王春風(fēng)，占昌朝，高 艷

(1.九江學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，江西 九江 332005；2.九江學(xué)院 旅游與地理學(xué)院，江西 九江 332005)

在黨的十九大精神號召下，全國范圍內(nèi)興起了大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的熱潮，“雙創(chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))教育的研究成為當(dāng)前高等教育研究的熱點(diǎn)[1]。在“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程中，各高校取得了一定成績,但受傳統(tǒng)文化、應(yīng)試教育體制等因素制約，高校畢業(yè)生的專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力不強(qiáng)，還不能完全適應(yīng)國家和地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要[2]。為全面實現(xiàn)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高校需要不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革，改革完善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)和社會建設(shè)的需要[3]。因此，在人才培養(yǎng)過程中，注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，強(qiáng)化實踐實訓(xùn)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，形成“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、面向應(yīng)用、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、校企合作培養(yǎng)人才”的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對“雙創(chuàng)”人才的需要，對促成學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和教師的多贏局面具有重要的理論和現(xiàn)實意義[4]。

1 PCRRT人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

五位一體的“產(chǎn)-聯(lián)-研-賽-訓(xùn)”(practice-cooperate- research-race-train，簡稱：PCRRT)人才培養(yǎng)模式是指在化學(xué)化工類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，通過產(chǎn)學(xué)合作，校企協(xié)同，企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。具體來講是指政府為專業(yè)人才培養(yǎng)提供政策和經(jīng)費(fèi)支持，實現(xiàn)高校、政府和企業(yè)協(xié)同育人的多元聯(lián)合；以研促教，以教帶研，加強(qiáng)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)研教融合；通過層次化和模塊化的實踐實訓(xùn)，強(qiáng)訓(xùn)提能，注重綜合實踐、加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)；興賽促學(xué)，促練促創(chuàng)。參與協(xié)同教育的各方平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)，政府、高校和企業(yè)共同培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

2 PCRRT人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

筆者所在的江西九江學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，經(jīng)過多年來的探索實踐，從構(gòu)建“PCRRT”人才培養(yǎng)保障機(jī)制、打造“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)平臺、營造強(qiáng)訓(xùn)提能全真實踐環(huán)境、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生雙創(chuàng)實踐“第二課堂”等方面進(jìn)行了實踐探索，初步構(gòu)建了“雙創(chuàng)”背景下五位一體的PCRRT人才培養(yǎng)模式，取得了明顯的成效。

2.1 “產(chǎn)-學(xué)-校-企”多元協(xié)同，構(gòu)建PCRRT人才培養(yǎng)保障機(jī)制

企業(yè)既是協(xié)同教育體系的“產(chǎn)”，也是體系的“用”，是PCRRT人才培養(yǎng)體系的重要載體。通過企業(yè)積極參與到我校人才培養(yǎng)方案的制定，按照行業(yè)的發(fā)展需求對培養(yǎng)計劃來進(jìn)行調(diào)整，可以將企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、科研成果融入課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，推動高校教學(xué)改革。同時利用企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和高校的理論知識，還可以打造一批既有理論知識又有工程實踐能力的“雙師型”教師，對實踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，或定期給企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)[5]。

在五位一體的PCRRT人才培養(yǎng)體系實踐中，高校化學(xué)化工類專業(yè)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以產(chǎn)教融合為抓手，建立更加緊密的校企聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，在專業(yè)建設(shè)、實踐課程和實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，深化與地方企業(yè)的“訂單培養(yǎng)”合作，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。高校為企業(yè)培養(yǎng)出上手快，動手能力強(qiáng)，具有較好的創(chuàng)新意識，能夠被地方化工企業(yè)用得上、靠得住、留得下的應(yīng)用型專業(yè)人才。在應(yīng)用型人才“PCRRT”協(xié)同培養(yǎng)體系的實施過程中，高校根據(jù)社會需求，動態(tài)調(diào)整課程體系和和完善人才培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和教師多贏的局面，有力保障“PCRRT”協(xié)同教育的順利實施。

2.2 “校-政-企-會”聯(lián)合育人，打造“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)平臺

五位一體的“PCRRT”人才培養(yǎng)模式實施效果如何，關(guān)鍵在于多元聯(lián)合的協(xié)同教育是否真正融入高校的人才培養(yǎng)方案中。這需要我們重點(diǎn)探索高校人才培養(yǎng)與政府、企業(yè)間的結(jié)合點(diǎn)，加大教學(xué)改革力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高校、政府、企業(yè)間的多元有機(jī)結(jié)合。高校需要聯(lián)合政府、企業(yè)的力量，整合各方面的資源優(yōu)勢，構(gòu)建多元聯(lián)合協(xié)同教育的長效機(jī)制，形成完整的人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，營造更好的育人環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。政府為專業(yè)人才培養(yǎng)提供政策和經(jīng)費(fèi)支持；本地化工類相關(guān)企業(yè)為高校人才培養(yǎng)提供校外實訓(xùn)實踐教育基地，承接材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生各類實習(xí)實訓(xùn)；高校為人才培養(yǎng)提供實驗平臺、教育教學(xué)環(huán)境，還可以為學(xué)生設(shè)計個人職業(yè)涯規(guī)劃提供指導(dǎo)，在專業(yè)課程設(shè)置中，滲透一些就業(yè)導(dǎo)向/職業(yè)規(guī)劃類的課程。多元聯(lián)合協(xié)同育人的核心措施包括提高教學(xué)時間利用率，強(qiáng)化學(xué)生的素質(zhì)教育，把理論教學(xué)、實踐教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)[6]。因此，在制定人才培養(yǎng)方案時要以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線，讓學(xué)生有機(jī)會參與教師的課題研究，把學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，建立科學(xué)、合理的的實踐教學(xué)體系。同時完善激勵機(jī)制，創(chuàng)造才盡其用，人盡其才的制度環(huán)境[7]。加強(qiáng)雙師型、雙高型、雙聘型師資隊伍建設(shè)，提升教師工程實踐能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平[8]。以江西省化學(xué)學(xué)科聯(lián)盟為契機(jī)，密切與省內(nèi)高校(如南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)等)的科研、教學(xué)等平臺，實現(xiàn)我院學(xué)科建設(shè)的大發(fā)展。這種“校-政-企-會”的緊密結(jié)合為學(xué)生搭建了一個提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的平臺，以點(diǎn)帶面，逐層推進(jìn)，解決人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的整體目標(biāo)。

2.3 研教融合、以教帶研促轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在我院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)過程中，教師的敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度和專業(yè)水平都得到了學(xué)生的普遍肯定。學(xué)生雖然比較容易接受傳統(tǒng)的課堂講授方式，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣普遍較低也是不爭的事實。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中比較突出的有以下幾個方面：課程設(shè)置的科學(xué)性不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教師的教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，專業(yè)實踐類課時太少，師資隊伍建設(shè)不合理，教師缺乏寬廣的國際視野等等。

我院激勵教師進(jìn)行教研融合，以科研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)帶動科研。將科學(xué)研究與課堂教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合起來，圍繞市場和企業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行科學(xué)研究；教師的科研成果主要通過企業(yè)進(jìn)行推廣應(yīng)用并實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮教師和科研機(jī)構(gòu)在技術(shù)創(chuàng)新中的獨(dú)特作用。將科研成果融入教學(xué)中，能實現(xiàn)課堂教學(xué)與課題研究的有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)的科技含量。同時完善激勵機(jī)制，鼓勵教師以各種方式(如外出培訓(xùn)和學(xué)歷深造)進(jìn)修提高，按計劃、分批次遴選中青年教師到企事業(yè)單位頂崗掛職鍛煉，同時貫徹落實“雙師型”教師培養(yǎng)方針，吸引九江石化等本地優(yōu)質(zhì)高層次工程技術(shù)專家全程參與專業(yè)建設(shè)，提高雙師型教師比例，重點(diǎn)打造教學(xué)名師和學(xué)術(shù)帶頭人主動對接社會需求，定期派遣教授/博士到政府或企業(yè)掛職，或擔(dān)任顧問，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢；還實施了青年教師導(dǎo)師制，充分發(fā)揮柔性引進(jìn)的兩位國家杰青對學(xué)科專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)作用；積極引進(jìn)外籍教師，探索中西方教學(xué)模式的異同，總結(jié)出行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

2.4 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)實訓(xùn)同行，營造強(qiáng)訓(xùn)提能全真實踐環(huán)境

我院原有人才培養(yǎng)模式下，教學(xué)過程中太注重理論研討，實踐實訓(xùn)類課程設(shè)置較少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性未被充分激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與理論教學(xué)還未有機(jī)結(jié)合起來。通過實施“PCRRT”五位一體的材料化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生多參加實驗實踐類課程，或者參與教師的科研課題，甚至直接到企業(yè)頂崗實習(xí)，讓學(xué)生體驗社會工作的崗位職責(zé)，認(rèn)識自身的責(zé)任，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自我主體意識和自信心，樹立了更積極主動的人生觀；還有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動吸收者，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知動力，讓學(xué)生在實踐和勞動中成長，在認(rèn)識自我的同時認(rèn)識社會。

為此我院實施了模塊化和層次化的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。實踐教學(xué)可分為實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、工程設(shè)計三個模塊[9]。其中實驗教學(xué)模塊可分為基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗與計算機(jī)仿真實驗五個層次；實踐教學(xué)模塊分為認(rèn)知實習(xí)、課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)四個層次; 工程設(shè)計模塊分為課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計(論文)兩個層次。

通過層次化和模塊化的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生先進(jìn)行基本技能的規(guī)范化訓(xùn)練，再進(jìn)入專業(yè)技能綜合運(yùn)用的集成化訓(xùn)練，最后進(jìn)行科技創(chuàng)新的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，形成從了解認(rèn)識到動手實踐、創(chuàng)新實踐的實踐教學(xué)體系[9]。學(xué)生在自主進(jìn)行各種實踐實訓(xùn)過程中，通過查找資料、選題、調(diào)研論證、實驗方案撰寫、儀器設(shè)備選擇、設(shè)計實驗步驟和數(shù)據(jù)處理、綜合分析討論和論文報告的撰寫等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，強(qiáng)化了動手能力和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)實驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)還可根據(jù)學(xué)生的能力要求安排各層次各模塊的實踐教學(xué)，實現(xiàn)企業(yè)和高校、產(chǎn)和學(xué)、研和學(xué)、學(xué)和用的無縫銜接[10]，保證了“PCRRT”的協(xié)同教育的人才培養(yǎng)體系順利實施。

2.5 興賽促學(xué)，構(gòu)建學(xué)生雙創(chuàng)實踐“第二課堂”

“PCRRT”人才培養(yǎng)體系實踐中，學(xué)院采取多種措施鼓勵學(xué)生積極參加各類學(xué)科競賽，這是檢驗“PCRRT”人才培養(yǎng)模式效用的試金石，也是學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合素質(zhì)展示的平臺。為此學(xué)院制定了大學(xué)生素質(zhì)測評辦法，鼓勵學(xué)生參加各類科研項目、技能培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)科競賽等活動；還鼓勵學(xué)生參加科技競賽、設(shè)計大賽、創(chuàng)意大賽、演講比賽等各種活動,并要求學(xué)生輪流主持相關(guān)會議，人人發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。還鼓勵教師的科研成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)實驗、進(jìn)活動，提高學(xué)生科研參與率及成果獲得率；實施了技能培訓(xùn)與崗位資格證直通車，提升學(xué)生各類技能培訓(xùn)率和證書獲得率；加大了定(頂)崗實習(xí)，拓展大學(xué)生綜合能力訓(xùn)練，提高就業(yè)率和用人單位滿意率；提高各類競賽參與率和獲獎率。

3 實施效果評價

該體系在筆者所在的江西九江學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院已實施和實踐三年，取得了較顯著的效果，并榮獲校教學(xué)成果一等獎，同時在全國化學(xué)化工會議上經(jīng)口頭報告推廣，被臺州學(xué)院、南京曉莊學(xué)院等院校借鑒應(yīng)用，并深受好評。通過“PCRRT”人才培養(yǎng)體系的實施和實踐證明，豐富了青年教師課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了實踐教學(xué)水平的鍛煉與提高，“雙師型”、“雙聘型”及雙高型專兼職教師比例比實施前提高了約10%，期間7人獲省“百千萬人才”工程，省級教學(xué)名師及模范教師各1人次。我院學(xué)生在全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽獲一等獎1項(江西省首次突破)、二等獎3項，省首屆化學(xué)實驗技能大賽團(tuán)體總分第三名、專利授權(quán)7項。學(xué)院本科生的考研錄取率連續(xù)多年位于全校首位，一次性就業(yè)率平均為92%，處于省內(nèi)領(lǐng)先水平，實現(xiàn)了學(xué)生科研參與率、競賽獲獎率、考研錄取率、就業(yè)率、社會滿意率位居同類高校專業(yè)前列。

4 結(jié)語

總之，人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，通過實施五位一體的PCRRT協(xié)同教育的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)合作，校企協(xié)同，研教融合，以研促教，強(qiáng)訓(xùn)提能，興賽促學(xué)等方面有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握厚實的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上通過生產(chǎn)與技術(shù)開發(fā)過程去領(lǐng)會理論、去錘煉技術(shù)的熟練性、獲得學(xué)習(xí)的動力。通過PCRRT人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，快速有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)時既可以通過尋找合適的崗位實現(xiàn)就業(yè)，又能尋求更好的自我發(fā)展機(jī)遇，走向自主創(chuàng)業(yè)的道路。高等學(xué)校可為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，更好地發(fā)揮高等學(xué)校人才培養(yǎng)及社會服務(wù)的功能。參與協(xié)同教育的各方平等合作、互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)，彌補(bǔ)高校的硬件和師資的不足，攜手共同培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。