李 源

在新課改背景下，如何落實“以生為本”已經(jīng)成為當前教育中的重點內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“當前教育應(yīng)當以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標，應(yīng)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識學(xué)習(xí)。初中作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容，為了更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，在實際課堂教學(xué)中，教師可以嘗試應(yīng)用參與式教學(xué)法開展教學(xué)?；诖耍疚膹恼n前、課中、課后三個階段就參與式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討分析。

一、設(shè)計多元化命題，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的文章命題對于激發(fā)學(xué)生寫作興趣、總結(jié)文章寫作素材、清晰文章寫作脈絡(luò)都有著重要影響。因此，在初中作文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當確保當前作文命題與社會實踐、學(xué)生生活息息相關(guān)。在教學(xué)中教師可以以多維度問題為引導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。

首先，寫作命題應(yīng)當符合當前初中生的年齡特征與認知。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，可以提出命題“如果你是一名零食售貨員，你該如何推銷你的零食？”其次，寫作命題應(yīng)當與學(xué)生生活息息相關(guān)，應(yīng)用生活中一些現(xiàn)實情境問題提高學(xué)生參與，比如，為了提高學(xué)生問題解決能力，可以提出命題“你在商店里購買了一件玩具，但是由于沒有檢查好，回到家發(fā)現(xiàn)玩具零件有破損，怎樣要求商家?guī)湍阈蘩?？”最后，寫作命題應(yīng)當與閱讀教學(xué)聯(lián)系。教師應(yīng)當依據(jù)近期學(xué)生閱讀文章題材、問題風(fēng)格等給出相應(yīng)的寫作命題，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用文章中的寫作手法完成寫作。

對于初中階段學(xué)生而言，要想真正寫好作文就必須要充實學(xué)生所見所聞，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗。一般來說，家庭、校園、社會活動是初中生的主要生活積累來源。家庭方面，父母之間的柴米油鹽雖然平淡卻暗藏真情，校園方面，雖然可能有不快，但也轉(zhuǎn)瞬即逝；社會方面，雖然復(fù)雜，卻更能體驗酸甜苦辣。在寫作教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者應(yīng)當幫助學(xué)生觀察生活中的點滴，進而增加學(xué)生生活素材儲備。由于初中階段學(xué)生大部分時間都在校內(nèi)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極參與詩朗誦、運動會等文體活動中，進而拉近師生、生生關(guān)系，豐富學(xué)生生活體驗，提高學(xué)生觀察能力。

例如，寫關(guān)于運動會的作文，學(xué)校每年都會舉行運動會，在初中寫作教學(xué)過程中，教師可以以“運動會”為主題開展一次寫作教學(xué)活動。

在運動會正式開始前，教師可以讓學(xué)生報名參加自己擅長的運動項目，并要求班級同學(xué)根據(jù)本班報名參加項目撰寫加油稿、設(shè)計運動會方案。而后，還可以讓學(xué)生站在旁觀者角度分析運動會可能帶來的噪音影響或者猜測參加長跑的運動員在跑步時的心理活動等。在舉辦運動會時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”等鼓舞士氣的古詩詞，嘗試應(yīng)用語文知識為班級運動健兒加油助威。

在運動會結(jié)束后，要求學(xué)生以本次運動會中的所見所聞作為重點完成文章寫作，題目自擬。相較于高中生而言，初中生與社會接觸極少，大都是通過網(wǎng)絡(luò)、電視等了解社會時事，因此，在實際初中課堂寫作教學(xué)前，教師可以借助當下的熱門話題，引導(dǎo)學(xué)生提取寫作素材，并說出自己對某件事的所感所想，進而積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。

二、建構(gòu)開放生活空間，豐富作文背景

對于初中生而言，只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)活動就成功了一半。在初中寫作教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)不同寫作主題創(chuàng)建參與式問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生融入情境中，進而激發(fā)學(xué)生表達興趣。

例如，學(xué)習(xí)寫作課《春》一文。在朱自清先生的《春》學(xué)習(xí)完成后，教師可以提出問題：“你發(fā)現(xiàn)過身邊的‘春’嗎？都有哪些現(xiàn)象證明‘春’來了？”通過設(shè)置這一問題，學(xué)生開始回憶自己身邊的“春”，不僅幫助學(xué)生鞏固了知識，還可以激發(fā)學(xué)生表達興趣?！洞骸愤@一課運用了擬人、比喻等大量修辭手法，真正做到了情景交融。

在教學(xué)過程中教師可以嘗試應(yīng)用多媒體以圖片或者視頻的方式幫助學(xué)生展示春天的景色，通過視覺、聽覺等多種感官體驗，刺激學(xué)生表達欲望，強化學(xué)生情感體驗。除此之外，還可以讓學(xué)生說一下自己眼中的春天應(yīng)該是什么樣子，并嘗試通過應(yīng)用擬人、比喻等修辭手法完成景色描寫，但需要注意的是要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同景物特征開展寫作。

教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生描述春天的場景，如綠油油的小草、從南方回來的小燕子、采蜜的小蜜蜂。而后引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用擬人手法對上述事物進行描寫，如：“小草就像剛剛睡醒的寶寶一樣，睜開了眼睛”“小燕子看著百花待開的樣子，也急匆匆地往回趕要參加宴會”，這時，學(xué)生對于能看得到的景色已經(jīng)有了一定的寫作思路。為了提升細節(jié)描寫效果，教師還可從聽覺、嗅覺方面進行引導(dǎo)，提出問題“春天都有什么聲音？流動的溪水是什么聲音？小燕子是怎么叫的？”“春天有味道嗎？什么味道？”教師所提出的問題都是學(xué)生生活中的經(jīng)歷，學(xué)生只需要結(jié)合自己的所見所聞進行回答即可。通過此種參與式問題情境，學(xué)生很快就能將細節(jié)描寫應(yīng)用到實際寫作中，使得文章熠熠生輝。

三、提升修改能力，優(yōu)化學(xué)生語言邏輯

情境教學(xué)是參與式教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方式。作為新時期下的語文教學(xué)工作者應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式、創(chuàng)新自身教學(xué)思想，深入分析教材內(nèi)容，而后結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)置問題情境，進而增加師生交流頻率，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，將教師由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。為學(xué)生營造輕松平等的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加學(xué)生參與度。評改階段是寫作教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，但是在實際教學(xué)中很多教師都意識不到自身點評對于學(xué)生寫作質(zhì)量提升的重要意義。

在實際課堂教學(xué)中可以從以下兩方面進行評改：1.在學(xué)生寫作完成后，首先教師可以讓學(xué)生對文章內(nèi)的錯別字、標點符號、章法邏輯進行自我批改。同時，為了保證學(xué)生可以認識到修改前后的鮮明對比，教師可以讓學(xué)生將修改內(nèi)容與寫作內(nèi)容并列放置，并用紅筆標出。在學(xué)生修改完成后，教師可以對學(xué)生寫作中存在的普遍問題進行有針對性講解。但是此種方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要求較高，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際情況合理應(yīng)用。2.評改主體多元化，生生互評互改。為了更好地幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自我批改完成后，嘗試批改他人文章。除此之外，還可以建立小組互評、互改、家長評價修改等，在實際教學(xué)中應(yīng)當結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)對其進行綜合評價，進而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化文章整體脈絡(luò)。

一直以來，初中作文教學(xué)就是初中語文教學(xué)中的重難點內(nèi)容。參與式教學(xué)的應(yīng)用無疑為初中語文作文教學(xué)提供了新的發(fā)展契機。在實際作文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生實際情況將參與式教學(xué)合理應(yīng)用于各個教學(xué)中，進而提升語文作文課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。