徐萍萍

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是傾訴表達自己的感情。”而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。初中高年級學生思想稍顯成熟，寫作水平有所提高。我結(jié)合教材內(nèi)容，依據(jù)教材主題，精選課外篇目，進行有效的作文指導，全面提升學生的寫作能力。

一、對古典詩詞進行擴寫

詩詞是古典文化的瑰寶。魯人版八上第四單元的《詞五首》集中體現(xiàn)了婉約詞與豪放詞的特點。我很好地挖掘了這些詩詞的特點，指導學生進行擴充。

我先給學生一個范例。“清晨，天蒙蒙亮，我梳好發(fā)髻，化好妝，來到望江樓。我的愛人和我約好今天要回來，我要在這里等他。江邊漂來一只船，沒有他的身影;又一只船漂過來了，仍然沒有他。我一直等到紅日西斜，他仍然沒有回來。滔滔江水如我對他連綿不斷的思念。我不由得想起我倆分別時的情景，那時在白蘋洲，他答應我要今天回來，可是現(xiàn)在他還沒有來。想到這些，我的心都要碎了?！比缓笤僖龑W生感悟方法：交代時間、地點、人物、事件的經(jīng)過，擴充細節(jié)，展開想象。

學生按照老師的方法進行寫作，既感知了詞意，又提升了寫作水平。展開想象擴充詩詞的方法，既讓學生感知了文本內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造思維，是提高寫作水平的妙計。

二、對現(xiàn)代美文進行仿寫

《藤野先生》是魯迅為數(shù)不多的寫人散文，也是初中語文教材中寫人的精品。我緊緊圍繞文體特點，先引導學生理清思路：（1）在____，表達對______的厭惡;（2）在____，回憶與_____的交往;（3）在____，表達對藤野先生的_____。我由這篇課文引導學生感悟?qū)懤蠋熆梢园凑铡跋嘧R、相知、相別”的縱式結(jié)構(gòu)來寫作。

《藤野先生》是怎樣寫人物的呢？我引導學生概括了事件，并總結(jié)出藤野先生的性格特點：嚴謹治學、認真負責、嚴格要求，具有求實精神。通過這篇課文的教學，我讓學生體會到寫人物要結(jié)合典型事件，抓住典型細節(jié)來寫。

我讓學生進行《我的老師》的寫作。先讓他們畫出思維導圖，理清思路，要求事件必須表現(xiàn)老師的典型特征。如尚小藝同學寫了歷史老師，抓住他“皮膚黑、眼神透著光”的外貌特征，寫了他歷史課上不看課本口若懸河，仿佛一本歷史百科全書，還寫了他面對八國聯(lián)軍劫掠圓明園時痛苦的表情。這些典型的事件和細節(jié)使歷史老師的形象熠熠生輝。

三、對應用文體進行指導

我結(jié)合魯人版八年級下冊教材第二單元的演講詞《敬業(yè)與樂業(yè)》《最后一次演講》，引導學生感悟特殊場合下的議論文表達技巧，學會寫演講稿。

我用幻燈片展示演講稿的三種類型：敘事型、說理型、抒情型。學生能準確判斷出《敬業(yè)與樂業(yè)》是說理型的演講稿。我用提問法問學生：作為一篇演講稿，《敬業(yè)與樂業(yè)》的結(jié)構(gòu)不夠完整，缺少了什么內(nèi)容？借此明確了演講稿的四部分。（1）稱呼。（2）問候語、題目。（3）正文：提出論點，證明論點，得出結(jié)論。（4）結(jié)束語。

我設計了“讓生命破繭成蝶”的寫作演講活動，學以致用，讓學生畫出本篇演講詞的思維導圖，明確結(jié)構(gòu)的四部分。

《語文課程標準》中強調(diào)“語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的”。在學生寫演講稿的基礎上，我組織了演講活動，讓個學生上臺發(fā)言，提升了他們的傾聽、表達能力。

人人都有表達的需求。在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。作文教學的路還很長，我將繼續(xù)研究，力求讓學生作文變得輕松愉悅。