張婷婷 孔祥清* 付 瑩 單鳳君

(1.遼寧工業(yè)大學 化學與環(huán)境工程學院，錦州 遼寧 121001；2.渤海大學 工學院，錦州 遼寧 121013)

引言

教育模型是在一般和特定領(lǐng)域的層面上識別和描述教學和學習的重要元素。教育模型能夠引導(dǎo)我們關(guān)注和理解并批判性的分析教學實踐過程，也是我們在設(shè)計課程、規(guī)劃教學和評估教育實踐時考慮的關(guān)鍵組成部分和過程。本文中，我們分析和討論了不同“Didaktik模型”的性質(zhì)及其在普通化學教育中的應(yīng)用，以期促進教育者對“Didaktik模型”在普通化學教育實踐中的認識，并激發(fā)對其潛在局限性的思考。

1 Didaktik的由來

“Didaktik”一詞最早出現(xiàn)在17世紀的德國，是希臘語教育“didaskein”一詞的演化而來[1]。在18世紀末，該詞匯傳播到丹麥、挪威和瑞典等國家?！癲idaktik”和“bildung”這兩個概念之間有著強烈的聯(lián)系。Bildung一詞是德國教育領(lǐng)域中一個特有概念，可以翻譯為“教化”，是指一個人在與周圍社會的互動中形成的知識和價值觀[2]。Didaktik則代表規(guī)劃和指導(dǎo)的多面觀點，它基于德國的“教化”概念。Didaktik具有豐富性和多面性，也是基于此，本文就“didaktik”模型在普通化學教育中的應(yīng)用加以探討。

2 Didaktik模型

Didaktik模型作為一種教育模型，是教師們交流教學目標和經(jīng)驗的一種專業(yè)語言。Didaktik教育模型的中心目標是指導(dǎo)教師做出教學決策，進行教學前的設(shè)計以及教學后的分析。該模型可用于分析課程和教學的設(shè)計和實施，亦可用于反思不同教育方法、教學實踐或教學所遇到的困難，還可以指導(dǎo)教師研究教育發(fā)展，并為實施研究性教學提供支持。實際上，didaktik模型涵蓋多種模型，有些didaktik模型可以作為規(guī)劃和設(shè)計工具，有些則是教學實踐的基礎(chǔ)，有些能夠作為分析和反思的工具，可以幫助教師選擇教學內(nèi)容或教學方向。經(jīng)典的didaktik模型通常包括三個主要教育角色，老師、學生和內(nèi)容，隨著對模型的發(fā)展，其所包含的內(nèi)容也隨之擴展，比如設(shè)計、實現(xiàn)、分析和反映等也包含其中。

3 普通化學教育中的Didaktik模型

在化學教育的發(fā)展中，對多種didaktik模型進行了改進。這些模型可以細分為內(nèi)容模型、相關(guān)性模型、序列模型、實踐模型以及課程模式。

3.1 內(nèi)容模型

內(nèi)容模型是為組織學科中主題知識提供框架的模型。傳統(tǒng)的化學三元模型強調(diào)了化學教學和學習運作的三個層次：宏觀、亞微觀和符號層次，主要用于描述學生必須發(fā)展的化學知識類型，以便學生清楚地理解化學內(nèi)容。此模型可以影響課程決定要教什么，以及在化學課程中強調(diào)什么。相比之下，內(nèi)容模型中教與學指定的內(nèi)容有概念、理解、內(nèi)容和細節(jié)四個不同級別，由于其內(nèi)容的特殊性，它在設(shè)計課程標準化評估和課程方案評價方面應(yīng)用廣泛。

3.2 相關(guān)性模型

相關(guān)性模型強調(diào)的是化學教育目的和相關(guān)性的模型。該模型是以化學三元模型為基礎(chǔ)，通過添加人的因素將三角形轉(zhuǎn)化為四面體模型。該四面體模型可以通過識別各種不同層次的復(fù)雜問題來分析化學教育中的人文方面問題，這些層次即四面體的不同層。有學者對復(fù)雜性的不同層次的人文四面體指向不同的原因進行了討論，當從三角形底部-學科向頂點-人文移動時，在較低的層次，重點是獲取化學知識和實踐，是以后知識應(yīng)用的基礎(chǔ)；在第二層，重點是了解化學知識在日常生活和社會中的用途；而在第三層，目的是發(fā)展能促進可持續(xù)行為和社會生態(tài)正常運行的批判性化學思維。

3.3 序列模型

序列模型描述了學生對一個概念或想法的理解是如何隨著傳統(tǒng)的教學而改變。該模型可用于對學生在課堂上的想法進行診斷，并根據(jù)這些結(jié)果選擇教學干預(yù)措施，引導(dǎo)學生在更有效的方向上思考。序列模型有助于教師較好地進行順序教學、作出教學決定，并能更好地評估和衡量學生進步，使教學朝著預(yù)期的目標較好地發(fā)展。

3.4 實踐模型

實踐模型包含一系列體現(xiàn)如何教授某一特定主題來培養(yǎng)學生理解力的模型。這類模型通常針對的是如何促進某項技能發(fā)展，例如完成專業(yè)數(shù)值計算、化學表征、推斷化合物屬性、以及分析化學反應(yīng)的產(chǎn)物等。但是，這類模型中的大多數(shù)模型在應(yīng)用時都有限制條件，在使用時需要注意。此類模型仍在不斷的發(fā)展中，例如，Burmeister等人[3]提出了一個如何將化學類教育與可持續(xù)發(fā)展教育相結(jié)合的實踐模型。這個模型中確定四個領(lǐng)域類型，這四個領(lǐng)域均是伴隨著科技發(fā)展而日益復(fù)雜的領(lǐng)域，包括技術(shù)領(lǐng)域(例如，在實驗課中加入綠色化學實踐課程)、內(nèi)容領(lǐng)域(利用可持續(xù)化學來豐富課程內(nèi)容)、課程領(lǐng)域(涉及到的持續(xù)性復(fù)雜問題，如化學教育的社會科學問題)和制度領(lǐng)域(涉及學校發(fā)展的指導(dǎo)原則，例如可持續(xù)發(fā)展原則)。

3.5 課程模型

課程模型能夠為一門學科的教學提供綜合框架。這種模型包含四個內(nèi)容，第一個內(nèi)容是需要明確教學的中心目標，對于普通化學課程來說，中心目標就是傳授學生普通化學知識和培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)。第二個內(nèi)容是選擇指導(dǎo)教學的主題和評估該主題是否符合教學目標。第三個內(nèi)容是指導(dǎo)教師給予學生指導(dǎo)，將教和學聯(lián)系在一起。第四個內(nèi)容是指導(dǎo)教師構(gòu)思相關(guān)內(nèi)容的教學順序。

4 總結(jié)

Didaktik模型以顯式或隱式的方式引導(dǎo)教師關(guān)注教學活動在構(gòu)思策劃直至實施中的各種相關(guān)因素，幫助教師過濾和處理課堂中獲取的信息，并進行教學評估。Didaktik模型有根據(jù)的幫助教師做出關(guān)于為什么、什么、如何以及何時實施某些內(nèi)容或教學活動的決定，進一步促進教育研究的發(fā)展。

雖然應(yīng)用didaktik模型在課程和教學的設(shè)計、實施、分析以及對各種教育問題的批判性思考中都有巨大的作用，但有時也可能限制教師的教學思維。例如，在普通化學教學中，有關(guān)化學平衡及其影響因素的學習部分，教師可利用實踐模型理論幫助學生預(yù)測不同因素對化學平衡的影響。但該模型本身有一些局限性，過度使用可能會限制教學。普通化學的教師對常用的didaktik模型進行批判性反思，從而使其能更好地用于評估自己課程的優(yōu)缺點，并更有效地將其用于教育活動的規(guī)劃、實施和評估中。