王瑾

（長江工程職業(yè)技術學院 湖北武漢 430212）

0 引言

依據(jù)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的要求，要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心”。這是黨中央和國務院提出來的新要求，只有將課程思政與相關課程融合起來，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的技術技能人才，更好地為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。

《工程制圖與識圖》這門課是我校工程造價專業(yè)的專業(yè)基礎課程，該課程需要學生有較強的空間想象能力和思維能力，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，除了理論知識的講授，還包括專業(yè)圖紙的繪制等實訓內(nèi)容。職業(yè)教育的學生基礎比較薄弱，特別是2019級新生普遍是零零后，吃苦耐勞的精神也比較欠缺，有部分學生不愿意進行專業(yè)圖紙的臨摹繪制，覺得很辛苦。這就需要我們教育工作者，除了理論知識的教授，也要將工匠精神、團隊意識、吃苦耐勞等進行灌輸。不僅要提高學生的專業(yè)素質，也要增強愛國精神、社會主義核心價值觀等人文素質，促進學生的職業(yè)道德水平發(fā)展。

1 課程思政與《工程制圖與識圖》融合的具體實踐

不同的課程應該進行不同的課程思政，《工程制圖與識圖》這門課程有著自身的特點，同時筆者在具體實踐當中，結合學生在平時學習、生活中碰到的一些難題，有針對性地進行課程思政教育。課程思政不再是思政課教師的任務，作為專業(yè)課教師同樣要重視課程思政，合理地將工匠精神、吃苦耐勞和社會主義核心價值觀融入本門課程的教學之中，充分發(fā)揮課堂上思想政治教育主陣地作用。

課程思政在高校中的運用越來越普遍了，這也是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。作為土建類課程之一的《工程制圖與識圖》與課程思政融合是一個難點問題，筆者結合自己的教學實踐，現(xiàn)從以下幾個方面進行介紹：

1.1 明確課程定位，突出學生主體地位

筆者在2019年下半年承擔了我校工程造價2019級三個班的《工程制圖與識圖》課程，這門課程開設在大一上學期，對于這門重要的專業(yè)基礎課程，有些學生的認識不夠，認為這門課學不學無所謂。作為踏進大學校門最先學習的專業(yè)基礎課，特別是《工程制圖與識圖》這門課，對后續(xù)學習的影響很深遠。

本人在本門課程的第一節(jié)課就跟學生交代了這門課的重要性，而且還要求他們要具有一絲不茍、精益求精、吃苦耐勞等職業(yè)素質，并反復強調(diào)圖紙是工程交流的語言，圖紙畫不好，或者亂畫，那是要出大問題的。

在課程思政過程中，要以學生為主體，不能被動地讓學生接受這些職業(yè)素質，而要發(fā)揮其主動性，適當進行指引和引導，讓其自覺踐行這些職業(yè)素質，當他們有收獲以后，肯定會很自豪的。

臨摹繪畫一張建筑施工圖的確是有些累的，畫完之后有的學生直喊胳臂疼，要堅持畫下來也需要毅力。有一次畫圖中，有個學生拿到圖紙之后就搖頭，然后低頭玩手機。我注意到之后，走過去先跟他講解了這個圖的詳細繪圖步驟和重難點，然后一直鼓勵他，然后拿了一張他們班優(yōu)秀的同學畫的圖給他看。他就覺得不好意思了，特別是當他身邊的同學都快畫完了，他趕緊放下手機，認真畫圖。經(jīng)常鼓勵他，給他加油，后來布置的畫圖任務，他都能堅持下來，因為他能體會到畫圖帶來的收獲。

在教學中，教師是督促者，學生是學習者，學生是中心，如果一開始就對學生進行批評教育，必然會適得其反，只有讓學生懂得了課程重要性，讓他自己去體會并行動起來才能夠成功。

1.2 明確教學方法，突出信息化手段

21世紀是信息化時代，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下信息化教學平臺、APP、資源庫、在線開放課程等層出不窮，不僅豐富了教師上課的教學內(nèi)容，也提高了學生的學習積極性和興趣。

在信息技術環(huán)境中如何將課程思政與課程融合，對于教師來說是機遇也是挑戰(zhàn)，所以要利用好信息技術，持續(xù)推進課程教學改革，突破課程思政切入點，努力提高課程思政水平。

在校園網(wǎng)全覆蓋到校園的每一個角落，學生都可以隨時隨地的進行自主學習，利用碎片化的時間來刷題，作為教師也要跟上時代步伐，利用課余時間批改學生的作業(yè)，對學生提出的問題進行解答，及時進行批改并反饋結果給學生。

在教學平臺上，除了布置一些專業(yè)知識作業(yè)外，還可以分享給學生一些傳統(tǒng)文化知識、大國工匠視頻、建筑師的故事等課外拓展資料，讓學生進行文化熏陶、獲得正能量。比如可以設置闖關模式，讓學生先觀看完一個大國工匠視頻，才能進行后續(xù)作業(yè)答題等。這樣一來，每做一次課后作業(yè)之前，學生都可以學習一些課外知識，比單純地進行思想灌輸效果要好得多。課后可以采用討論和問卷的方式進行交流與互動，比如“你如何看待中國建筑大師梁思成？”。課后可以發(fā)布一個問卷，如“你覺得我們這門課如何培養(yǎng)大國工匠精神？”等等。

信息技術是比較有效的一種教學手段，課程思政僅僅依靠信息技術手段是不夠的，除此之外學生身邊的老師、同學、父母等的言談舉止都可以產(chǎn)生潛移默化的影響。

1.3 明確分類管理，突出差異化

工程造價專業(yè)2019級的零零后學生基礎參差不齊，有的學生學習積極，有的學生懶惰甚至厭學。因此可以利用課內(nèi)或課外時間多與學生交流，讓學生感到有人關心，他們自然會吐露真言，然后將每一位學生的情況進行記錄并分類。比如有的學生屬于積極型，有的屬于拖沓型，有的屬于厭學型等等，詢問出了學生的真實原因，就可以對癥下藥，一對一進行思想政治教育。

對學生進行課程思政的分類管理效果是顯著的，一個學期下來，絕大部分學生都能變得積極起來。在本課程的教學過程中，要有差異化輔導，不是簡單將優(yōu)等生和差生隔離開來，而是要有針對性和持續(xù)性，實現(xiàn)學生的共同成長和進步。

2 結語與展望

本文以提高課程思政水平為核心，探討了運用各種手段與《工程制圖與識圖》課程的有效融合途徑，在這門課的實踐教學中效果良好，同時也可為課程思政與其他課程融合提供參考。

課程思政如何進行有效切入這是值得進一步探討的問題，這就需要任課教師有較強的專業(yè)知識功底和文化素質，要融合地恰當好處，這樣就不會引起學生的反感，以免弄巧成拙，將專業(yè)基礎課變成了思想政治課。

因此課程思政要與專業(yè)基礎課程緊緊聯(lián)系在一起，不能分割，根據(jù)課程的特點，將工匠精神、傳統(tǒng)美德、社會主義核心價值觀、吃苦耐勞等融入教學實踐中，讓學生樹立正確的三觀、堅定信念、增強使命感，努力成為社會主義建設者和接班人。