胡瓊為

組塊教學(xué)指的就是通過情感推動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用思維發(fā)動(dòng)教學(xué)，以及開展時(shí)間促進(jìn)教學(xué)，核心在于將較為零散的知識(shí)內(nèi)容重新組合起來，形成邏輯清晰有序的實(shí)踐板塊，對(duì)學(xué)生展開綜合教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生多方面綜合能力的發(fā)展。本文應(yīng)用組合教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

一、以學(xué)定教，重組教材，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用組塊教學(xué)策略，將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，對(duì)學(xué)生展開綜合化的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，在這個(gè)過程當(dāng)中體驗(yàn)到語(yǔ)文的趣味性。

在筆者的教學(xué)當(dāng)中，常使用以下三種組塊化教學(xué)方法，可以概括為選、聯(lián)、整合。

1.選：即選擇課堂活動(dòng)的中心點(diǎn)，可以為一個(gè)詞、一個(gè)段落、一個(gè)情感點(diǎn)，甚至是一個(gè)技能點(diǎn)。之后僅僅圍繞這一中心點(diǎn)將教學(xué)文本當(dāng)中符合這一中心點(diǎn)的內(nèi)容提取出來，從而設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，之后重組教學(xué)內(nèi)容板塊，進(jìn)而在選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)；

2.聯(lián)：以教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的中心點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來，使中心點(diǎn)的內(nèi)容更加的豐富化、多樣化，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性；

3.整合：在始終圍繞教學(xué)活動(dòng)中心點(diǎn)的過程當(dāng)中，需要將各種相關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行有機(jī)組合、按秩序整理起來，形成一個(gè)富有邏輯、系統(tǒng)性的教學(xué)板塊，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

可以使用以下四種活動(dòng)一一展開對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)，分別是：

其一，誦讀感悟。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高需要加強(qiáng)對(duì)文本的閱讀，尤其是對(duì)于文本當(dāng)中優(yōu)美、典型的段落，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的誦讀，在誦讀當(dāng)中感受到語(yǔ)言所表達(dá)的感情，從而在學(xué)生長(zhǎng)期的誦讀過程當(dāng)中潛移默化的提高學(xué)生的語(yǔ)言，積累語(yǔ)言知識(shí)，充分的感受的語(yǔ)言的魅力。

其二，細(xì)讀探究。課文教學(xué)當(dāng)中的一些重難點(diǎn)詞句，段落，學(xué)生需要反復(fù)閱讀、思考、分析才嫩鞏固加以理解，因而，細(xì)細(xì)閱讀十分重要，在課文細(xì)讀當(dāng)中，學(xué)生可以挖掘新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趣味化，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，并使教學(xué)氛圍更加輕松愉悅。

其三，情境應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容，教師可以有目的性的創(chuàng)設(shè)情境，在情境的應(yīng)用過程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生之間的討論交流和思考，并學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用，鍛煉自身的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

其四，主題活動(dòng)。語(yǔ)文課堂中各種教學(xué)活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，并在活動(dòng)當(dāng)中使學(xué)生應(yīng)用到這些語(yǔ)文知識(shí)，這樣不僅僅有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文的作用，更是可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，從而更加積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、確立“讀、悟、用”三部曲式組塊教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文組塊教學(xué)的原理在于通過情感推動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)用思維發(fā)動(dòng)教學(xué)，以及開展時(shí)間促進(jìn)教學(xué)，根據(jù)這三個(gè)方面，筆者就設(shè)定了讀、悟、用方式構(gòu)成課堂教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言、情感以及思維都能夠產(chǎn)生一定的共鳴，并在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用語(yǔ)文語(yǔ)言和思想。

1.讀，指的就是誦讀

在筆者的誦讀教學(xué)當(dāng)中，主要圍繞三個(gè)字：讀、議、背誦。讓學(xué)生在自由朗讀課文當(dāng)中發(fā)現(xiàn)文本當(dāng)中所傳遞的情感，以及領(lǐng)略文字的魅力，以及加深對(duì)人物情感的共鳴，進(jìn)而進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。議則指的是在學(xué)生精讀課文時(shí)，教師需要做到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本當(dāng)中的詞句、段落以及思想都展開評(píng)論，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，從而形成自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力的促進(jìn)也十分有意義。最后一點(diǎn)就是背誦，引導(dǎo)學(xué)生將文本當(dāng)中優(yōu)美的段落背誦，可以進(jìn)一步使學(xué)生把握文本的情感，且對(duì)于學(xué)生對(duì)文本整體的把握更加深刻全面。長(zhǎng)期堅(jiān)持之下，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)必然會(huì)得以積累，語(yǔ)文運(yùn)動(dòng)能力也會(huì)得到快速的提高。

2.悟，即感悟

感，指的就是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言的直接感受，而悟則是基于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感知的基礎(chǔ)之上進(jìn)行對(duì)閱讀文本各方面的更進(jìn)一步的把握。學(xué)生對(duì)于閱讀文本的感悟主要可以分為以下三種：形象感、意蘊(yùn)感以及情理感。 首先，形象感，指的就是對(duì)于文本當(dāng)中所描述的各種形象的感知。意蘊(yùn)感則指的就是對(duì)于文本當(dāng)中的重點(diǎn)詞句、電洛。需要進(jìn)一步進(jìn)行揣摩，體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的境界。情理感則指的是感受閱讀文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的各類情感，比如審美感、正義感等等。

3.用，則運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系少有重視，從而導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用效率十分低。因而在筆者的教學(xué)過程當(dāng)中，通過對(duì)各種語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，在應(yīng)用的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，從而真正的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化。

三、用“綜合實(shí)踐活動(dòng)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“線性教學(xué)”

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式多為線性教學(xué)，這種教學(xué)方式過于枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此通過綜合實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以使這種枯燥的教學(xué)氛圍更加輕松活潑，更是可以通過一個(gè)主題的方式建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，應(yīng)用聽說讀寫、感悟思考為一體的活動(dòng)方式，讓學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)和思考融為一體，從而真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際生活的有效聯(lián)系，通過一種教學(xué)活動(dòng)達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。主要可以通過以下三種方式實(shí)現(xiàn)：

1.拓展遷移

語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用文本語(yǔ)言的方式進(jìn)行日常的表達(dá)，練習(xí)，也可以通過給學(xué)生一個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行討論、表演扥等，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.綜合性學(xué)習(xí)

通過模糊課堂界限、學(xué)科界限的方式，對(duì)學(xué)校內(nèi)外的各類資源與課堂知識(shí)之間的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生走出課堂，走出校門，進(jìn)入社會(huì)，去參觀、訪問、調(diào)查、開展各種閱讀活動(dòng)、舉辦演講比賽、手抄報(bào)，課本劇等活動(dòng)，讓學(xué)生在各類綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)各類知識(shí)能力的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)能力的充分應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的目的。

3.反思性學(xué)習(xí)

要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積累，技能的提高，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)十分重要，通過在課堂之后記筆記、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，分析學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的各種問題并對(duì)其加以解決，不僅可以有效的彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解不足，更是通過筆記的整理來梳理學(xué)生思維能力，整合知識(shí)的應(yīng)用能力，此外，更是可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自我反思的意識(shí)和習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展而言十分重要。

語(yǔ)文組塊教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)方式到以學(xué)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠有目的的進(jìn)行文本閱讀，有創(chuàng)意的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這對(duì)學(xué)生各方面能力的發(fā)展都十分重要。