劉 艷

追問是教學(xué)中最為常見的教法應(yīng)用，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，抓住時機(jī)展開追問操作，給學(xué)生帶來更多心理沖擊，促使學(xué)生自然進(jìn)入到深度思維之中，并在不斷思考和探索中形成豐富學(xué)科認(rèn)知。在具體操作中，教師深入文本展開研讀，能夠做出更多問題預(yù)設(shè)，變換主體設(shè)計追問，能夠給學(xué)生帶來更多思考契機(jī)。

一、深潛研讀，適時追問

追問是教學(xué)問題操作的一種形式，教師在問題設(shè)計時，需要深入到文本之中，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，這樣才能為教學(xué)設(shè)計提供更多參數(shù)。因此，教師需要備好課，對文本有深入研讀，讓追問設(shè)計更為貼近，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)實際做出精準(zhǔn)發(fā)動，為課堂教學(xué)帶來更多啟動力量。

借景抒情是一般散文常用方法，教師在面對這樣的文本內(nèi)容時，需要結(jié)合教輔參考進(jìn)行深度研究，即使是比較熟悉的內(nèi)容，也需要進(jìn)行深入的閱讀和思考，因為不同時期不同情況下，可能形成不同的閱讀見解。在教學(xué)六年級語文上冊《丁香結(jié)》，教師對文本內(nèi)容進(jìn)行深度解析，特別是對借景抒情、托物言志寫法進(jìn)行重點研討，然后為學(xué)生做出閱讀引導(dǎo)。在問題設(shè)計時，教師做出更多預(yù)設(shè)。如引導(dǎo)學(xué)生解讀丁香花形狀特點時，教師便準(zhǔn)備了追問問題：你喜歡丁香花嗎？丁香花給你什么樣的感覺？在刻畫丁香花的內(nèi)容中，你喜歡哪一個詞語呢？課堂教學(xué)執(zhí)行過程中，教師適時將追問進(jìn)行到底，為學(xué)生提供更多閱讀思考，獲得不錯啟動效果。

教師先潛入文本之中進(jìn)行深度研究，這是對教材負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。特別是預(yù)設(shè)了很多追問問題，為閱讀學(xué)習(xí)提供更多預(yù)案，這是非常有必要的。學(xué)生閱讀需要針對性引導(dǎo)，教師從學(xué)生閱讀思維實際出發(fā)，給學(xué)生提供更多思考的啟迪，能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入思考環(huán)節(jié)，并形成嶄新閱讀動機(jī)。

二、變換主體，啟動追問

追問大多是由教師發(fā)起的，教學(xué)過程中，教師利用問題展開教學(xué)調(diào)度，這是最為常見的現(xiàn)象。新課程改革大背景下，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為主流意識，教師要做好心態(tài)調(diào)整，提升服務(wù)意識。在追問設(shè)計時，不妨變換一下設(shè)計主體，讓更多學(xué)生參與課堂問題的設(shè)計，不僅能夠給學(xué)生帶來主動思維的機(jī)會，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時，教師與學(xué)生一起展開閱讀，并給學(xué)生布設(shè)了質(zhì)疑閱讀任務(wù)：深入閱讀文本內(nèi)容，找出不明白的地方，設(shè)置成質(zhì)疑問題，看誰的問題更有思考價值。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，并展開深入思考，逐漸形成閱讀問題投放出來。教師對學(xué)生提問進(jìn)行梳理歸結(jié)，很快就形成了問題集錦：竹節(jié)人是一種玩具，其特點是什么？演繹竹節(jié)人需要注意什么？作者從玩竹節(jié)人的活動中收獲了什么？竹節(jié)人制作過程很復(fù)雜嗎？為什么現(xiàn)在沒有人玩竹節(jié)人了？教師對這些問題進(jìn)行針對性思考，并給學(xué)生做集中解讀，在解讀過程中，如果學(xué)生有疑惑，還可以隨時追問。課堂互動正式啟動，教師開始回答問題，與學(xué)生形成多元互動。

教師要求學(xué)生主動設(shè)計質(zhì)疑問題，體現(xiàn)了主體教學(xué)意識。學(xué)生為教師設(shè)計疑難問題，在教師回答問題時進(jìn)行追問操作，都是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。提問大多是教師的專利，讓學(xué)生提問教師，這對學(xué)生來說是有沖擊性的。學(xué)生在問題設(shè)計中會刻意提升難度，自然形成閱讀看點，這也是學(xué)生最為期待的東西。教師能夠放權(quán)給學(xué)生設(shè)計問題，其教學(xué)效果會充滿變數(shù)。

三、精選角度，巧妙追問

追問需要掌握時機(jī)，這是操作能夠成功的關(guān)鍵。教師在追問投放時，要對多種制約因素有一定了解。首先是學(xué)生前置問題回答情況，學(xué)生對前置問題有個性思考，出現(xiàn)了追問的契機(jī)，教師要及時把握，順利啟動追問機(jī)制，形成追問動機(jī)。其次是追問價值度分析，學(xué)生思考呈現(xiàn)不同階段，如果追問能夠給學(xué)生帶來更多心理觸動，其助學(xué)價值會更為顯著，追問便可以適時推進(jìn)。

學(xué)生對科普性文本有濃厚閱讀興趣，因為對一些科學(xué)現(xiàn)象有主動探索的情結(jié)，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計和組織。在教學(xué)《宇宙生命之謎》相關(guān)內(nèi)容時，教師便利用問題展開閱讀調(diào)度：仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，說說宇宙中到底有沒有生命存在呢？生命存在一般需要具備哪些條件？火星上有生命存在嗎？其科學(xué)依據(jù)是什么？……學(xué)生根據(jù)教師問題設(shè)計展開閱讀思考，教師在學(xué)生解讀問題時，抓住時機(jī)進(jìn)行追問，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維印象深入。如探索火星生命存在可能性時，教師追問學(xué)生：科學(xué)家已經(jīng)對火星進(jìn)行近距離的觀測，揭開了火星什么樣的面紗？學(xué)生進(jìn)一步閱讀和討論，很快就形成有形認(rèn)知。教師借助多媒體展示一些圖片信息，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀學(xué)習(xí)時，主要從學(xué)生普遍關(guān)注角度展開設(shè)計。學(xué)生對宇宙生命存在問題最感興趣，教師便以此作為研究角度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)閱讀和討論，利用追問機(jī)會，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并通過多重閱讀交流達(dá)成更多共識，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)順利發(fā)展。學(xué)生關(guān)注點比較集中，這無疑是教學(xué)設(shè)計需要重點思考的問題。

四、針對生成，跟進(jìn)追問

教學(xué)生成無處不在，教師需要有生成捕捉意識，抓住教學(xué)契機(jī)展開追問操作，這是最基本的教法應(yīng)用。追問有時機(jī)把握問題，教師要反應(yīng)靈敏，把握住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)生成時機(jī)，利用問題展開教學(xué)調(diào)度，為語文課堂注入豐沛動力。

教師在執(zhí)教過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，及時抓住課堂生成，以便做出教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)《夏天里的成長》時，教師要求學(xué)生針對性閱讀，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，對文本表達(dá)蘊含哲理進(jìn)行重點探索。學(xué)生開始閱讀文本，自發(fā)形成研究討論。有學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么夏天萬物生長速度就加快呢？難道沒有例外嗎？教師針對學(xué)生提出的問題，即刻進(jìn)行解讀和追問：每一個季節(jié)都有生長最快的動植物，如兒童，在春節(jié)生長是最快的。這是為什么呢？學(xué)生開始思考和研究，并聯(lián)系文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為，夏季氣溫高，生物活力增加，自然是生長比較快的，我們閱讀這樣的文章，不是在探究自然科學(xué)，而是要從這里明白一個道理，每一個人都需要把握機(jī)會，盡快地成長起來。教師對學(xué)生閱讀見解給予更多認(rèn)同評價。

教師為學(xué)生設(shè)計了閱讀任務(wù)，需要時時觀察學(xué)生動態(tài)。因為學(xué)生有了疑問，出現(xiàn)了教學(xué)生成，教師抓住這個機(jī)會展開閱讀調(diào)度，給學(xué)生帶來更多閱讀思考的機(jī)會。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師展開閱讀追問是比較及時的，切準(zhǔn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生回饋很及時，自然形成學(xué)習(xí)動機(jī)。

追問是一種教法應(yīng)用，教師要有預(yù)設(shè)意識，抓住追問投放時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行針對性調(diào)度，讓追問成為課堂教學(xué)的重要突擊力量。教師在追問設(shè)計時需要考慮多種制約因素，前置問題解決情況如何，學(xué)生思維處于何種狀態(tài)，都需要做出科學(xué)的評估，這樣才能決定追問的時機(jī)把握，并通過對追問的優(yōu)化處理，以提升追問的教學(xué)效果。