語內(nèi)容聽說讀寫的行動(dòng)力，行動(dòng)維度考察的是學(xué)生聽說讀寫能力的平衡發(fā)展，例如輔助篩選出那些能讀不會(huì)說，能聽懂不會(huì)書寫的學(xué)生，并對(duì)其表現(xiàn)出來的應(yīng)用行動(dòng)能力進(jìn)行評(píng)價(jià);要求維度是立足于一定階段學(xué)生具有的能力與這一時(shí)段的學(xué)習(xí)要求之間的匹配程度，可以簡(jiǎn)單地理解為“能力級(jí)別”，如學(xué)生英語寫作能力與這一教育階段所設(shè)立的需達(dá)到的寫作要求是否匹配，表現(xiàn)出來的能力是超過教學(xué)或職業(yè)要求，或是落后于教學(xué)或職業(yè)要求。

2.2 劃分能力級(jí)別

在KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)中，能力級(jí)別的劃分是保持最終測(cè)評(píng)公平公正性的基礎(chǔ)，能力級(jí)別表現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)反映在“能力值”上，能力值越大，其代表的能力水平就越高。KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)的開發(fā)者將職業(yè)教育能力級(jí)別劃分了名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設(shè)計(jì)能力這4個(gè)方面，與之適配的能力階梯則分別對(duì)應(yīng)初學(xué)者、提高者、能手和專家4個(gè)層次。KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)二維職業(yè)能力模型圖如圖1所示。

根據(jù)KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)劃分的職業(yè)教育能力級(jí)別模型圖，在英語應(yīng)用能力效能檢測(cè)中可以設(shè)立名義能力、功能性能力、過程性能力和整體化的設(shè)計(jì)能力分別對(duì)應(yīng)落后學(xué)生、提高學(xué)生、優(yōu)等學(xué)生和拔尖學(xué)生。其中，名義能力表現(xiàn)為學(xué)生具有表面的、基本的英語聽說讀寫應(yīng)用能力;功能性能力表現(xiàn)在具備擁有專業(yè)工具所需的與情境無關(guān)的基本知識(shí)和相應(yīng)的技能，即在特定情境之下的能力表現(xiàn)有所不同;過程性能力突出在學(xué)生與職業(yè)資格與崗位能力相關(guān)的契合性上，表現(xiàn)在不同專業(yè)對(duì)該專業(yè)方向英語應(yīng)用能力的把控上，并突出職業(yè)英語應(yīng)用的整體質(zhì)量;整體化的設(shè)計(jì)能力則是對(duì)專業(yè)英語的系統(tǒng)化與多樣性的應(yīng)用，全面適應(yīng)社會(huì)環(huán)境下不同情境的英語應(yīng)用。

2.3 建立能力指標(biāo)

在確定能力級(jí)別過后，KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)便需要以此為依據(jù)建立能力指標(biāo)了。根據(jù)KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)研究者們用于測(cè)試題目設(shè)計(jì)以及任務(wù)解決方案的解釋，劃分了反映功能性能力的直觀性與功能性指標(biāo)，反映過程性能力的使用價(jià)值導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)性、企業(yè)生產(chǎn)流程和過程導(dǎo)向指標(biāo)和反映整體化設(shè)計(jì)能力社會(huì)接受度、環(huán)保性、創(chuàng)造性指標(biāo)。這些能力指標(biāo)同樣也適用于學(xué)生英語應(yīng)用能力的效能檢測(cè)，例如學(xué)生英語應(yīng)用的功能性能力主要表現(xiàn)在與專業(yè)情境無關(guān)的應(yīng)用上，由此可以根據(jù)這一能力水平構(gòu)建以直觀性與功能性的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，直觀性是對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力級(jí)別的文字或語言闡述的能力評(píng)判，功能性是對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力級(jí)別的專業(yè)水準(zhǔn)與發(fā)揮水平的評(píng)判。

3? KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)的英語應(yīng)用能力效能檢測(cè)要點(diǎn)

3.1 加強(qiáng)英語能力維度構(gòu)建的可控性

從上述KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力效能檢測(cè)的構(gòu)建中可知，英語能力維度的確定作為模型架構(gòu)的基礎(chǔ)，在學(xué)生聽說讀寫等應(yīng)用能力延伸出來的內(nèi)容、行動(dòng)和要求維度上，受到的不可控因素較多，以學(xué)生英語的閱讀能力應(yīng)用為例，其傳遞出來的內(nèi)容維度受到閱讀環(huán)境、詞匯積累、語法掌握、主觀情緒等各方面的影響。因此，基于KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)的學(xué)生英語閱讀應(yīng)用能力的效能檢測(cè)則需要針對(duì)該種能力維度存在的影響因素進(jìn)行適當(dāng)控制，從而提高模型架構(gòu)的科學(xué)性，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力的準(zhǔn)確性。同樣以英語閱讀應(yīng)用能力為例，測(cè)評(píng)時(shí)對(duì)閱讀環(huán)境的控制可以營(yíng)造合適的測(cè)試環(huán)境，提供相對(duì)安靜適宜的閱讀氛圍，降低噪音等外界因素帶來的英語閱讀測(cè)評(píng)影響，從而提升KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)中學(xué)生英語閱讀應(yīng)用能力效能檢測(cè)的公正性。

3.2 注重英語能力整體測(cè)評(píng)的區(qū)別性

英語能力整體測(cè)評(píng)基于確定能力維度、劃分能力級(jí)別和建立能力指標(biāo)的步驟展開，每一步驟構(gòu)建起的模型元素有所不同，在測(cè)評(píng)過程中，不同的能力維度、能力級(jí)別以及能力指標(biāo)需要加以甄別，以足夠的專業(yè)能力和精確的要素區(qū)分作為被測(cè)評(píng)者得以公平對(duì)待的保障，輔以恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)工具與方法確保被測(cè)評(píng)者的信度。例如英語應(yīng)用能力效能測(cè)評(píng)的主導(dǎo)環(huán)節(jié)由經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師擔(dān)當(dāng)，在自身專業(yè)教學(xué)能力與英語應(yīng)用能力過硬的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過豐富的經(jīng)驗(yàn)將每個(gè)學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中表現(xiàn)出來的英語應(yīng)用能力水平歸于不同的要素級(jí)別中，并將測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)納入到KOMET 測(cè)評(píng)模型里去，從而形成系統(tǒng)的效能檢測(cè)結(jié)果。此外，關(guān)于KOMET 測(cè)評(píng)技術(shù)的施加對(duì)象，也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，以保證其在測(cè)評(píng)過程中保持一定的心理準(zhǔn)備，從而便于任務(wù)解決方案的施行。

3.3 提高英語能力效能檢測(cè)的有效性

立足于KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)的構(gòu)建步驟，提高英語能力效能檢測(cè)的有效性措施集中體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是開發(fā)適用于不同專業(yè)的英語應(yīng)用能力測(cè)評(píng)試卷，不同專業(yè)與學(xué)段的學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用能力的要求不同，為了保持效能檢測(cè)的有效性以及數(shù)據(jù)的可靠性，需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同與英語應(yīng)用的場(chǎng)景開發(fā)科學(xué)的英語應(yīng)用能力測(cè)評(píng)問卷。二是注重借鑒與學(xué)習(xí)，KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)作為新時(shí)期教育文化交流的舶來品，既需要充分借鑒，了解德國(guó)對(duì)該項(xiàng)測(cè)評(píng)技術(shù)的開發(fā)理念與運(yùn)用實(shí)踐，又需要加以創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出與我國(guó)學(xué)生英語應(yīng)用能力相適應(yīng)的檢測(cè)手段。三是減小東西方文化差異導(dǎo)致的測(cè)評(píng)誤差，立足于本國(guó)文化實(shí)際，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正，充分消除因文化因素造成的英語能力效能檢測(cè)誤差。例如德國(guó)對(duì)于職業(yè)能力等級(jí)的劃分受到思維方式的影響，而我國(guó)在運(yùn)用KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)時(shí)，則需要充分考試教育的公平性原則。

4? 結(jié)語

綜上所述，KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)是一種發(fā)源于德國(guó)的職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)技術(shù)，在運(yùn)用過程中，嚴(yán)格按照確定能力維度、劃分能力級(jí)別和建立能力指標(biāo)的步驟進(jìn)行，從而對(duì)學(xué)生的職業(yè)水平、職業(yè)方法、職業(yè)承諾等方面進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)評(píng)。為了提升KOMET測(cè)評(píng)技術(shù)在英語應(yīng)用能力效能檢測(cè)中的精準(zhǔn)度，需要加強(qiáng)英語能力維度構(gòu)建的可控性，注重英語能力整體測(cè)評(píng)的區(qū)別性和提高英語能力效能檢測(cè)的有效性。

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