韓軼

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)科，工具性和人文性決定了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的閱讀素養(yǎng)尤其受到關(guān)注。它通過(guò)一定形式的語(yǔ)文評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。

一、精準(zhǔn)定位語(yǔ)文評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

PIRLS（國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究）認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。語(yǔ)文評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)兒童的閱讀素養(yǎng)的監(jiān)測(cè)。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）主要包括回憶信息、解釋文章、反思與評(píng)價(jià)。PIRLS關(guān)注并提取明確陳述的信息、進(jìn)行直接的推論、解釋并整合觀點(diǎn)和信息?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，中小學(xué)生閱讀是“運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”，其本質(zhì)是“學(xué)會(huì)閱讀”。如果梳理課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容與要求，不難發(fā)現(xiàn)，除了認(rèn)讀、理解、評(píng)價(jià)、遷移等能力要求外，課標(biāo)還在閱讀興趣、習(xí)慣等方面有所要求。因此，要完整、全面測(cè)試學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，需要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。立足于此，我們可以依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)的程度等確立我們的指向閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)：獲取與檢索、整合與解釋、反思與評(píng)價(jià)，并依據(jù)年段特點(diǎn)逐一設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容與形式。

二、科學(xué)體現(xiàn)語(yǔ)文評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

PISA認(rèn)為成人總是在某一特定情境下閱讀書(shū)面材料，與其評(píng)估目標(biāo)相吻合，所以確定閱讀素養(yǎng)評(píng)估所使用的材料的各種情境是很重要的。我們的評(píng)估內(nèi)容也要精心選取測(cè)試素材。閱讀材料應(yīng)該選擇新穎的、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的素材，充分考慮學(xué)生的心理差異、性別差異、興趣差異等。從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，試題測(cè)試的內(nèi)容很大程度上決定了評(píng)價(jià)結(jié)果。如軍事題材的內(nèi)容《現(xiàn)代兵器》，通常是男生更高于女生的。如非連續(xù)性文本的關(guān)于齲齒的數(shù)據(jù)閱讀，缺乏趣味性的枯燥文章，如篇幅過(guò)長(zhǎng)超出正常閱讀速度的文章等，都不能充分體現(xiàn)評(píng)估的公平性和科學(xué)性。北京師范大學(xué)溫紅博教授還說(shuō)，“出題不要與時(shí)俱進(jìn)，信息不對(duì)稱(chēng)導(dǎo)致不公平。相同的能力，答對(duì)某一道特定題目而言，會(huì)有區(qū)域性差別。”這種項(xiàng)目功能性差異檢驗(yàn)增大了學(xué)生對(duì)評(píng)估內(nèi)容中相關(guān)知識(shí)的理解及其本身的思維能力的差異。所以，評(píng)估素材呈現(xiàn)的內(nèi)容最好能與學(xué)生生活有密切聯(lián)系，體現(xiàn)生活化，要生動(dòng)活潑，便于學(xué)生將獲得的閱讀信息及新知識(shí)建構(gòu)到自己的知識(shí)體系中，更好地檢測(cè)閱讀素養(yǎng)。

三、情境呈現(xiàn)語(yǔ)文評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的形式

“問(wèn)題基于情境材料，問(wèn)題來(lái)源于情境材料”，這種測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)越來(lái)越廣受好評(píng)。合理的情境材料，包括文本、圖片、圖表、漫畫(huà)等，可以創(chuàng)設(shè)良好的測(cè)評(píng)情境。我們可以模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，建立情境與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，評(píng)估學(xué)生在新情境中搜集處理信息的能力、對(duì)基本知識(shí)的理解和運(yùn)用能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力。如以藥品說(shuō)明書(shū)為主要情境的非連續(xù)性文本的閱讀檢測(cè)設(shè)計(jì)：

下列做法中，哪一項(xiàng)是錯(cuò)誤的？（）

A.這個(gè)膏藥既可以直接使用，也可以用熱水沖飲。

B.糖尿病患者不可以隨意服用，應(yīng)在醫(yī)生指導(dǎo)下服用。

C.此藥可以治療氣虛咳嗽，可長(zhǎng)期服用。

D.服用此藥不可以食用辛辣和油膩的食物。

這道題目檢測(cè)信息檢索能力，C選項(xiàng)不符合文本中“長(zhǎng)期服用，應(yīng)向醫(yī)師或藥師咨詢(xún)”的表述，所以是錯(cuò)誤的。

小明最近咳嗽厲害，想服用這款“潤(rùn)肺膏”和隔壁王阿姨推薦的止咳良藥“開(kāi)瑞坦”，這種做法合適嗎？為什么？

這是檢測(cè)學(xué)生對(duì)信息對(duì)分析評(píng)價(jià)。文中“如正在使用其他藥品，使用本品前請(qǐng)咨詢(xún)醫(yī)師或藥師?！薄八幬锵嗷プ饔茫喝缗c其他藥物同時(shí)使用，可能會(huì)發(fā)生藥物相互作用，詳情請(qǐng)咨詢(xún)醫(yī)師或藥師?！边@些信息中明確表示需征求醫(yī)生意見(jiàn)。生活化的素材正是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的情境性評(píng)估。

再如，畢業(yè)班的習(xí)作設(shè)計(jì)：

照片會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而泛黃，信件會(huì)因?yàn)闅q月的腳步而丟失，只有珍藏于心頭的記憶會(huì)像美酒，愈久愈醇……畢業(yè)在即，在與同學(xué)、老師、親人一起生活、學(xué)習(xí)的美好時(shí)光中，一定有許多記憶值得珍藏吧？一堂生動(dòng)的課，一次有趣的活動(dòng)，一場(chǎng)激烈的比賽，一份特殊的禮物，一次小小的爭(zhēng)吵……每一份記憶就是一份值得珍藏于心的寶貴財(cái)富。

請(qǐng)以“珍藏”為主題，寫(xiě)一篇450字左右的記敘文，記錄你在小學(xué)時(shí)期最值得珍藏的記憶。

這樣的富有情境性的描述，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)下學(xué)生的心情，也讓學(xué)生有感而發(fā)，有話(huà)可說(shuō)。