虞美萍

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的瓶頸。在讀學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我總覺(jué)得千篇一律、千人一面的作文比比皆是。孩子們有溫暖的家，有豐富的校園生活，有五彩的世界，但這些在他們的眼中，往往只是白紙一張。教材中，很多課文留有內(nèi)容空白，或?qū)懙煤?jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有拓展余地。它們就像音樂(lè)中的休止符、電影中的空鏡頭，給人不盡的想象。面對(duì)這一切，我決定借助文本資源，隨文練筆，以提高學(xué)生的習(xí)作能力。針對(duì)“沒(méi)什么可寫(xiě)，怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，我采用了“取文本之法，用文本之材”的方法。

一、借助文本，巧抓仿寫(xiě)

仿寫(xiě)自古以來(lái)是文學(xué)創(chuàng)作的重要方法之一，仿效中孕育著創(chuàng)造。教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣重要。”模仿是兒童的天性，讀了課文的句段，或多或少地將其運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相同的詞句或片段中去，可以使理解和運(yùn)用相得益彰。

首先，從仿寫(xiě)詞句入手。葉圣陶先生談到課文要細(xì)品時(shí)曾說(shuō)：“閱讀是最要緊的還在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕輕地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)涵，唯有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，揣摩詞句，體會(huì)用詞用句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，是仿寫(xiě)的基礎(chǔ)。比如《荷花》一文中，我讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”的句式寫(xiě)一段話，并要求寫(xiě)另一種自己喜歡的花，如家鄉(xiāng)田間的野菊花，公園里的茶花，常見(jiàn)的水仙花等等。大部分同學(xué)都寫(xiě)得符合要求。我班的鐘思靜同學(xué)這樣寫(xiě)道：“秋天到了，我家田里的菊花都競(jìng)相開(kāi)放了，有的還是花骨朵兒，有的才展開(kāi)兩三個(gè)花瓣兒，有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃的花蕊，美麗極了！”這種練筆往往幾分鐘就能完成，即使平時(shí)寫(xiě)作有困難的學(xué)生也能寫(xiě)得像模像樣。

其次是仿寫(xiě)段、篇。學(xué)生往往認(rèn)為無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，這一直是作文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。文本為練筆提供了素材，因?yàn)槭窃诔浞掷斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，加以運(yùn)用，降低了練筆的難度。比如教學(xué)《燕子》一課，我讓學(xué)生抓住燕子的外形描寫(xiě)手法，仿寫(xiě)一段話。有的學(xué)生寫(xiě)道：“一身潔白的皮毛，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，加上一雙紅寶石似的眼睛，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔?！苯滩木褪前駱?，學(xué)生們可以通過(guò)讀讀說(shuō)說(shuō)、學(xué)學(xué)用用，內(nèi)化文本，體驗(yàn)學(xué)以致用的快樂(lè)。

二、借助文本，巧抓續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)，是根據(jù)課文故事結(jié)尾展開(kāi)想象，讓故事繼續(xù)發(fā)展下去，使故事有個(gè)結(jié)果。二年級(jí)上冊(cè)第十三課《坐井觀天》就是一篇以青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)話展開(kāi)的成語(yǔ)故事。在教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：假如青蛙聽(tīng)從了小鳥(niǎo)的話，它跳出井口后，會(huì)看到什么景象？在路上，它會(huì)遇到哪些動(dòng)物，它會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生們興趣盎然，各抒己見(jiàn)。接著，他們就以“青蛙跳出井口以后”為題，續(xù)編故事。僅僅半節(jié)課時(shí)間，一個(gè)個(gè)有趣的故事便誕生了。有的學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“小青蛙跳出井口一看，驚呆了。??！外面的世界多美呀！他看到了美麗的鮮花，碧綠的大樹(shù)，一望無(wú)際的天空。小青蛙的臉紅了。他不好意思地對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘小鳥(niǎo)，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了?！?有的學(xué)生寫(xiě)道：“小青蛙呀，你怎么不聽(tīng)小鳥(niǎo)的話呢？外面的世界多么美好，快到外面來(lái)看一看吧。”流暢的語(yǔ)言下蘊(yùn)藏著孩子們對(duì)于文本的深入理解以及他們富有想象力的獨(dú)特個(gè)性。我想，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能在寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)，用流暢的語(yǔ)言來(lái)描述人物的心理，是多么不容易??！我想這次的小練筆是成功的。

三、借助文本，巧抓改寫(xiě)

在學(xué)好古詩(shī)字、詞、義等知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試探改寫(xiě)成文，是訓(xùn)練學(xué)生作文能力的好機(jī)會(huì)。因?yàn)楣旁?shī)中有人有事、有景有物，把這些現(xiàn)成的材料組織成文，能培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，能訓(xùn)練學(xué)生布局謀篇的作文技巧。如學(xué)了古詩(shī)《宿新市徐公店》后，我們便可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的意思，看看插圖，寫(xiě)一段話。我們可提供思路：時(shí)間——春天，地點(diǎn)——菜地里，人物——兒童;再加上畫(huà)面的輔助，再動(dòng)手寫(xiě)，學(xué)生們動(dòng)起筆來(lái)就游刃有余了。我班的史欣怡同學(xué)這樣寫(xiě)道：“春天已經(jīng)到了，村子旁的籬笆稀稀落落的，一條彎彎曲曲的小路伸向幽靜的遠(yuǎn)方。小路邊的樹(shù)上花兒已經(jīng)落了，可是樹(shù)上的樹(shù)葉剛剛冒芽，還是小小的、嫩嫩的，人們還不能在樹(shù)下乘涼。蝴蝶在路邊的花叢中翩翩起舞。鄰居家的孩子看見(jiàn)了，連忙跑來(lái)抓蝴蝶。蝴蝶被嚇得飛進(jìn)了那一大片金黃的油菜花叢中，再也找不到了。”寥寥數(shù)語(yǔ)，把作者在徐公店看到的暮春田園風(fēng)光和一幅春意盎然的兒童撲蝶圖活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。

四、借助文本，巧抓擴(kuò)寫(xiě)

顧名思義，“文章擴(kuò)寫(xiě)”就是對(duì)原文的擴(kuò)充。具體地說(shuō)，是把原來(lái)比較簡(jiǎn)單的文章或段落，通過(guò)合理的想象，進(jìn)行比較細(xì)致的記敘，從而使原來(lái)的內(nèi)容得到擴(kuò)充，變得具體、生動(dòng)?？梢?jiàn)，小學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，有助于提高閱讀理解能力，發(fā)展想象力，訓(xùn)練表達(dá)能力。如：最近學(xué)習(xí)的《丑小鴨》一文中寫(xiě)道：“丑小鴨來(lái)到世界上，除了鴨媽媽?zhuān)l(shuí)都欺負(fù)他?！碧蹛?ài)的情況是“空白”，鴨媽媽又是怎樣疼愛(ài)它的呢？我啟發(fā)學(xué)生想象擴(kuò)充情節(jié)，寫(xiě)寫(xiě)鴨媽媽是怎樣疼愛(ài)丑小鴨的。這樣既加深對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了想象力。

總之，在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，只要激發(fā)出學(xué)生的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話的積極性，讓他們愛(ài)上寫(xiě)話，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生尋找出寫(xiě)話的素材，每一個(gè)孩子都能在寫(xiě)話的天空下放飛自己的心靈。