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（凱里學(xué)院， 貴州 凱里 556011）

新形勢(shì)下國(guó)家與社會(huì)對(duì)建筑學(xué)人才的需求與素質(zhì)要求與日俱增，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)帶來(lái)了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高校建筑學(xué)專業(yè)之中，教學(xué)質(zhì)量的展現(xiàn)可以從學(xué)生的理論強(qiáng)度與實(shí)踐能力兩方面厲行改革，從而提升建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

1 教學(xué)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)

凡是教育課程設(shè)置，都需要首先明確整體教學(xué)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，辨析這門課程是以理論學(xué)習(xí)還是工程實(shí)踐為最終的應(yīng)用目的。例如同一門《材料力學(xué)》，不同的偏重就會(huì)有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程需要為了最終的應(yīng)用目的而服務(wù)[1]。教學(xué)目標(biāo)的明確需要健全的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上才能夠?qū)ο嚓P(guān)課程進(jìn)行研究安排、分配課時(shí)，科學(xué)的分配理論課程與實(shí)踐教學(xué)之間的課時(shí)比例，將實(shí)踐教學(xué)放在更為科學(xué)合理的位置上。同時(shí)需要通過(guò)合理的安排開(kāi)課順序與專業(yè)課的課時(shí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從簡(jiǎn)單到困難循序漸進(jìn)，從而全面但個(gè)別突出的提高學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力[2]。

2 加強(qiáng)師資實(shí)驗(yàn)體系

高素質(zhì)高專業(yè)能力的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)活動(dòng)按照教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行的前提，所以構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系需要對(duì)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行全面建設(shè)，要同時(shí)提升教師的學(xué)術(shù)能力與教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)全力支持教師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)過(guò)程。例如，學(xué)校可以對(duì)于現(xiàn)有教師進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)安排，一方面組織教師參加學(xué)術(shù)前沿講座與論壇，另一方面聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)方法的提升與培訓(xùn)，讓建筑學(xué)專業(yè)的相關(guān)教師能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而全面提高學(xué)生的知識(shí)水平與綜合素質(zhì)。高質(zhì)量的建筑學(xué)專業(yè)人才體系蘊(yùn)含創(chuàng)新改革的急切需求，高校也能夠開(kāi)放社會(huì)招聘尋求更為適合高校教學(xué)的專業(yè)人才，從而全面打造有活力的教師團(tuán)隊(duì)，切實(shí)支撐教學(xué)體系[3]。

建筑學(xué)絕大部分專業(yè)是工科，在教學(xué)之中實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)占據(jù)相當(dāng)?shù)谋戎?，例如在工程力學(xué)或黏土流動(dòng)性的相關(guān)試驗(yàn)，都是對(duì)今后在工作之中能夠起到重要的意義，所以對(duì)于實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)也是建筑學(xué)等工科專業(yè)必不可少的教學(xué)建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是從課堂理論教學(xué)走向工程實(shí)踐的第一步，也是將知識(shí)體系印刻在大腦之中的最重要的一步，是今后所有知識(shí)應(yīng)用的第一步。師資力量與實(shí)驗(yàn)資源是堅(jiān)實(shí)構(gòu)建建筑學(xué)教學(xué)體系的有力支撐[4]。

3 建立全新實(shí)踐教學(xué)模式

當(dāng)前高校中對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)普遍還是側(cè)重于理論，教師對(duì)著教材照本宣科的情況依舊存在，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐能力是最為重要的，也就是需要針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，力圖建立一個(gè)全新的教學(xué)實(shí)踐模式。例如在一些較難的課程之中，運(yùn)用一些能夠貫穿整個(gè)課程的工程實(shí)例參與教學(xué)進(jìn)度之中，讓學(xué)生從一開(kāi)始的學(xué)習(xí)就對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目展開(kāi)探索，逐步在課程學(xué)習(xí)之中完善對(duì)工程項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)，也要運(yùn)用小組教學(xué)法與分層教學(xué)法，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在每一階段課堂教學(xué)告一段落之后，讓學(xué)生在項(xiàng)目之中分配到一個(gè)小型的課題，用對(duì)課題的解決來(lái)作為課程作業(yè)。當(dāng)課程教學(xué)階段進(jìn)展完成后，也就意味著學(xué)生完成了一個(gè)簡(jiǎn)單理想化的工程項(xiàng)目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系，從而提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特別是學(xué)生在為了完成項(xiàng)目而進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)交流時(shí)，課堂知識(shí)能夠更快更好的融入學(xué)生的專業(yè)能力之中。除此之外也可以實(shí)行工作室制度，跨課堂的將學(xué)生組合成不同的工作室，最終讓學(xué)生共同完成一個(gè)實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。這些創(chuàng)新的課堂實(shí)踐方法，最重要的是用來(lái)培育學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力與綜合運(yùn)用能力，教學(xué)與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生成為更加能夠讓社會(huì)接納的應(yīng)用型人才[5]。

4 校企合作的實(shí)習(xí)教學(xué)

工程類專業(yè)校企合作的培養(yǎng)模式已經(jīng)獲得了廣泛的好評(píng)，日后學(xué)校與生產(chǎn)廠家或者工程企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)已經(jīng)成為了大趨勢(shì)，校企合作是進(jìn)行高端應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑。校企合作的意義是讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)良好的實(shí)踐實(shí)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)一步提升學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力與參與實(shí)際工程項(xiàng)目的能力，讓學(xué)生能夠符合社會(huì)產(chǎn)業(yè)的需求與建筑行業(yè)的期待，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與企業(yè)的良好發(fā)展。校企合作的實(shí)習(xí)是讓學(xué)生能夠通過(guò)在企業(yè)實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)歷練之中，通過(guò)在實(shí)際項(xiàng)目的歷練能夠讓學(xué)生通過(guò)在工作之中對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化提升，從而讓學(xué)生更為清晰的了解專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際工程之中的運(yùn)作機(jī)理，同時(shí)對(duì)行業(yè)的知識(shí)動(dòng)態(tài)和管理模式產(chǎn)生系統(tǒng)性的切身感受，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)之中有針對(duì)性的調(diào)整側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能夠通過(guò)在實(shí)際的企業(yè)環(huán)境之中實(shí)習(xí)從而耳濡目染的認(rèn)識(shí)到自己與一名合格的工作者存在多少差距，并且通過(guò)對(duì)比與努力改善自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在參加工作之后能夠更快的適應(yīng)工作模式，盡快的成為一名卓越的建筑人才。

5 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)在高校專業(yè)教學(xué)體系中應(yīng)當(dāng)起到激勵(lì)與考核的作用，一方面讓學(xué)生能夠更為緊迫的汲取建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)，另一方面則阻止不合格的學(xué)生荒廢學(xué)習(xí)時(shí)間，讓能夠掌握知識(shí)與能力的學(xué)生通過(guò)課程才是為社會(huì)和市場(chǎng)做出貢獻(xiàn)的第一步。但是當(dāng)今的學(xué)科評(píng)價(jià)體系仍然是以結(jié)果的評(píng)價(jià)為優(yōu)先，也就是意味著對(duì)傳統(tǒng)的閉卷考試太過(guò)注重，對(duì)于實(shí)踐能力與綜合能力的考察有所不足。閉卷考試不宜完全反對(duì)，一些建筑學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有絕對(duì)的必要爛熟于心，但是對(duì)于一些應(yīng)用方面的知識(shí)或是方案再運(yùn)用閉卷考試就顯得過(guò)于刻板。建筑專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)分為以下幾個(gè)考核方面：第一，對(duì)于必須爛熟的知識(shí)，必須要嚴(yán)格進(jìn)行閉卷考試，并且提高其合格成績(jī)，避免渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象發(fā)生。但是在閉卷考試中要將其有關(guān)設(shè)計(jì)方案等方面的考核從中提出，加入實(shí)踐考核之中。第二，對(duì)于實(shí)踐能力考核，例如設(shè)計(jì)出一個(gè)小型方案等，可以多個(gè)專業(yè)科目共同考核，讓學(xué)生即拿出效果圖，也拿出計(jì)算過(guò)程與裝配圖，還要寫出設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，仿照畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯模式，多個(gè)科目老師共同參與，在考核最后進(jìn)行一次學(xué)科答辯，按照答辯的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

學(xué)科答辯的成績(jī)和閉卷考試的成績(jī)進(jìn)行匯總加權(quán)統(tǒng)計(jì)，最終能夠得出一個(gè)既能夠反應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握能力，又能夠從全面的角度考評(píng)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，能夠較為真實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其優(yōu)點(diǎn)在于能夠減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生從學(xué)期一開(kāi)始就能夠力行準(zhǔn)備，時(shí)刻學(xué)習(xí)與提問(wèn)，隨著進(jìn)程不斷地修改方案，最終取得滿意的成績(jī)與效果。

6 結(jié)語(yǔ)

建筑專業(yè)教學(xué)體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最終的工作能力為培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐掌握建筑行業(yè)的工作流程。專業(yè)教學(xué)體系在最終的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)當(dāng)一改往日刻板的教學(xué)方式，將學(xué)生參與的主動(dòng)性提升至最大，注重設(shè)計(jì)考核的總過(guò)程，從而用實(shí)際工作應(yīng)用為導(dǎo)向，建立以教學(xué)質(zhì)量為基準(zhǔn)的應(yīng)用教學(xué)體系。