□李倩妮

在視唱練耳教學(xué)中，泛唱與精唱相結(jié)合的練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的常用教學(xué)手段。精唱注重質(zhì)的要求，需要學(xué)生對(duì)作品有精準(zhǔn)的分析和較好的演繹，泛唱?jiǎng)t更加注重量的積累。最終由量變達(dá)到質(zhì)變。精唱與泛唱相輔相成，將二者結(jié)合進(jìn)行練習(xí)，能提高視唱練耳整體水平。瀏覽性的泛唱是指能夠快速地視譜，根據(jù)基本音樂(lè)知識(shí)對(duì)作品形成初步的認(rèn)識(shí)，按照作品基本要求進(jìn)行了解性的視唱練習(xí)。進(jìn)行泛唱練習(xí)的目的是為了使學(xué)生能夠更多地積累不同的音樂(lè)作品，了解不同時(shí)代、不同地區(qū)、不同風(fēng)格的中外曲目，掌握作品的創(chuàng)作風(fēng)格和音樂(lè)特征，提升演唱技巧、音樂(lè)表現(xiàn)力和視唱練耳水平。

一、泛唱與精唱的關(guān)系

泛唱與精唱就其基本性質(zhì)而言，都是視唱練耳實(shí)踐課程中的重要內(nèi)容，泛唱與精唱是同一教學(xué)過(guò)程在不同教學(xué)階段教學(xué)目的的不同表現(xiàn)形式，它們的共同點(diǎn)在于以“唱”為教學(xué)核心，精唱是泛唱的基礎(chǔ)，泛唱是精唱的發(fā)展。就二者的任務(wù)來(lái)說(shuō)，精唱是傳授必要的音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練基本的視唱練耳技能和技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力；泛唱?jiǎng)t是培養(yǎng)學(xué)生直接理解吸收信息的能力，通過(guò)逐漸增加視唱的數(shù)量，提高學(xué)生的視譜能力，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的審美能力和感知能力。再者，泛唱所用教材量大，音樂(lè)內(nèi)容多樣，有利于豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，但視唱內(nèi)容相較于精唱應(yīng)更為簡(jiǎn)易；泛唱對(duì)視譜能力和速度有一定要求，教師在進(jìn)行泛唱教學(xué)時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生快速視譜能力和獨(dú)立視唱的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)會(huì)，而非面面俱到地講解。可見(jiàn)，精唱與泛唱二者之間存在一種既相互依存、又相互彌補(bǔ)的關(guān)系。

二、泛唱教學(xué)的意義

泛唱教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，有步驟有計(jì)劃地大量接觸各種類型、題材和內(nèi)容的視唱曲，其目的主要是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解分析能力和音樂(lè)表現(xiàn)力，同時(shí)逐漸提升視譜能力，加快視譜速度。泛唱的特點(diǎn)，一是量大，二是快速。學(xué)生通過(guò)廣泛接觸，以量求質(zhì)，自然吸收，在精唱練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行泛唱練習(xí)，提高視唱練耳的水平?？焖僖曌V能力是泛唱的核心，從這個(gè)意義上講，泛唱能力是學(xué)習(xí)視唱練耳的必備技能，有著廣泛的實(shí)踐意義。要求學(xué)生能對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)和分析，熟識(shí)其中所標(biāo)明的各種音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ)、記號(hào)或演唱要求，了解重要段落的難點(diǎn)并解決，在練習(xí)過(guò)后能對(duì)所練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括等。如不具備一定的泛唱能力，就難以滿足實(shí)際的需要。

在視唱練耳學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富的泛唱材料是學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源。首先，泛唱材料題材面寬，數(shù)量大，進(jìn)度快，因此泛唱對(duì)于擴(kuò)充學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，尤其是關(guān)于音樂(lè)理論的基礎(chǔ)知識(shí)起到積極作用。其次，泛唱是在理解所唱內(nèi)容為前提下的快速視唱，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心默唱的心理機(jī)制，而這種心理機(jī)制和聽(tīng)力的心理機(jī)制十分相似，不僅有助于提高精唱的效率，還有助于促進(jìn)學(xué)生練耳聽(tīng)力水平的提高。第三，數(shù)量眾多、體裁豐富的泛唱材料可以加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)語(yǔ)句、修辭特征和音樂(lè)情感表現(xiàn)的體會(huì)，提升學(xué)生對(duì)不同類型音樂(lè)的分辨能力和對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格的判斷能力。在練習(xí)的過(guò)程中，泛唱可以提高學(xué)生演唱時(shí)的音準(zhǔn)和對(duì)聲音的控制力，同時(shí)也對(duì)提升音樂(lè)表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢和完整起著重要作用。第四，泛唱可以促進(jìn)精唱能力的提高。精唱所著重掌握的知識(shí)點(diǎn)一般具有很高的使用效率，在泛唱材料中經(jīng)常多次重復(fù)出現(xiàn)，而這種復(fù)現(xiàn)不是原封不動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，往往伴隨著某種變化，因此，這種變化復(fù)現(xiàn)深化鞏固了精唱的內(nèi)容與效果，對(duì)學(xué)生更全面、更靈活地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)起到了良好作用。

三、影響泛唱能力提高的因素

泛唱教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的視唱練耳能力。泛唱能力的核心是快速、準(zhǔn)確地視唱。因此，以下側(cè)重對(duì)影響泛唱能力的幾個(gè)問(wèn)題加以探討。

1.泛唱材料的數(shù)量、難度與內(nèi)容的問(wèn)題

在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生掌握的視唱技能與音樂(lè)知識(shí)還不夠充分，瀏覽性泛唱能力還較弱，而將這些基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為泛唱技巧的任務(wù)又很重。如果泛唱材料的數(shù)量和難度過(guò)多過(guò)高，那么就會(huì)出現(xiàn)生吞活剝的弊端，對(duì)鞏固、豐富音樂(lè)知識(shí)和提高視唱能力都起不到積極作用，不利于培養(yǎng)快速瀏覽性泛唱的能力，難以增強(qiáng)音樂(lè)感覺(jué)，所以教師應(yīng)根據(jù)該階段學(xué)生視唱練耳水平和課堂反饋情況，適當(dāng)安排泛唱練習(xí)。到了提高階段，對(duì)視唱練耳能力和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有了較好的掌握，并且能夠有意識(shí)地進(jìn)行精唱練習(xí)，就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將學(xué)生的泛唱潛力充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮泛唱對(duì)促進(jìn)視唱練耳水平全面提高的獨(dú)特作用。

在泛唱材料的內(nèi)容上，泛唱與精唱是一樣的，都應(yīng)結(jié)合實(shí)際音樂(lè)作品，或與該階段課程所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容相一致。但泛唱的量大于精唱，有可能也有必要在專業(yè)需要的前提下擴(kuò)大材料內(nèi)容的范圍，增大音樂(lè)文化知識(shí)的容量。泛唱材料的知識(shí)密度不宜過(guò)大，內(nèi)容不宜過(guò)多，否則就難以快唱多唱，難以達(dá)到泛唱的目的。再者，在選擇材料的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)盡可能考慮泛唱練習(xí)曲的趣味性，利用網(wǎng)絡(luò)資源，選用有趣的作品，或結(jié)合國(guó)外相關(guān)視唱曲目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)不僅要靠學(xué)生的自覺(jué)性，教學(xué)材料自身的吸引力也十分重要，讓學(xué)生充滿興趣，愛(ài)不釋手，這樣泛唱教學(xué)效果將事半功倍。

2.新譜視唱能力的問(wèn)題

長(zhǎng)期使用固定視唱曲反復(fù)練習(xí)視唱的學(xué)生，新譜視唱能力較弱，視譜時(shí)需要花大量時(shí)間去理解，對(duì)視唱曲的整體要求也難以把握，這樣就大大降低了泛唱的速度，泛唱練習(xí)的質(zhì)量也難以保證。反之，采取科學(xué)有效的方法，不給學(xué)生時(shí)間去一小節(jié)一小節(jié)地視譜和理解，迫使學(xué)生在規(guī)定的速度內(nèi)視譜，并在唱的過(guò)程中眼睛往后看，提前瀏覽下一小節(jié)的內(nèi)容，堅(jiān)持下去，泛唱的速度就會(huì)大幅度提高。實(shí)踐證明，采用由易到難的泛唱材料，規(guī)定速度的方法，是克服視譜惰性和增加新譜視唱能力的有效途徑。

規(guī)定速度的泛唱是教師根據(jù)材料的難易程度，在課堂上教師可采用精唱和泛唱相結(jié)合的方式，用抽查的方式，檢查學(xué)生對(duì)作品理解的準(zhǔn)確性，檢查學(xué)生地學(xué)習(xí)效果。泛唱并非單純的把譜子唱出來(lái)，不僅要求達(dá)到作品規(guī)定的速度，而且還要有一定的質(zhì)量，所以這比簡(jiǎn)單視譜又進(jìn)了一步，客觀上也是將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂教學(xué)之中。要求學(xué)生對(duì)一首視唱曲迅速瀏覽一遍，確定其調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏節(jié)拍、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、臨時(shí)升降記號(hào)、最高音和最低音的位置。唱的過(guò)程中力求抓住作品的主要內(nèi)容，唱好開(kāi)頭和結(jié)尾，并在唱的過(guò)程中將作品的要求做出來(lái)。當(dāng)學(xué)生來(lái)不及瀏覽作品細(xì)節(jié)的時(shí)候，首先注意開(kāi)頭與結(jié)尾部分，為理解作品整體做準(zhǔn)備。第一遍瀏覽時(shí)教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)除關(guān)鍵點(diǎn)外，大部分無(wú)關(guān)緊要的部分可一筆帶過(guò)。同時(shí)還要告訴學(xué)生，視唱過(guò)程中，眼睛要走在唱的前面，遇到相隔位置較遠(yuǎn)的音或臨時(shí)變音記號(hào)，應(yīng)提前做好準(zhǔn)備，可通過(guò)內(nèi)心搭橋等方式唱準(zhǔn)這個(gè)音；運(yùn)用所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，判斷作品的風(fēng)格、情感，并加以理解和積累。

3.對(duì)鋼琴伴奏依賴的問(wèn)題

在視唱練耳學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生習(xí)慣于依賴鋼琴伴奏，這樣一旦脫離鋼琴伴奏的引導(dǎo)，視唱就會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)問(wèn)題。這就需要學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候有意識(shí)地脫離鋼琴伴奏，如練習(xí)過(guò)程中僅給出主和弦和第一個(gè)音，唱的過(guò)程中判斷自己的音準(zhǔn)，唱完后再聽(tīng)鋼琴音對(duì)比音高是否準(zhǔn)確等。除此之外，對(duì)于某些音準(zhǔn)不太好的學(xué)生，應(yīng)積極地想辦法邊唱邊記，形成音高記憶。

眾所周知，人的大腦恰如一個(gè)宏大而精密的記憶庫(kù)，人們?cè)跒g覽歌譜時(shí)能對(duì)所獲的信息進(jìn)行排列組合，繼而按照一定的結(jié)構(gòu)序列儲(chǔ)存在記憶庫(kù)中，以備隨時(shí)檢索使用，而雜亂無(wú)章的東西是很難掛在記憶的網(wǎng)絡(luò)之上的?？茖W(xué)的記憶方式應(yīng)該是“聯(lián)想記憶”和“循環(huán)記憶”。聯(lián)想記憶克服了孤立的、雜亂無(wú)章的記憶習(xí)慣，利用這種記憶方式，可以嘗試將音樂(lè)成串地記在腦海里。如視唱中出現(xiàn)類似風(fēng)格的旋律或變化音的刺激可引起聯(lián)想的反應(yīng)，從而使學(xué)生對(duì)所唱的材料產(chǎn)生一種積極的記憶效果，使人腦有關(guān)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，這樣就會(huì)把要記的東西納入記憶網(wǎng)絡(luò)中。循環(huán)記憶可克服暫時(shí)記憶的弊端，使唱到的音樂(lè)，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的“刺激”，在大腦皮層中留下深刻的痕跡。大量的泛唱材料中，有一些重點(diǎn)難

點(diǎn)會(huì)多次出現(xiàn)，這樣的重復(fù)“刺激”將使之納入記憶的網(wǎng)絡(luò)中。在泛唱教學(xué)中充分利用各種記憶因素，采取科學(xué)有效的音高記憶方法，視唱音準(zhǔn)就會(huì)穩(wěn)步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

泛唱教學(xué)側(cè)重于兩個(gè)方面, 一是要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)作品并注重音樂(lè)的整體性，能較好地完成視唱曲的演唱，二是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生更多地接觸不同時(shí)代、不同作曲家

和不同風(fēng)格的音樂(lè)作品, 提高學(xué)生的視唱練耳水平，增加學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)知識(shí)的積累。所以，在視唱練耳教學(xué)中, 教師應(yīng)充分重視瀏覽性泛唱教學(xué)，使學(xué)生的視唱練耳水平與音樂(lè)修養(yǎng)得到真正的提高。