哈爾濱商業(yè)大學(xué)金融學(xué)院 王戈 韓平 竇以鑫

近年來，我國高等教育始終隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷進(jìn)步，為了更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的形勢(shì)，我國高校應(yīng)加大面向?qū)嵺`應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。金融業(yè)作為現(xiàn)今我國經(jīng)濟(jì)改革的一個(gè)重要方面，存在大量的人才缺口，培養(yǎng)應(yīng)用型金融人才可以更好地推動(dòng)金融業(yè)的發(fā)展壯大，服務(wù)于我國經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域戰(zhàn)略的實(shí)施。

1 OBE理論概述

1.1 OBE教育理念解析

OBE(Outcome Based Education，OBE)即成功導(dǎo)向教育，是指以學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向開展教育活動(dòng)，這種教育理念是現(xiàn)今工程教育改革的主流方向，在實(shí)際應(yīng)用中可以有效地保障學(xué)生能夠取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在基于OBE理論的教育系統(tǒng)中，教育者要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果具備一個(gè)精準(zhǔn)的把握，據(jù)此對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行分析，明確學(xué)生學(xué)業(yè)完成后的就業(yè)方向，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育結(jié)構(gòu)以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。和傳統(tǒng)教學(xué)相比，基于OBE理念的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為驅(qū)動(dòng)力，而非教學(xué)內(nèi)容，更加適合具有明確目標(biāo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

目前，我國高等教育中所采用的OBE教育模式通常是以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，采用遞進(jìn)式的教學(xué)方式，通過反向建構(gòu)教學(xué)框架和結(jié)果評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)。

在這一過程中，學(xué)生的主體性得到了極大加強(qiáng)，并逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。而教師作為教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督者和管理者，應(yīng)更多地發(fā)揮自身的示范和指導(dǎo)作用。其中包括以下四項(xiàng)要點(diǎn)。

一是要明確教育過程的目標(biāo)是促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。為此，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，必須弄清楚想要學(xué)生最終成功做什么，在此基礎(chǔ)上部署教學(xué)安排，并將預(yù)期學(xué)習(xí)成果始終貫徹于整個(gè)教學(xué)過程中，使學(xué)生們也清楚地了解到自身努力所要達(dá)到的目標(biāo)。

二是以達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，盡可能地?cái)U(kuò)大機(jī)會(huì)和提供支援。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要設(shè)定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則需要在學(xué)生學(xué)習(xí)中為其提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。同時(shí)，校方應(yīng)該給予充足的資源支持，如實(shí)踐場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。需注意的是，學(xué)生個(gè)體之間普遍存在差異性，不同學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果設(shè)置應(yīng)突出針對(duì)性和適應(yīng)性，不能盲目地采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法?；贠BE理念，教育應(yīng)該對(duì)時(shí)間安排以及指導(dǎo)方法進(jìn)行靈活的調(diào)整，確保所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都可以獲得滿足，進(jìn)而取得理想的成果。

三是對(duì)所有成功寄于高期待。在學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)靥岣邩?biāo)準(zhǔn)可以有效激發(fā)學(xué)生的潛能，取得更好的學(xué)習(xí)成果，而這就需要更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間以及高效的學(xué)習(xí)方法作為支撐。教育者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們朝更高的目標(biāo)沖擊。

四是反向設(shè)計(jì)和正向施工?；贠BE理論的教育活動(dòng)是從預(yù)期的學(xué)習(xí)成果反推并設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，即以達(dá)到預(yù)設(shè)的結(jié)局為目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。而在計(jì)劃實(shí)施的過程中，則需要從課程教育等切入，進(jìn)行正向建設(shè)。因此相較于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種新模式的實(shí)現(xiàn)具有更高的技術(shù)難度，而其優(yōu)勢(shì)是使所有學(xué)生都能沿著一條清晰的路徑達(dá)到最終結(jié)局。而且在具體結(jié)果的導(dǎo)向下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇都更具有針對(duì)性。

1.2 OBE教育模式和傳統(tǒng)教育模式的對(duì)比分析

以現(xiàn)今應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求來看，OBE教育模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具有優(yōu)勢(shì)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，一切活動(dòng)的開展都遵循著既定的教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)內(nèi)容也是以課本理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。而在OBE教育模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到確立，教學(xué)過程更加注重學(xué)生的自我探索，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有積極意義，包括問題分析、解決能力以及動(dòng)手能力等。其次，OBE教育模式所設(shè)置的結(jié)果對(duì)于學(xué)生而言通常具備一定的挑戰(zhàn)性，而自主學(xué)習(xí)探索的方式更加有助于學(xué)生潛能的激發(fā)，使其在實(shí)踐鍛煉中獲得專業(yè)技能和素養(yǎng)的提升。最后，OBE將學(xué)生置于實(shí)踐情境之下，且更加注重以團(tuán)隊(duì)形式完成某些復(fù)雜的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、信息處理、組織策劃等高階能力的發(fā)展。

由此可見，隨著OBE教育理念在我國高校人才培養(yǎng)中的推廣應(yīng)用，傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式必然會(huì)被逐步淘汰，進(jìn)而形成全新的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 現(xiàn)今我國高等教育中應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困境分析

2.1 缺少科學(xué)精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前來看，我國大部分高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)都停留在以知識(shí)為主的層次，而不是聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)只是單純的理論知識(shí)宣講，學(xué)生的情感態(tài)度、個(gè)性差異被全面忽視。在這種情況下，培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才往往缺乏實(shí)際操作能力，不能對(duì)項(xiàng)目問題進(jìn)行全面考量。而且現(xiàn)今所施行的單一人才培養(yǎng)目標(biāo)已無法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多規(guī)格、復(fù)合型人才的需求。

2.2 人才培養(yǎng)方案不科學(xué)

我國高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案計(jì)劃十分單一，針對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生往往只有一套方案模式，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。而且在社會(huì)高速發(fā)展的背景下，許多以前開設(shè)的專業(yè)都已經(jīng)失去價(jià)值，但仍未能獲得改造或去除。而新專業(yè)的建設(shè)受限于資源也不能在短時(shí)間內(nèi)取得成效，導(dǎo)致高校專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，受此影響，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也出現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。不僅如此，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式也缺乏整體性優(yōu)化，尤其是在課程設(shè)置方面，重理論輕實(shí)踐、重單門課程忽視整體優(yōu)化的情況十分常見。

2.3 實(shí)踐教學(xué)理念落后

對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要，它是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力的重要途徑。而結(jié)合實(shí)際情況來看，受到資源、經(jīng)費(fèi)等客觀條件的限制，高校實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施情況十分不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，基本上不會(huì)進(jìn)行設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?？傮w來講，高校實(shí)踐教學(xué)大部分都是為理論教學(xué)服務(wù)，缺少獨(dú)立的教學(xué)體系，很難真正培養(yǎng)出綜合素質(zhì)優(yōu)越的應(yīng)用型人才。

2.4 師資力量不足

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了其對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)有著極高的要求，而現(xiàn)今我國很多高校的師資力量都不足以支撐OBE教育理論下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落實(shí)。教師結(jié)構(gòu)不合理，年輕化趨勢(shì)逐漸突顯，形成了兩頭大、中間小的斷層畸形結(jié)構(gòu)，許多缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生直接進(jìn)入到教學(xué)一線，在缺少老人指引的情況下只能自行摸索，這將嚴(yán)重影響教育教學(xué)的質(zhì)量。而且此類教師在教學(xué)中很少會(huì)涉及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)創(chuàng)新能力，大多只能進(jìn)行單純的理論講解，無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、組織等高階能力的應(yīng)用型人才。

3 基于OBE理論的應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)模式研究

3.1 基于OBE理論的應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

以目前我國金融領(lǐng)域的發(fā)展而言，需要的是具有金融認(rèn)知能力、精通金融科技、具備國際視野和創(chuàng)新能力的復(fù)合型金融人才，因此人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從上述幾個(gè)方面入手。

首先，培養(yǎng)具備金融認(rèn)知能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型金融人才所從事的工作大多與金融相關(guān)，涉及的行業(yè)包括銀行、保險(xiǎn)、證券等，它們擁有一個(gè)顯著特點(diǎn)就是信息、技術(shù)更迭極快。而想要適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，從業(yè)人員必須要不斷地認(rèn)識(shí)了解新事物、新知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，如此金融認(rèn)知能力就必不可少，它包含對(duì)經(jīng)濟(jì)事實(shí)的敏銳洞察、對(duì)信息數(shù)據(jù)的加工處理、對(duì)金融新知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收、溝通管理等方面的內(nèi)容。金融認(rèn)知能力的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)于高校的日常教學(xué)管理之中。

其次，培養(yǎng)精通金融科技的應(yīng)用型人才。近年來，現(xiàn)代化信息技術(shù)與各行各業(yè)之間的融合都在加深，金融領(lǐng)域同樣應(yīng)用了許多創(chuàng)新型技術(shù)，包括區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等，催生了許多信息化的金融服務(wù)項(xiàng)目。由此可見，金融科技已成為金融創(chuàng)新的一項(xiàng)關(guān)鍵要素，現(xiàn)如今我國金融機(jī)構(gòu)應(yīng)用金融科技的比例也越來越大。例如，中國建設(shè)銀行所引進(jìn)的智能柜員機(jī)可以完成90%的柜員業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)人力資本的節(jié)約。同時(shí)，金融機(jī)構(gòu)在開展市場(chǎng)營銷的過程中會(huì)通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)客戶進(jìn)行分析，針對(duì)性地制定營銷策略。

再次，培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型金融人才。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國經(jīng)濟(jì)的對(duì)外開放力度持續(xù)加大，在金融領(lǐng)域也實(shí)施了試點(diǎn)開放政策，吸引了很多外資涌入中國金融市場(chǎng)?？梢灶A(yù)見，隨著時(shí)間的推移，我國金融的國際化程度將持續(xù)提高，如此就要求金融從業(yè)人員必須具備國際視野，了解國際金融市場(chǎng)的規(guī)則和慣例，能夠?qū)H金融發(fā)展的形勢(shì)進(jìn)行剖析。在微觀上，金融業(yè)發(fā)展將呈現(xiàn)出特色化和個(gè)性化的趨勢(shì)，只有不斷推動(dòng)創(chuàng)新探索，才能在市場(chǎng)中始終占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此金融從業(yè)者必須具備創(chuàng)新意識(shí)與能力，秉持先進(jìn)的理念，應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)，推出更加符合客戶需求的金融服務(wù)項(xiàng)目，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益。

最后，培養(yǎng)復(fù)合型金融人才。目前，隨著金融行業(yè)的不斷發(fā)展，其業(yè)務(wù)類型變得越來越豐富，面對(duì)客戶提出的需求也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，在這樣的情況下，金融從業(yè)者需要掌握多方面的技能，包括技術(shù)、管理、營銷、投資等，如此才能更好地服務(wù)客戶。因此高校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從多個(gè)方面切入培養(yǎng)多元發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型金融人才，如此才能使其更好地適應(yīng)發(fā)展迅速的金融行業(yè)。

3.2 基于OBE理論的應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)路徑建構(gòu)

首先，建構(gòu)完善的專業(yè)課程體系，具體措施有以下三方面。一是對(duì)專業(yè)課程的類型進(jìn)行豐富完善?；谏衔乃U述的應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)今我國高校金融專業(yè)所設(shè)置的課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。根據(jù)新時(shí)期金融從業(yè)人員需要掌握的技能，應(yīng)在人才培養(yǎng)體系中融入現(xiàn)代化信息技術(shù)相關(guān)的課程，如大數(shù)據(jù)課程，培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)整合利用能力。最終目標(biāo)是形成理論基礎(chǔ)全面扎實(shí)、綜合技術(shù)能力一流且道德形成一致連貫的三位一體人才培養(yǎng)體系。二是基于崗位工作要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。金融專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)會(huì)進(jìn)入銀行、保險(xiǎn)企業(yè)等金融機(jī)構(gòu)，因此專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容必須要與其未來崗位工作的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，并與職業(yè)資格考證建立聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容兼顧理論、崗位實(shí)踐以及考試知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際的相互聯(lián)系。三是完善學(xué)位制度建設(shè)，將雙學(xué)位制、聯(lián)通培養(yǎng)制、選修課制度等引入到人才培養(yǎng)體系中，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

其次，對(duì)教學(xué)方法手段進(jìn)行創(chuàng)新改革。為了滿足應(yīng)用型金融人才的培養(yǎng)，在教學(xué)模式革新的過程中，必須要對(duì)教學(xué)方法手段進(jìn)行創(chuàng)新。針對(duì)現(xiàn)今我國高校金融專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)乏力的情況，應(yīng)引入更加科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法，如在校園內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，服務(wù)于各類實(shí)踐課程的開展。如通過模擬銀行實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生們熟悉了解銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)、服務(wù)禮儀，并鍛煉其客戶營銷能力，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。此外，還可引入探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們分小組對(duì)金融領(lǐng)域熱點(diǎn)進(jìn)行分析研究，以PPT的形式將研究結(jié)果在課堂上進(jìn)行展示。此外，還可以將最近興起的網(wǎng)絡(luò)在線教育引入應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，采用慕課、雨課堂等新型教學(xué)手段提高教學(xué)的整體效果。

最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，組織學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的教師開展專業(yè)化培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)性地提高其教學(xué)和科研水平。另一方面，可以不定期邀請(qǐng)國內(nèi)外金融行業(yè)專家、學(xué)者到校內(nèi)開辦專題講座活動(dòng)，與校內(nèi)教師進(jìn)行交流探討，拓展教師的視野，促進(jìn)其素質(zhì)水平的提升。此外，加強(qiáng)外部人才的引進(jìn)，招聘復(fù)合型、雙師型教師，打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。在人才培養(yǎng)模式方面，可以引入校企合作的模式，定期組織教師到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行鍛煉實(shí)習(xí)，使其在參與實(shí)際項(xiàng)目的過程中獲得實(shí)操能力的提升，更好地服務(wù)于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)。

4 結(jié)語

綜上所述，建構(gòu)基于OBE理論的人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)方面具有更加顯著的優(yōu)勢(shì)，為市場(chǎng)行業(yè)輸入更多的復(fù)合型人才，助力我國金融行業(yè)的蓬勃發(fā)展，盡快趕上發(fā)達(dá)國家的水準(zhǔn)。