徐 娜

所謂語(yǔ)言圖式，是指讀者運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言本身熟悉或者掌握的程度，是對(duì)文字的解碼能力。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，教師從語(yǔ)言圖式角度展開(kāi)培養(yǎng)，符合學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力提升有重要現(xiàn)實(shí)幫助。語(yǔ)言教學(xué)有多種選點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言圖式也需要關(guān)注構(gòu)建方式，關(guān)注文本關(guān)鍵詞語(yǔ)、梳理文體基本特征、展開(kāi)經(jīng)典語(yǔ)言鑒賞、組織讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)，都能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言圖式的構(gòu)建。

一、以關(guān)鍵詞語(yǔ)生長(zhǎng)語(yǔ)言圖式

教材文本大多屬于經(jīng)典內(nèi)容，其語(yǔ)言價(jià)值度極高，詞匯應(yīng)用也會(huì)更為經(jīng)典，教師從關(guān)鍵詞語(yǔ)角度入手展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生做具體的推介和引導(dǎo)，對(duì)豐富學(xué)生詞匯有一定幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞匯的實(shí)際應(yīng)用，從釋義、表達(dá)、關(guān)聯(lián)等角度進(jìn)行深入探究，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞語(yǔ)往往有關(guān)鍵的表達(dá)作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)準(zhǔn)確梳理，找出這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)其典型意義展開(kāi)深入研究，為學(xué)生言語(yǔ)圖式構(gòu)建提供更多啟迪力量。如教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《白鷺》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要求將一些經(jīng)典的詞語(yǔ)找出來(lái)，體會(huì)其精彩表達(dá)。學(xué)生進(jìn)入文本之后，教師與學(xué)生一起討論，很快就找出一些典詞佳句。如：“白鷺是一首精巧的詩(shī)?！边@里運(yùn)用了精巧的比喻，將白鷺比作“詩(shī)”。學(xué)生對(duì)“詩(shī)”的理解還比較朦朧，教師利用畫(huà)面美度來(lái)解讀，學(xué)生對(duì)“詩(shī)”有了更直觀的認(rèn)識(shí)。再如：“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！边@是對(duì)白鷺的顏色進(jìn)行的評(píng)價(jià)，“恰到好處”是最精準(zhǔn)的解讀，學(xué)生對(duì)這種句式應(yīng)用留下深刻印象。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典詞句展開(kāi)重點(diǎn)研究，從多種角度進(jìn)行思考和比對(duì)，自然建立詞匯積累，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感有重要幫助。學(xué)生語(yǔ)言圖式構(gòu)建需要從點(diǎn)滴細(xì)微之處展開(kāi)，一個(gè)詞、一句話都可能給學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建帶來(lái)啟迪。教師抓住文本關(guān)鍵詞句展開(kāi)語(yǔ)用引導(dǎo)，這是最為常見(jiàn)的設(shè)計(jì)，如何才能給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

二、以文體梳理輔助語(yǔ)言圖式

每一篇文本都有其鮮明的文體特征，教師需要對(duì)文體功能和語(yǔ)言特點(diǎn)有清晰梳理，以便為學(xué)生做出具體推介，讓學(xué)生結(jié)合文本體裁展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生提供系統(tǒng)認(rèn)知體驗(yàn)機(jī)會(huì)。不同文體有不同語(yǔ)言圖式要求，教師在具體引導(dǎo)和設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。

在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時(shí)，教師對(duì)說(shuō)明文體屬性進(jìn)行重點(diǎn)解讀，要求學(xué)生掌握說(shuō)明的基本順序和常見(jiàn)的說(shuō)明方法。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，很快就對(duì)作比較說(shuō)明方法留下深刻印象。教師要求學(xué)生找出文本中的對(duì)比點(diǎn)，學(xué)生展開(kāi)了閱讀梳理。人與鴕鳥(niǎo)作比較、獵豹與鴕鳥(niǎo)作比較、游隼與騎車(chē)作比較、噴氣式飛機(jī)與游隼作比較……比較的最后結(jié)果是：光速是最快的。在這些作比較案例設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了什么樣的說(shuō)明順序呢？學(xué)生開(kāi)始思考，逐漸找到了“由慢到快”的順序。在對(duì)說(shuō)明方法的探索中，作比較是最重要的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中又找到了列數(shù)字說(shuō)明方法運(yùn)用。

教師從說(shuō)明文體角度展開(kāi)引導(dǎo)，給學(xué)生文本閱讀規(guī)劃清晰路線。從說(shuō)明順序到說(shuō)明方法，學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)入問(wèn)題特征探索之中。說(shuō)明文體的語(yǔ)言特征帶有特定屬性，教師讓學(xué)生結(jié)合文體進(jìn)行語(yǔ)言體驗(yàn)，目的是讓學(xué)生建立文體性語(yǔ)言圖式，這對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)言感知有重要現(xiàn)實(shí)意義。

三、以經(jīng)典鑒賞提升語(yǔ)言圖式

經(jīng)典語(yǔ)言鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，需要為學(xué)生提供更多鑒賞的角度，規(guī)劃清晰的鑒賞路線，促使學(xué)生順利構(gòu)建嶄新語(yǔ)言圖式。小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)還比較低下，對(duì)語(yǔ)言鑒賞存在一定畏懼感，教師要給學(xué)生傳授更多方法，讓學(xué)生游刃有余地展開(kāi)語(yǔ)言鑒賞操作，學(xué)生從具體操作中獲得的語(yǔ)言認(rèn)知會(huì)更為豐富。

語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生鑒賞操作展開(kāi)觀察，針對(duì)性給出方法支持，其助學(xué)效果會(huì)更高。如教學(xué)《四季之美》，教師先要求學(xué)生展開(kāi)梳理性閱讀，找出文本中經(jīng)典的語(yǔ)段，從鑒賞角度展開(kāi)思考，這些精美的語(yǔ)言運(yùn)用了哪些表現(xiàn)方法，有什么樣的表達(dá)效果。學(xué)生開(kāi)始閱讀鑒賞，教師跟進(jìn)指導(dǎo)。有學(xué)生找到這樣一句話：“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲(chóng)，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人?！边@個(gè)句子中沒(méi)有修辭方法的運(yùn)用，教師做出引導(dǎo)：不妨找出典型詞語(yǔ)進(jìn)行思考，看看這些詞語(yǔ)發(fā)揮了什么樣的作用。學(xué)生開(kāi)始思考和分析。有學(xué)生找出典詞：“蒙蒙”“朦朧”“著實(shí)迷人”等。前面兩個(gè)詞語(yǔ)是對(duì)夜晚景色的詩(shī)意描繪，創(chuàng)設(shè)出神奇的氣氛，為螢火蟲(chóng)做好了背景，最后一個(gè)詞句，表達(dá)了內(nèi)心的感受，直抒胸臆，展示心聲。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞情況進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)深入思考。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了語(yǔ)言鑒賞任務(wù)，其目的是非常明確的，就是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)范例，通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典語(yǔ)言的處理，從中獲得一定啟示，自然建立自己的語(yǔ)言圖式。教師讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有修辭方法的句子進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生有更真切的感受。沒(méi)有修辭也能夠展現(xiàn)出精彩，學(xué)生有了這樣的認(rèn)知，對(duì)促進(jìn)其語(yǔ)言圖式構(gòu)建形成助力支持。

四、以讀寫(xiě)結(jié)合鞏固語(yǔ)言圖式

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)言圖式構(gòu)建的重要手段和途徑，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)，需要在讀寫(xiě)內(nèi)容選擇、讀寫(xiě)形式創(chuàng)新、讀寫(xiě)活動(dòng)組織等方面做出積極探索，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)、課本劇創(chuàng)編、讀后感、讀書(shū)反思、觀察日記、主題習(xí)作等，都屬于讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練范疇，教師需要在教學(xué)中做好資源配置，給學(xué)生提供更多學(xué)法支持，讓讀寫(xiě)訓(xùn)練順利展開(kāi)，以全面提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教師在讀寫(xiě)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要觀照學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用基礎(chǔ)，讓學(xué)生借鑒文本寫(xiě)法展開(kāi)操作，在仿寫(xiě)訓(xùn)練中逐漸建立語(yǔ)言圖式。如教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生推出的讀寫(xiě)任務(wù)是：桂花成雨的場(chǎng)景描寫(xiě)真的很美，在我們生活中，可以找到更多美的畫(huà)面。學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，自行創(chuàng)作一個(gè)習(xí)作片段，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，看誰(shuí)能夠描繪出更有美感的畫(huà)面。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。教師在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，與學(xué)生深入交流，討論作者的寫(xiě)法應(yīng)用，給學(xué)生提供一些方法。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐，學(xué)生習(xí)作逐漸成形。在課堂展示時(shí)，教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)展示，推舉出佳作，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示。學(xué)生積極參與展示活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。

教師為學(xué)生推出了讀寫(xiě)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要借助作者的寫(xiě)法，這個(gè)操作本身就是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生語(yǔ)言有自己的個(gè)性，展開(kāi)仿寫(xiě)操作時(shí)，能夠?qū)ψ约旱恼Z(yǔ)言進(jìn)行矯正處理，這個(gè)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言圖式進(jìn)行了對(duì)應(yīng)鞏固和強(qiáng)化，其助學(xué)效果是極為顯著的。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，語(yǔ)言圖式構(gòu)建是重要內(nèi)容和任務(wù)，教師要從不同角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，為學(xué)生推出更多語(yǔ)言圖式構(gòu)建訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。語(yǔ)言圖式是學(xué)生語(yǔ)用能力的具體指標(biāo)，教師圍繞學(xué)生語(yǔ)言圖式構(gòu)建展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和探索，勢(shì)必為學(xué)生學(xué)科綜合能力成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。