王 嬌

（貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系， 貴州 貴陽(yáng) 550008）

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

高職院校一向以培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，當(dāng)今國(guó)外高職教育辦學(xué)形式的成功范例中，為世人公認(rèn)的典型有德國(guó)的 “雙元制”、英國(guó)的“三明治”、美國(guó)的“社會(huì)學(xué)院”、澳大利亞的“行業(yè)參與”以及加拿大的“與社會(huì)融合.研究型教學(xué)”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等。目標(biāo)是直接訓(xùn)練上崗就業(yè)的動(dòng)手操作能力。國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格用全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)圈定。

看過(guò)美國(guó)賓州州立大學(xué)的案例后，我們能不難發(fā)現(xiàn)建筑業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，已必須考慮將BIM內(nèi)涵融入現(xiàn)有的課程體系，確保滿足建筑行業(yè)這部分人才缺口。前期經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，BIM課程設(shè)置在整個(gè)建筑類(lèi)大學(xué)的還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式；但是為了應(yīng)對(duì)建筑業(yè)對(duì)BIM人才的需求，美國(guó)很多高校的建筑專(zhuān)業(yè)采取不同的模式進(jìn)行了BIM教學(xué)改革。BIM課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括：模擬項(xiàng)目或?qū)嵤┻^(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神；提高增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力等。

（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育正處在學(xué)習(xí)、引進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)立適合國(guó)情的、具有中國(guó)特色高職辦學(xué)路子的過(guò)程中。但總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)還沒(méi)有形成成熟的具有中國(guó)特色的辦學(xué)方式。我國(guó)目前基本上實(shí)行學(xué)年制，課程由學(xué)校管理，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱由各系制定后報(bào)學(xué)校匯總備案。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一般各占1，2學(xué)時(shí)比例。實(shí)訓(xùn)課獨(dú)立開(kāi)出，并與理論教學(xué)平行或相間實(shí)施。

近來(lái)，“1+X證書(shū)”制度下，建筑信息模型（BIM）作為首批試點(diǎn)領(lǐng)域，充分反映了BIM 在行業(yè)中的應(yīng)用價(jià)值，而能夠掌握 BIM 的實(shí)用性人才在業(yè)內(nèi)卻有著很大的缺口，現(xiàn)在的高校培養(yǎng)模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)課程設(shè)置需要改革，BIM 技術(shù)之所以在中國(guó)難以推廣，除了制度方面的因素再就是對(duì)于BIM技術(shù)人員的缺口較大。因此，解決 BIM 人才缺口問(wèn)題的根本在于高校的 BIM 教學(xué)課程改革。基于中國(guó)加大力度推行 BIM 技術(shù)的在本行業(yè)的發(fā)展，將BIM 引入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中已勢(shì)在必行。

目前，從政策層面來(lái)看，現(xiàn)在高職院校的學(xué)生除了學(xué)歷證這個(gè)“1”以外，還需要其他技能證來(lái)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。其中的“x”證書(shū)體現(xiàn)的就是職業(yè)教育的內(nèi)涵和特色，這也大大將職業(yè)教育區(qū)別于普通教育。現(xiàn)在“1+X證書(shū)”首批5個(gè)領(lǐng)域中與我們建筑專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就包含了建筑信息模型（BIM）。對(duì)照現(xiàn)有建工專(zhuān)業(yè)所設(shè)課程環(huán)節(jié)分為理論課程環(huán)節(jié)和實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，BIM技術(shù)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的影響在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中均有體現(xiàn)?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)課程設(shè)置亟需改革，需要與現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合。

課程教學(xué)改革離不開(kāi)制度改革，結(jié)合我院實(shí)際情況，在BIM技能證書(shū)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)中國(guó)家級(jí)骨干專(zhuān)業(yè)——建筑工程技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們已成立了政府、行業(yè)、企業(yè)參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)并深化了與企業(yè)的合作，2018年獲批省級(jí)土木工程應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心；已研發(fā)了部分專(zhuān)業(yè)和崗位對(duì)接的教材，建設(shè)了融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)研發(fā)于一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，充分滿足課程教學(xué)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)與對(duì)外培訓(xùn)交流的需求。結(jié)合這點(diǎn)，“1+X證書(shū)”制度將更為長(zhǎng)期的促進(jìn)課程教學(xué)改革。

2 研究意義

2.1 理論價(jià)值

在吸收國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)有關(guān)BIM課程改革研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)以及我校的高職院建工專(zhuān)業(yè)課程方案的特點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研，校政企多方共同確定在“1+X證書(shū)”制度下形成課程教學(xué)改革與實(shí)踐。這種改革方案并不強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育或職業(yè)資格證書(shū)的某一方面，而應(yīng)是復(fù)合式結(jié)構(gòu)從而達(dá)到實(shí)施學(xué)歷教育與職業(yè)教育并舉的目的，形成有與建工專(zhuān)業(yè)特色的內(nèi)容適合、操作性強(qiáng)的專(zhuān)操作性范式，豐富我國(guó)土建類(lèi)高職教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

2.2 實(shí)踐意義

將選取目前與專(zhuān)業(yè)人才需求最為密切相關(guān)的多個(gè)課程進(jìn)行重點(diǎn)研究，通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提出具體的操作方案并在實(shí)踐中檢驗(yàn)。這一方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、教學(xué)計(jì)劃以及考核方式等要素，對(duì)以上要素進(jìn)行梳理總結(jié)形成研究成果，研究成果對(duì)全國(guó)土建類(lèi)高職的人才培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)工作有重要的提示和參考價(jià)值。

2.3 主要研究目標(biāo)

“1+X證書(shū)”制度下，通過(guò)找出傳統(tǒng)教學(xué)中的限制與不足結(jié)合首批試點(diǎn)領(lǐng)域：建筑信息模型（BIM），提出對(duì)高職建工類(lèi)課程教學(xué)進(jìn)行改革的合理舉措，并能對(duì)應(yīng)社會(huì)人才需求，探索學(xué)歷教育結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)“育訓(xùn)結(jié)合”的實(shí)踐途徑。

2.4 研究?jī)?nèi)容

課程改革研究圍繞“1+X證書(shū)”制度下高職建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方案設(shè)置，梳理出課程構(gòu)建改革與實(shí)施的主要幾個(gè)方面為研究?jī)?nèi)容，具體包括5個(gè)方面：

（1）在“1+X證書(shū)”制度背景下，研究人才培養(yǎng)目標(biāo)（素質(zhì)、知識(shí)、能力）和職業(yè)崗位面向。圍繞國(guó)家政策精神，通過(guò)深入的市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)高職建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、社會(huì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行分析，梳理出共同點(diǎn)，研究確定出同時(shí)滿足于學(xué)歷教育和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格（素質(zhì)、知識(shí)、能力）和職業(yè)崗位面向。

（2）基于“1+X證書(shū)”的要求，構(gòu)建高職建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，更新專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)清晰的職業(yè)目標(biāo)、規(guī)格（素質(zhì)、知識(shí)、能力）和職業(yè)崗位面向，制定出高職建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，搭建好課程平臺(tái)。按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的要求持續(xù)更新課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，為課程改革提供實(shí)施依據(jù)。根據(jù)“理論+實(shí)踐”的課程體系，合理安排學(xué)時(shí)計(jì)劃，通過(guò)項(xiàng)目化課程內(nèi)容靈活安排課時(shí)。

（4）提出“1+X證書(shū)”制度下課程教學(xué)改革的實(shí)施意見(jiàn)，為人才培養(yǎng)提供實(shí)現(xiàn)途徑?！?+x證書(shū)”制度試點(diǎn)工作提出：“院校內(nèi)培訓(xùn)可面向社會(huì)人群，院校外培訓(xùn)也可以面向在校學(xué)生各類(lèi)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)具有同等效力，持有證書(shū)人員享受同等待遇。” 擬在結(jié)合高職建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革方案提出“1+x證書(shū)”制度的實(shí)施意見(jiàn)，讓課程改革的成果可以通過(guò)“1+x證書(shū)”的方式體現(xiàn)。

（5）提出教學(xué)資源要求，為課程教學(xué)改革提供保障。提出保障高職建工類(lèi)課程改革實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源（包括師資隊(duì)伍、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)條件、圖書(shū)資料等）要求。

3 擬解決的問(wèn)題：

3.1 解決問(wèn)題

（1）確定適合的人才培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)“1+x證書(shū)”制度，并根據(jù)高職建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格（素質(zhì)、知識(shí)、能力）和職業(yè)崗位面向，制定出達(dá)到適應(yīng)符合“課證融通”教學(xué)改革方案。

（2）制定充分切合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效課程教學(xué)改革方案

根據(jù)高職建工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)上層制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃等核心要素。提出“1+X證書(shū)”制度在方案中的實(shí)施建議，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。

（3）提出實(shí)施保障建議

在主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，聘任企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家，成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估部門(mén)，采用“質(zhì)量+建設(shè)、監(jiān)控+檢評(píng)”的“雙加”長(zhǎng)效教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)改革的監(jiān)督指導(dǎo)。