易仁玲

思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)之一，它與語言發(fā)展是相輔相成的。這就需要教師基于學(xué)生思維發(fā)展和提升的需要，巧妙地借“問”思辨，激發(fā)學(xué)生問學(xué)意識，以問促學(xué)，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下積極地參與語文學(xué)習(xí)，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、以問引思，激活思維張力

借問思辨首先需要激活學(xué)生思辨張力，讓學(xué)生思維調(diào)動起來，這樣才能為課堂思辨活動提供支持。因此，教師要善于借“問”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生思維參與進(jìn)來。如何以問引思，這就需要教師優(yōu)化“問”的品質(zhì)和“問”的呈現(xiàn)方式，設(shè)計出既讓學(xué)生感興趣又能夠承載語文核心知識的問題。

如《海上日出》一文，我先借助多媒體展示日常生活中的日出場景圖，學(xué)生一遍觀看，一遍結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說自己看日出的感受與體驗，再引出問題：同學(xué)們，我們平常看日出和海上日出的場景和感受是不是一樣，請選擇自己喜歡的方式朗讀課文，圈劃出描寫海上日出的句子和最能體現(xiàn)作者海上看日出感受的句子。

這個環(huán)節(jié)借助多媒體優(yōu)勢，利用學(xué)生熟悉的日常生活中的日出場景圖創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，學(xué)生借助自身的切實經(jīng)歷，思維開動起來。在學(xué)生思維得以激活的基礎(chǔ)上，自然地發(fā)問，問題的設(shè)計緊緊扣住文本題目，聚焦文本主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從兩個層面進(jìn)行思考，一是圈劃出寫景的句子，從整體上感知文章的主要內(nèi)容；二是找出最能體現(xiàn)出作者情感的句子，完成從感悟?qū)懢暗襟w悟情感的深入。

不僅如此，問題設(shè)計還體現(xiàn)出思辨的思考，學(xué)生在閱讀《海上日出》時，需要調(diào)動自身看日出的經(jīng)歷，將自己看日出的經(jīng)歷和感受等與本文相比照，從而使學(xué)生帶著思維的張力進(jìn)入文本，在比較中促進(jìn)學(xué)生和文本深度互動。

二、以問促思，拓展思維廣度

學(xué)生閱讀思維激活后，需要教師一步步地激發(fā)，讓學(xué)生的思維不斷擴展開來。如何拓展學(xué)生思維的廣度，需要教師進(jìn)一步優(yōu)化問題設(shè)計，以問促思。目前，語文課堂問題設(shè)計的一個突出問題是提問過多、過散，抓不住要領(lǐng)，這就需要教師強化主問題意識，構(gòu)建高效的問題串，引領(lǐng)學(xué)生思維不斷走向深入。

《海上日出》一課，圍繞“寫景”和“抒情”兩個核心語文知識，學(xué)生在閱讀過程中找出寫景的句子和體現(xiàn)作者情感的句子，再扣住學(xué)生找出的“這不是很偉大的奇觀嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：這個句子表達(dá)的意思是肯定還是不確定性？試著根據(jù)作者表達(dá)的意思將之改為陳述句，將兩個句子試著比較讀一讀體會反問句式的表達(dá)效果。

這個環(huán)節(jié)，抓住文本末尾反問句進(jìn)行發(fā)問，設(shè)計了三重活動，第一重活動是對句子表達(dá)的意思進(jìn)行明確，使學(xué)生初步感受到作者對海上日出的總觀感；第二重活動是句式比較活動，引導(dǎo)學(xué)生在陳述句和反問句之間進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換。這樣就將學(xué)生的思維引向深入，并且促進(jìn)閱讀和寫作的有機結(jié)合；第三重活動是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，透過語言感悟活動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，從而感受到反問句的獨特表現(xiàn)效果。

學(xué)生圍繞該句進(jìn)行思辨性活動，感受到作者對海上日出景觀的熱愛和贊美之情。在把握情感的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫景進(jìn)行二次建構(gòu)：作者用“奇觀”一詞高度概括出自己的感受，讓我們再回到文章中的寫景句子感受海上日出之“奇”，試著用“我讀出了（ ）之奇”句式表述。

“問”有效地促進(jìn)了學(xué)生思考，也在思維活動過程中完成對本課核心知識的解讀，讓學(xué)生把握本文所寫之景、所抒之情，并在思辨活動中對陳述句和反問句的表達(dá)效果進(jìn)行比較建構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生言語能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

三、以問激辨，提升思辨深度

學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)階是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個由淺入深的過程。質(zhì)疑與辨析無疑是提升思辨深度的一個有效路徑，教師不妨從文本中抓住一個思辨的支點，巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，從而推動課堂教學(xué)不斷走向深入。

例如，《海上日出》一課，第三段有這樣一句話“紅是真紅，卻沒有亮光。”從小學(xué)生認(rèn)知能力和生活閱歷分析，學(xué)生理解這一點是存在困難和障礙的。鑒于此，我設(shè)計了這樣一個辯論性話題：閱讀需要思考，對于這篇課文的閱讀，有的學(xué)生提出了自己的思考，例如圍繞“紅是真紅，卻沒有亮光”這一句，有的學(xué)生指出這句話是一個病句，既然是“真紅”，為什么又“沒有亮光”，你是否贊同這位同學(xué)的話。

學(xué)生圍繞提出的話題，形成了兩派，既有贊成的，也有提出質(zhì)疑的。圍繞這兩種觀點，我組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的辯論，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶崾荆捍蠹以谵q論時注意結(jié)合我們自己看日出的經(jīng)歷，再查查資料了解海上氣候環(huán)境。

這個環(huán)節(jié)借助設(shè)計辯論活動激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情，同時又為學(xué)生提供了必要的提示。學(xué)生在辯論的過程中，將調(diào)動自身生活經(jīng)歷。由于學(xué)生觀看日出的環(huán)境不同，自然不會認(rèn)同作者所寫之景，形成思維沖突，探究好奇心得到有效的激活。同時，由于又給學(xué)生提供了一個思考的方向：查閱海上氣候環(huán)境資料。學(xué)生通過查閱海上氣候環(huán)境資料，對于日出的環(huán)境形成了一定的認(rèn)識，海洋由于大量的水蒸氣，發(fā)生光的折射，顯現(xiàn)出七色，在七色光中紅色的穿透力又很強，因此就形成了“真紅”的效果；“沒有光亮”又是因為日初出光亮不大，再經(jīng)過光的反射和折射，消耗的能量多了，光線透不過來。

通過這個環(huán)節(jié)的辯論活動，學(xué)習(xí)深度得到有效的拓展，不僅涉及到物理知識，還涉及到地理知識。再歸結(jié)到語文層面，又緊扣寫作語言要素，讓學(xué)生意識到作者深厚的寫作技能，抓住了海上日出的特點。教師再順勢利導(dǎo)，提出寫景要抓住景物的特點，促進(jìn)學(xué)生寫作思維發(fā)展。

四、以思生問，引發(fā)思辨創(chuàng)造

提問是引領(lǐng)學(xué)生思辨的重要路徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效方法。然而，學(xué)生思維能力的進(jìn)階不僅在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，還在于在思考的過程中融入學(xué)生的個性思考，并將個性化思考表達(dá)出來。這一過程就是以思生問的過程，改變教師一問到底的現(xiàn)象，賦予學(xué)生自主發(fā)問的機會，這樣才能引發(fā)學(xué)生思辨創(chuàng)造。

《海上日出》一課，在組織學(xué)生開展辯論活動的基礎(chǔ)上，我將質(zhì)疑的機會教給學(xué)生：相信大家在閱讀過程中還有自己的問題或者困惑，提出來大家一起討論討論。學(xué)生紛紛提出自己的問題，并圍繞問題展開了討論，語文課堂也在學(xué)生討論中不斷走向深入。

以思生問，思是基礎(chǔ)，需要教師尋找生問的合適的時機，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生提出有價值的問題。如果不注重生問的思維鋪墊，學(xué)生就很難提出有價值的問題，課堂思辨活動實效性就得不到保障，更談不上思辨創(chuàng)造。

總之，“問”是推動語文課堂深入的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要方法。這就需要教師善于借“問”思辨，構(gòu)建高效的問學(xué)課堂，提出有價值的問題，并選擇合適的“問”的時機，給學(xué)生創(chuàng)造“問”的機會，這樣才能引發(fā)真正意義的深度學(xué)習(xí)。