汪克慧

(黃山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 安徽 黃山 245000)

作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,聽(tīng)力能體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能當(dāng)中占有十分重要的地位。二語(yǔ)習(xí)得理論指出，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提條件。獲得可理解的語(yǔ)言輸入是所有成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特征[1]。那么，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言輸入應(yīng)以何種方式呈現(xiàn)?這已然成為教學(xué)者和研究者共同關(guān)心的話題。我國(guó)教育部也特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。2007年我國(guó)頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中就明確強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”[2]隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各方面改革的不斷深入，在各種類型的英語(yǔ)測(cè)試當(dāng)中，聽(tīng)力理解題在試卷總題型設(shè)置中所占的比例呈不斷上升趨勢(shì)，目前普遍已經(jīng)高達(dá)百分之三十五。但是在大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置當(dāng)中，聽(tīng)力所占的課時(shí)卻處于邊緣化狀態(tài)。一方面我們看到的是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力提升的高要求，另一方面是課程設(shè)置中有限的課時(shí)，這就給老師的聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力?，F(xiàn)如今我國(guó)大部分高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的模式依舊沿襲著以老師為主，學(xué)生為輔的傳統(tǒng)模式，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)輔助使用一些如電腦、投影儀等多媒體教學(xué)工具，就書(shū)本上的某個(gè)話題進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，步驟多是由簡(jiǎn)到繁，從單詞到句子再到篇章。授課模式單一，教學(xué)內(nèi)容又受到種種限制。這樣的教學(xué)模式缺乏新穎性，所以難以收到較理想的教學(xué)效果。在我國(guó)2015年3月發(fā)布的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理正式提出了一個(gè)新的理念——“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃，這一計(jì)劃的提出，意味著在國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)上，互聯(lián)網(wǎng)思維跟傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合將會(huì)更加緊密，在這一理念的指引下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。

1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題如下：

1.1 教材方面的問(wèn)題

目前我國(guó)大多數(shù)高等院校所使用的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材都是來(lái)自于權(quán)威性較強(qiáng)的幾大出版社，如上海外語(yǔ)教育出版社、高等教育出版社和外語(yǔ)教學(xué)和研究出版社等。這幾大出版社出版的系列大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材數(shù)量有限，而且更新的速度也較慢，有些素材的內(nèi)容跟不上時(shí)代發(fā)展的進(jìn)度，比如涉及政治經(jīng)濟(jì)等方面的文章,隨著時(shí)代的變遷,出版時(shí)的數(shù)據(jù)術(shù)語(yǔ)等到了當(dāng)今可能已不再精準(zhǔn)。這就需要授課老師在備課時(shí)認(rèn)真仔細(xì)核對(duì),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行更新或進(jìn)一步地補(bǔ)充說(shuō)明。

1.2 教學(xué)模式方面的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師的教學(xué)方法多半是以本為綱。以聽(tīng)力教材為中心，在授課過(guò)程中采取播放音頻后核對(duì)答案的方式。老師認(rèn)為學(xué)生的聽(tīng)力技能能夠在大量的聽(tīng)力練習(xí)當(dāng)中自然提升，所以并不重視傳授聽(tīng)力技巧。他們沒(méi)有意識(shí)到我國(guó)學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí),由于不熟悉英美人生活習(xí)慣、文化特色、志趣、愛(ài)好等，常會(huì)感到所聽(tīng)材料雖無(wú)具體的新詞句，但卻不能聽(tīng)懂內(nèi)容[3]。Powers就發(fā)現(xiàn)，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，存在于超語(yǔ)段的聽(tīng)力困難尤為突顯[4]。在這種情況下,如果授課老師還依然故我地依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課,不但難以幫助學(xué)生提升聽(tīng)力水平,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)聽(tīng)力課的興趣,出現(xiàn)了完全依賴?yán)蠋熤v授的滿堂灌的形式?！霸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)聲音的接受幫助理解意義?！盵5]學(xué)生在不接受聽(tīng)力材料的時(shí)候,就無(wú)法理解，于是干脆選擇放棄,等著老師給出答案。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的最大障礙就是學(xué)生對(duì)課程失去興趣。

1.3 課程改革方面的問(wèn)題

當(dāng)前，全國(guó)很多高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的改革思路不清晰，所以改革方向也不明確。有些學(xué)校是對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)采取分級(jí)分類的改革探索，有些學(xué)校開(kāi)設(shè)一些自主學(xué)習(xí)的課程，讓老師在線上發(fā)布一些聽(tīng)力訓(xùn)練的材料和習(xí)題，以供學(xué)生練習(xí)。還有些學(xué)校購(gòu)買一些軟件，軟件里的聽(tīng)力課程和測(cè)試題可供學(xué)生進(jìn)行自主選擇。這些課程改革方面的探索都值得嘗試，但也不乏弊端，如不利于統(tǒng)一管理，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致等。所以，課程改革的效果并不理想。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+模式

“互聯(lián)網(wǎng)+” 模式是一個(gè)比較籠統(tǒng)的稱謂，它是互聯(lián)網(wǎng)思維與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合并不斷向前推進(jìn)演化的實(shí)踐性成果，在這種思維模式的引導(dǎo)下,全球的社會(huì)形態(tài)不斷地發(fā)生著演變，這就為社會(huì)生活的各方面帶來(lái)新的生命力，為社會(huì)各方面的探索、變革和發(fā)展提供了十分廣闊的在線服務(wù)平臺(tái)。通俗點(diǎn)來(lái)解釋，“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際上指的就是“互聯(lián)網(wǎng)加上傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”，這個(gè)“+”指的是傳統(tǒng)行業(yè)借助現(xiàn)代信息通信技術(shù)或者是互聯(lián)網(wǎng)上搭建的各類型平臺(tái)，將二者進(jìn)行深層次地融合，從而創(chuàng)造出全新的行業(yè)生態(tài)發(fā)展環(huán)境。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育

在傳統(tǒng)的教育模式下:一所學(xué)校加上幾位老師再加上幾間教室就構(gòu)成了一個(gè)小的教育環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下：需要有硬件保障——教學(xué)專用網(wǎng)和若干部移動(dòng)終端，更需要有軟件保障——數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生，任你挑選的學(xué)校和老師。范圍可以擴(kuò)大到整個(gè)教育領(lǐng)域，面向多層次人群展開(kāi)。我們需要可以提供學(xué)籍注冊(cè)和入學(xué)開(kāi)放等一系列的課程，同時(shí)，和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生一樣,在線學(xué)習(xí)要能夠讓學(xué)生參加由國(guó)家組織的各種類型的統(tǒng)一考試，他們足不出戶，只需要通過(guò)在線學(xué)習(xí),就能獲得相應(yīng)的文憑和相關(guān)的技能證書(shū)。在這種新的教育模式下，未來(lái)的一切——“教”與“學(xué)”都必須緊緊地圍繞著互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)，授課者在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，一切相關(guān)信息都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)傳播和流動(dòng)，線下開(kāi)展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)可以彌補(bǔ)線上的教學(xué)活動(dòng)的不足，為之進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力

現(xiàn)如今, 各高校大學(xué)英語(yǔ)都面臨著大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的壓力, 聽(tīng)力在四六級(jí)考試當(dāng)中所占比重已增加到35%,在四六級(jí)機(jī)考當(dāng)中, 更加注重聽(tīng)力部分，比重高達(dá)70%。但由于我們國(guó)家的大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng)，所以考試中的聽(tīng)力部分長(zhǎng)期以來(lái)都是很多備考同學(xué)的弱項(xiàng)。除了四六級(jí)考試之外，在熟知的雅思或托?？荚嚠?dāng)中，聽(tīng)力也是占有相當(dāng)大的比例，而且與四六級(jí)不同，在這些出國(guó)考試的聽(tīng)力部分中，選擇題只占一定的比重，而使用文字回答的題目卻相當(dāng)多，如問(wèn)答題，填空題，表格題等。這一點(diǎn)對(duì)于很多習(xí)慣選擇題的中國(guó)考生來(lái)說(shuō)更是極為不利的。在進(jìn)入社會(huì)后，聽(tīng)力水平的強(qiáng)弱將會(huì)直接影響到很多學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新媒體接連不斷地涌現(xiàn)出來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所特有的即時(shí)性和交互性特點(diǎn)為大家的探索提供了廣闊的新思路。可以綜合利用多媒體技術(shù),對(duì)教與學(xué)的信息進(jìn)行加工、傳播，以求達(dá)到教與學(xué)的最優(yōu)化[6]。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下,大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不僅有助于提高教師的教學(xué)效果,也有助于提升學(xué)生的聽(tīng)力水平[7]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有著很多傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上,可以把多種感官素材合成一體，在教學(xué)過(guò)程中既增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了大家學(xué)習(xí)的參與度。且互聯(lián)網(wǎng)上的聽(tīng)力材料來(lái)源廣泛，時(shí)代性強(qiáng)，更新速度快，資源非常豐富。有了對(duì)熱點(diǎn)話題的了解做鋪墊，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)相關(guān)素材時(shí)更容易理解，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅增加趣味性,還有利于良好聽(tīng)力習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也促成了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。自從四六級(jí)改革之后,聽(tīng)力部分在原有試題的基礎(chǔ)上增加了新聞聽(tīng)力這一塊,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的即時(shí)新聞材料能夠讓學(xué)生練習(xí)到這方面的內(nèi)容,對(duì)提高聽(tīng)力成績(jī)大有幫助。世界是多樣化的,學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力發(fā)展也是如此[8]。網(wǎng)絡(luò)上的信息可以通過(guò)合理編排，由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)向整個(gè)知識(shí)面擴(kuò)展，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力隨時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和課程進(jìn)度，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性和靈活性為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。在提供豐富教學(xué)素材的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以提供海量的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者各自的聽(tīng)力薄弱環(huán)節(jié)給予不同的指導(dǎo)，在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)融合了聽(tīng)力方法，這將從根本上解決傳統(tǒng)聽(tīng)力課聽(tīng)力策略傳授缺失的不足。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的具體措施

3.1 推進(jìn)教學(xué)改革，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式是，授課老師先播放音頻材料，然后讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容做練習(xí)。早在上世紀(jì)八十年代，McDonough就指出，這并非一種教學(xué)方法，充其量是一種測(cè)試方法[9]。在這種陳舊的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性，聽(tīng)力水平無(wú)法得到提升。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否從聽(tīng)力方面入手來(lái)打破僵局？一些學(xué)者展開(kāi)了一系列聽(tīng)力策略的研究，部分研究者對(duì)聽(tīng)力策略和聽(tīng)力水平之間的關(guān)系進(jìn)行了一些調(diào)查論證，其結(jié)果證明了聽(tīng)力策略的有效性[10]。但是我們知道,聽(tīng)力策略的培養(yǎng)不是短期能夠達(dá)到的，需要授課者和學(xué)習(xí)者共同積極投入，探索的過(guò)程是艱辛的，可最終效果是比較理想的。隨后迎來(lái)了多媒體技術(shù)的發(fā)展，高等院校紛紛將計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，與傳統(tǒng)模式相比，這確實(shí)是聽(tīng)力課堂教學(xué)模式的一大進(jìn)步。但是在具體的授課過(guò)程中也涌現(xiàn)出一系列問(wèn)題。如：老師的不同反應(yīng)——思想固化的教師對(duì)多媒體技術(shù)的抵觸和部分年輕教師對(duì)多媒體的過(guò)度依賴；學(xué)生被花哨的音頻視頻吸引而不專注于聽(tīng)力訓(xùn)練；由于班級(jí)的人數(shù)眾多造成師生互動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題。筆者對(duì)本校2017級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的215名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)多媒體輔助下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式和傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

表1 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式評(píng)價(jià)比較

由表1可以看出:多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可多媒體的作用的，他們認(rèn)為在多媒體的輔助下，聽(tīng)力教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式,這種集音頻視頻于一體的授課方式能吸引他們的注意力,能幫助他們拓展知識(shí),使他們接觸到更多的視聽(tīng)材料。但是仍然有8%的學(xué)生并未體會(huì)到這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，還有20%的同學(xué)更傾向于傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練模式。要合理分配課堂時(shí)間、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，按最優(yōu)原則進(jìn)行組合方能取得較好的教學(xué)效果[11]。在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，高校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)改革的方向是搭建自己的聽(tīng)力教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這種平臺(tái)包括在線教學(xué)、課程點(diǎn)播、在線測(cè)試、教學(xué)管理等功能于一體，既可以配合老師的授課時(shí)間在線直播，也可以配合學(xué)生的時(shí)間線下錄播，而且支持多終端切換， 學(xué)生可以任意選擇學(xué)習(xí)方式?？梢韵螺d手機(jī)APP軟件，支持微信平臺(tái)操作，支持iPad或個(gè)人電腦等多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備終端的接入，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)等系列學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以同步到云端的各終端來(lái)自如地切換，支持多種操作系統(tǒng)，多種網(wǎng)頁(yè)都可不受限使用，IE、360、Safari、QQ、Chrome等主流瀏覽器可以全兼容打開(kāi)，手機(jī)同步使用。

3.2 細(xì)化聽(tīng)力課程，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)

教學(xué)觀念的改變必須通過(guò)教師角色的改變來(lái)體現(xiàn)[12]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，將項(xiàng)目式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，將大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程細(xì)化為幾個(gè)部分，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式展開(kāi)。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)向應(yīng)用型的方向轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教研幾方面的結(jié)合。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo)，從以老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提供多種聽(tīng)力學(xué)習(xí)情境，充分利用好碎片化的時(shí)間,給學(xué)生提供更多的操練機(jī)會(huì)。例如可以創(chuàng)建任務(wù)，進(jìn)行板塊式教學(xué)。教師可以選取適合學(xué)生聽(tīng)力水平的素材，比較好的有BBC的系列短時(shí)節(jié)目，有較強(qiáng)時(shí)效性的美國(guó)TED演講系列節(jié)目和一些原版的綜藝節(jié)目片斷等。這些欄目涉及面廣,信息新,是學(xué)習(xí)者了解英語(yǔ)國(guó)家的好材料[13]。也可以選取學(xué)生比較感興趣的潮流資訊來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。此外，高?？梢皂槕?yīng)形式，創(chuàng)建自己的英語(yǔ)聽(tīng)力微信公眾號(hào)。目前，手機(jī)上大家可以接觸到不少與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的公眾號(hào)，聽(tīng)力方面的素材也是數(shù)不勝數(shù)。但正是由于材料過(guò)于龐雜，內(nèi)容也是良莠不齊。學(xué)生需要一些簡(jiǎn)單、實(shí)用、高效、針對(duì)性強(qiáng)的聽(tīng)力材料，“教師要學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕。”[14]老師可以以班級(jí)為單位進(jìn)行微信公眾號(hào)試點(diǎn)，老師可以選取每日推送的聽(tīng)力材料，把握好內(nèi)容和語(yǔ)速，給學(xué)生一定的反應(yīng)時(shí)間，讓他們能夠逐步適應(yīng)英語(yǔ)表達(dá)模式，從有趣味的聽(tīng)力練習(xí)中體會(huì)語(yǔ)感、語(yǔ)義，幫助他們提高辨音能力，語(yǔ)感把握，關(guān)鍵意思把握等，讓他們能夠逐步進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境的思維模式。如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用，確實(shí)收效良好，可以向全校范圍甚至面向社會(huì)進(jìn)行推廣。

3.3 迎合發(fā)展需求，更新考評(píng)體系

在多媒體環(huán)境下,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方式是大勢(shì)所趨[15]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)考評(píng)與大學(xué)英語(yǔ)綜合課沒(méi)有什么差別，包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和考試成績(jī)幾部分。而且各高校的考評(píng)比例也不同，可能某高校課堂考勤就占平時(shí)成績(jī)的50%，那么這種情況下，學(xué)生只要按時(shí)來(lái)上課就可以得高分，他們的上課投入程度和聽(tīng)力課堂效果難以保證。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，隨著大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，這種既難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性又不符合課改發(fā)展方向的傳統(tǒng)考評(píng)體系就要加以更新。以信息技術(shù)為媒介的評(píng)價(jià)體系的變革，不僅是信息技術(shù)與課程整合的要求，更是評(píng)價(jià)體系自我完善的需要[16]。

如表2所示,筆者設(shè)計(jì)的考評(píng)體系由考勤成績(jī)、項(xiàng)目成績(jī)、作業(yè)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，其中考勤成績(jī)比例最低，只占總成績(jī)的10%。原因是按時(shí)出勤是對(duì)大學(xué)生的基本課堂管理方面的紀(jì)律要求。項(xiàng)目成績(jī)比例最高,占到總成績(jī)的40%。因?yàn)閷W(xué)生的上課學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力等各方面均可在項(xiàng)目成果中體現(xiàn)。這種考評(píng)設(shè)置更合理，更能有效地反饋和體現(xiàn)新模式下的教學(xué)方式。

表2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)考評(píng)構(gòu)成

4 結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)行高校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，實(shí)行的還是以教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課內(nèi)容受課本限制，內(nèi)容缺乏新穎性[17]。在新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)+的大背景之下，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)既面臨著巨大的機(jī)遇，也肩負(fù)著巨大的挑戰(zhàn)。要想徹底地改變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就要借助和搭建寬廣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)資源，細(xì)化聽(tīng)力課程并加強(qiáng)師生協(xié)作,同時(shí)推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)式學(xué)習(xí)，使課堂知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐接軌[18]。最終實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力策略與語(yǔ)言教學(xué)、技能教學(xué)及文化教學(xué)相融合。與此同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力考評(píng)體系的更新，不僅要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要鍛煉和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)參與度和實(shí)踐能力,為高校大學(xué)英語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)開(kāi)創(chuàng)一片“老師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)、寓教于樂(lè)”的新天地。