溫純輝

審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)之一。從新課標的視角來看，審美能力主要體現(xiàn)在審美體驗、審美情趣、審美追求、審美情感等方面。高中語文教師要立足于新課標要求，在課堂教學中重視學生審美能力的培養(yǎng)，結合學生的學情實際，突出審美能力的訓練。

一、審美感悟：在語文美學中感悟美

高中語文教學與初中、小學語文教學相比，最大的區(qū)別就在于更重視文本背后的審美感悟，對學生的審美能力有著更高的要求。在高中階段，教師會發(fā)現(xiàn)學生對語文文本的理解和感悟有著明顯的差異，這實際上是審美能力的差異。要消除學生審美水平的差異，全面提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)能力，需要教師從語文文本美學出發(fā)，引導每位學生進行個性化的審美感悟。

以曹禺的《雷雨》教學為例，有學生認為，課文節(jié)選中的周樸園欺騙魯侍萍的感情，對待妻子和兒子專制、殘酷，就是一個虛偽狡詐、冷酷無情、利益至上的壞人形象；有學生認為，雖然周樸園很壞，但他數(shù)十年如一日的懷念魯侍萍，也許他當年的拋棄行為也是有苦衷的，并不純然是個壞人。學生對人物形象的不同解讀是我們教學過程中要關注的重點。我們要抓住這個契機，引導學生深入到文本中去，更好地挖掘出文本之中的語文美學，提升審美感悟能力。如周樸園與魯侍萍為何一再提及“三十年前”或“三十多年前”，這里到底隱含著什么樣的美學感悟？而通過研究老年人情緒信息的加工偏向可以發(fā)現(xiàn)，相比青年人，老年人更會對情緒信息進行選擇性加工，減少對消極信息的關注，通過關注更多的積極信息來獲得更高的幸福感體驗。這樣就很容易挖掘出周樸園與魯侍萍之間的愛情是美好的審美感悟，進而對周樸園這一人物形象有更全面的認識，而不是單薄、扁平的人物形象。

在深刻認識人物后，教師又可以追問，既然是真誠相愛，周樸園為何又拋棄了魯侍萍？在追問中，學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力能夠得到提升，同時思維品質也可以得到發(fā)展。這種審美感悟，對學習《雷雨》有非常重要的作用。教師還可以啟示學生，周樸園三十年如一日的生日守候、家具保留等行為是否會與那位二十七年前嫁入周公館的，卻在全劇中隱身的有錢人家的大小姐的最后癲狂有關系；繁漪的扭曲和變態(tài)的心路過程是否也能說明周樸園身心也受到傷害而走向不正常，甚至是變態(tài)之路。經(jīng)過這樣的引導，全體學生的審美能力都能得到提高，并且有效地縮小了全班同學的審美感悟差距。

二、審美體驗：在語文內蘊中體驗美

審美體驗是高中語文教學中審美能力培養(yǎng)的重點與難點。從審美體驗與語文教學來看，學生審美體驗越好，教學效果會越好，反之亦然。語文教師要從文本內蘊入手，形成學生的審美體驗，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

以李清照《聲聲慢》為例，為更好地引導學生對文本內蘊進行體驗，筆者采用了兩種方法。方法一是通過逐字逐句的細細品味，品出語言或文本的真情，有自己的實感。如：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”一個“堆積”、一個“憔悴”、一個“堪摘”，將詞人愁緒、愁情、愁思全都表現(xiàn)出來了。面對美景，無人共賞，愈加勾起詞人的寡居之痛和漂泊之苦。此句一出，我們仿佛看到了一個形容憔悴、滿臉愁容的中年女子，孤坐窗前，呆望著滿地黃花，或許此刻浮現(xiàn)在她腦海中的是曾經(jīng)丈夫為她摘花簪鬢的場景，而當她從自己的遐想中回過神來，這種孤獨和無力之感或許就更甚了。方法二是通過多種形式的朗誦來強化學生的語感，并透過語感來強化審美體驗。如在誦讀時抓住下闋的兩個設問和一個感嘆，通過有感情地吟誦，品味詞人剪不斷理還亂、欲說還休的無限濃愁，來強化學生的審美體驗；教師還可以抓住句首的七個疊詞，關注詞作入聲押韻的特點，從語言的節(jié)奏、聲調等方面讓學生感受詞人的哀婉、愁怨和凄苦；同時還可以在誦讀中感受文本音韻之美，以及音韻和諧背后的古典文化之美，實現(xiàn)審美體驗的目標，也促進學生其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、審美追求：在語文張力中發(fā)現(xiàn)美

審美能力的培養(yǎng)依托于審美追求的實現(xiàn)過程，它與學生的個性化發(fā)展息息相關。審美追求的過程也可以說是學生在文本中發(fā)現(xiàn)美的過程，是語文文本張力的集中體現(xiàn)。而這種張力，一方面需要學生在分析、解讀文本時發(fā)現(xiàn)美學亮點才能體現(xiàn)出來；另一方面又需要語文教師通過審美追求的逐步深入，引導學生去發(fā)現(xiàn)亮點。

筆者曾在公開課中聽到一位教師對魯迅先生的《記念劉和珍君》進行過這樣的引導：為了揭示執(zhí)政當局的謊言，魯迅先生是如何描寫劉和珍等人被殺的過程的？于是所有學生都去細細揣摩課文第五節(jié)的內容。在審美追求的過程中，有學生從劉和珍中槍的細節(jié)“從背部入，斜穿心肺”揣摩到，這是一個近距離的刻意射殺?！皬谋巢咳搿?，說明劉和珍在掩護同學撤離時中槍；“斜穿心肺”說明殺人者在受害者跪蹲下仍然開槍，才能有如此的傷口，這是近距離的刻意為之。盡管只有短短的兩句描述，但透過文本細節(jié)的張力，足夠發(fā)現(xiàn)執(zhí)政當局的殘暴冷酷，也從側面說明了當局對愛國學生的污蔑。另外，還有學生從張靜淑、楊德群等人冒著被射殺也要救人的細節(jié)，體會到了生死線上友誼的偉大，感受到了青年愛國學生的人格魅力……這種審美發(fā)現(xiàn)的過程，本質上看就是個體對象對文本張力解讀、挖掘的美學過程，它實現(xiàn)了學生自我的審美追求。

四、審美創(chuàng)造：在語文啟發(fā)中創(chuàng)造美

審美活動的最終目標是指向審美創(chuàng)造的，也就是說，要在審美過程中將美學追求轉化為自我審美創(chuàng)造，從而實現(xiàn)自我對文本的理解與建構。審美創(chuàng)造從某種意義上來說是學生在教師啟發(fā)下以創(chuàng)造自我體驗、自我追求為中心的美學構建過程，是創(chuàng)造美的過程。

如在教授朱自清先生的《荷塘月色》時，筆者要求學生根據(jù)朱自清先生對月光的描寫，結合之前所學內容，來寫一段文字描繪月下景致。有學生結合張若虛的《春江花月夜》中“月照花林皆似霰”寫下了如下文字：“走在夜晚的江南農村，燈光慢慢暗了下去，月光卻灑在田野上，四周的景物也格外分明。只有從路旁樹間漏下的幾縷月光，才會讓人感覺到這是月夜下的江南?！边@段文字，沒有濃墨重彩來突出月色，也沒有強調江南，但卻能讓人感受到江南之美。這是深受課文啟發(fā)與影響的結果，更是學習內容充分消化下自我審美創(chuàng)造的過程。審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在學生對課文的整體美學把握上，更要體現(xiàn)在對文本理解與整體把握下的自我消化過程中。

總之，審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。高中語文教師要在充分理解課標的基礎上，通過閱讀優(yōu)秀作品、品味語言藝術的語文活動來激發(fā)學生的審美感悟、審美體驗、審美追求、審美創(chuàng)造，幫助學生形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。