趙桂花

(南通理工學院，江蘇 南通 226002)

南通理工學院的辦學定位是把學校建設成高水平、有特色、應用型一流本科高校?！痘A(chǔ)化學》是我校健康服務與管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程的目的是使學生掌握無機化學、有機化學的基礎(chǔ)知識、基本理論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、綜合實驗技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴謹求實的工作作風，為后續(xù)健康服務與管理基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下扎實的化學理論基礎(chǔ)。本著培養(yǎng)應用型人才的育人目標，基礎(chǔ)化學課程的改革創(chuàng)新迫在眉睫。

1 課程現(xiàn)狀

1.1 教材及學時

本課程使用人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》(第7版)和《有機化學》(第9版)兩本教材，總計48學時，其中理論40學時，實驗8學時，存在學時少，而教材內(nèi)容繁多的現(xiàn)象。

1.2 學情與教情

本課程是在每學年第一學期針對健康服務與管理專業(yè)新生開設的，該專業(yè)是文、理兼收，還有部分調(diào)劑生，他們的化學基礎(chǔ)知識比較薄弱，有的甚至是零基礎(chǔ)，這么多的化學知識對他們來說很難完全掌握，而教師主要采用多媒體演示和板書結(jié)合的授課方式，課堂上以老師講為主，學生被動地聽，師生間的互動比較少，學生學習的能動性不強。施教兩輪下來，平均成績都處于及格的水平。

1.3 評價方式

目前本課程的評價方式較為簡單，期末考試占60%，實驗占20%，平時成績占20%。首先是考核方式中期末考試占比較多，有些同學記憶力好，考前突擊熬夜記憶也可以獲得高分，考完幾乎就忘記了，不利于知識的掌握和學習習慣的養(yǎng)成；其次平時成績主要為作業(yè)，作業(yè)不可避免的存在抄襲現(xiàn)象，獨立認真完成作業(yè)的同學反而不占優(yōu)勢，會使這些同學喪失學習的熱情；再次實驗主要是實驗報告成績，不能夠合理地體現(xiàn)實驗綜合水平。因此這種考核方式不能全方位地對學生的學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)新思維和實踐技能等進行綜合評價。

2 課程改革創(chuàng)新舉措

課程改革與人才培養(yǎng)的成功息息相關(guān)?；谏鲜龅谋锥耍苏n程的改革迫在眉睫，本人從以下幾個方面進行探討。

2.1 教學大綱的修訂

教學大綱是一門課的指明燈，是教學的方向。首先是教學內(nèi)容的修訂，《無機化學》(第7版)和《有機化學》(第9版)兩本教材總共27章內(nèi)容，在有限的學時里是不可能面面俱到，實際上也是選擇了部分章節(jié)授課，但對于我校學生來說內(nèi)容仍然較多，因此必須從應用型人才培養(yǎng)目標出發(fā)結(jié)合專業(yè)特色，本著“必需和夠用”的原則，合理的精挑一些內(nèi)容講授，注重基礎(chǔ)，加強應用性。其次是思政目標的歸根問題，目前的大綱雖然有思政育人的總體目標，但這些目標如何體現(xiàn)，又如何與教學內(nèi)容相融合，這是沒有落腳點的，就會形成了空有思政目標而不能落到實處的現(xiàn)象，尤其對于年輕教師更是難以掌控和挖掘思政元素，因此需要課程組確定教學知識點對應的思政主題，梳理各思政主題之間的關(guān)系[1]，明確思政目標的歸屬。

2.2 教材優(yōu)化

人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》(第7版)和《有機化學》(第9版)兩本教材內(nèi)容豐富，化學專業(yè)性較強，主要適用于藥學類專業(yè)，而對我們健康服務與管理專業(yè)的學生來說一門課程，兩本教材，大量的教學內(nèi)容不是最優(yōu)的選擇，因此推薦采用北京大學醫(yī)學出版社出版的《醫(yī)用化學》(第二版)這本教材。該教材是將無機化學、分析化學、有機化學等內(nèi)容中與醫(yī)藥關(guān)系密切的內(nèi)容有機整合而成的一門針對醫(yī)學的化學基礎(chǔ)課教材，該教材注重實用性，突出“醫(yī)”的特色。

2.3 理論教學過程的改革創(chuàng)新

針對互聯(lián)網(wǎng)下長大的新一代大學生，傳統(tǒng)的運用教材和多媒體且以教師為中心的教與學已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，必需要轉(zhuǎn)變觀念，要確立學生中心原則，利用手機、電腦的資源讓學生忙起來，教師通過引導激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生在學習中樂學、會學、能學且學會[2]，可以從以下幾個方面改革創(chuàng)新。

2.3.1 線上預習

傳統(tǒng)教學中對學生缺少預習要求，待上課時學生才知道要學什么，這樣的學習處于被動狀態(tài)。我校開通了學習通網(wǎng)絡教學平臺，老師通過電腦端將導學材料、課件、教案、課程微視頻、結(jié)構(gòu)動態(tài)演示、模型圖等分章節(jié)上傳到平臺，并在每個章節(jié)下設立自測題，并將這些內(nèi)容設置成任務點，上課之前學生可根據(jù)導學材料完成視頻的觀看以及章節(jié)測驗。導學材料的設計要根據(jù)各章節(jié)的重難點及培養(yǎng)目標有目的地設計題型，從培養(yǎng)學生觀察能力、關(guān)鍵信息提煉能力、歸納總結(jié)能力、知識應用等能力分層次的培養(yǎng)。超星平臺會自動統(tǒng)計學生的完成情況，自動批閱并生成分數(shù)，方便老師及時掌握學生的疑難點，在課上可以有重點的講解。

課前預習環(huán)節(jié)可以潛移默化地培養(yǎng)學生時間規(guī)劃、自我約束、執(zhí)行能力等其他行為能力，體現(xiàn)了課程的高階性、知識能力素質(zhì)有機融合。

2.3.2 課堂教學

授課前，老師先檢查學習通任務點完成情況，成績分布情況，了解學生在預習中的疑難點，做到有側(cè)重點的講授。利用搶答、課堂討論、啟發(fā)引導、互助探究、案例講授等多種手段來授課。授課時不能照搬書上的內(nèi)容。學生在預習時一些基本的概念已經(jīng)掌握，對這些內(nèi)容可以采用搶答的方式進行教學，認真預習的同學就會表現(xiàn)的很好，而沒有預習的同學會感到?jīng)]有參與感，這樣會促使學生去預習，只有認真預習了才能融入課堂。

對于知識的梳理可以采用課堂討論的形式開展，比如讓學生分組討論梳理有機物的命名、有機物的鑒別等，形成知識串聯(lián)，類比記憶。通過學生自己梳理，更容易加深印象，便于掌握。知識與技能的培養(yǎng)是密切聯(lián)系的，脫離了實踐應用的知識，是不具有生命力的。因此要用和專業(yè)相關(guān)的案例進行分析，突顯學生對知識的運用，鍛煉學生分析問題解決問題的能力。例如講授稀溶液的滲透壓力，讓學生根據(jù)所學知識分析輸液為什么用50g·L-1葡萄糖溶液或9g·L-1生理鹽水；講授緩沖溶液時，采用呼吸性酸中毒的臨床案例[3]；講乙醇的化學性質(zhì)時引入檢查駕駛員是否酒后駕車的原理，以這些典型案例引發(fā)學生思考，使學生作為學習的主人，這種方式突出課程的創(chuàng)新性。

2.3.3 思政融合

課程思政是新時代背景下提出的一種創(chuàng)新的教育理念，將課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，落實立德樹人根本任務[4]，因此在授課過程中要深入挖掘授課內(nèi)容中的德育元素，做到“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”[2]。例如通過酸堿理論的發(fā)展展示客觀事物辯證發(fā)展過程，讓學生們明白辯證思維的重要性[5]；講原電池時灌輸垃圾分類意識以及“綠水青山就是金山銀山”的理念，領(lǐng)會“人與自然和諧共生”的深遠意義[5]；介紹我國著名化學家徐光憲教授提出的“n + 0.7l”規(guī)則時，介紹其在艱難歲月中刻苦求學、學成歸國、奉獻祖國的光輝歷程，啟發(fā)學生弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以革命創(chuàng)新為核心的時代精神[4]；通過反應停事件，幫助學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度[6]；在學習“醇”這一節(jié)時灌輸自覺遵守交通規(guī)則，酒后不開車，做一個文明的公民；在學習“生物堿”這一節(jié)時要求學生珍愛生命，遠離毒品。

2.3.4 課后作業(yè)及答疑

課后可以通過學習通平臺布置線上作業(yè)或課堂上布置線下作業(yè)，讓學生及時的鞏固練習。學習通線上作業(yè)更為方便快捷，可進行“隨機抽題”、“題目亂序”等設置，這樣可以大大降低抄襲的現(xiàn)象。將易犯錯的知識點設置成多選題，錯誤正確選項對比分析利于培養(yǎng)思維嚴謹性。另外預習時的章節(jié)測驗可以讓學生再重新做一次，通過課堂進一步的學習，原來理解有誤的地方勢必得到解決，這樣可以使學生的挫敗感轉(zhuǎn)為成就感，滿足學生的情感需求，激發(fā)學習的熱情。線下書面作業(yè)可以采用生生互評的方式，讓學生換角色參與，在評價的同時對知識加深了理解，同時也能發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距，形成榜樣的力量。

課后對學生進行及時地答疑解惑。答疑的方式不限制在固定的地點，現(xiàn)在的學生離不開手機，可以在QQ群里或微信群里進行答疑，另外還可以溝通師生的情感，對課程的學習有促進作用。

2.4 實驗課的改革創(chuàng)新

實驗教學是促使學生全面掌握理論知識、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，百折不撓的工作作風，相互協(xié)作的團隊精神、勇于開拓的創(chuàng)新意識的重要平臺。目前是一個驗證性實驗一個綜合性實驗，這兩個實驗都和理論課程密切相關(guān)，但相對來說實驗數(shù)量較少，創(chuàng)新性不足。基于應用型人才的培養(yǎng)目標，可根據(jù)教學需求增設與生活聯(lián)系密切的具有開拓創(chuàng)新思維的實驗。實驗的分數(shù)是通過實驗報告的形式給出的。書寫實驗報告固然是重要的環(huán)節(jié)，但實驗過程中的操作是否規(guī)范、儀器是否擺放整齊等都是考核的要點。因此在成績構(gòu)成中除實驗報告成績之外還應考慮實驗過程?？梢圆捎媒M內(nèi)互評的方式對學生在實驗過程中的操作規(guī)范、注意事項、實驗步驟等打分[7]。

2.5 開展活動

思維的交流不僅僅局限于課堂，而應拓展到更多成長中的學生，使思想的火花產(chǎn)生交流和碰撞[8]。可以定期的開展一些化學方面的活動，例如舉行分子模型拼裝比賽、思維導圖繪制比賽、思政風采大賽等，豐富學生的校園生活，在娛樂中學習、學習中娛樂。

2.6 科學評價

《基礎(chǔ)化學》是一門考試課，目前考核成績由平時成績(20%)、實驗成績(20%)和期末考試成績(60%)組成。成績組成較為簡單，期末考試占比較大。線上預習和線下課堂相結(jié)合的教學方式實施后，也要采用科學的評價機制?？己朔绞娇煞譃閼B(tài)度性考核20%、過程性考核30%、終結(jié)性考核50%。態(tài)度性考核包括出勤10%和超星平臺課程視頻觀看時長(預習情況)10%，增設態(tài)度性考核且有較高的占比可以培養(yǎng)學生的行為習慣，提升自學、自律、自控能力。嚴格課堂管理是確保高效學習的先決條件，對缺勤超過20%的學生取消考試資格。過程性考核包括線上和線下作業(yè)10%、期中測驗10%、實驗報告10%，期中測驗是非常有必要的，能夠在過程中發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學方案。終結(jié)性考核是期末理論考試成績45%，其他技能5%。其他技能可以由學生自己設計實驗并完成或通過理論的學習進行案例分析或通過論文的形式表達對化學課程的體會，選擇性較多，體現(xiàn)了課程的挑戰(zhàn)度，讓學生跳一跳才能夠得著，同時也突出了應用型人才培養(yǎng)目標。通過這樣的調(diào)整，實現(xiàn)了多元化、重過程的考核體系，做到全方面的考查學生的學習情況，學生也必然要注重過程性的學習，提升自身在平時學習的主動性。

3 總結(jié)

綜上所述，基礎(chǔ)化學課程是一門和專業(yè)緊密結(jié)合的課程，也是培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵課程。轉(zhuǎn)變教學觀念，建立以教師為引導，以學生為主體，線上、線下混合式教學，課前預習，課中講解，師生課堂互動討論，課后答疑，課程與思政同向同行，教師全程跟蹤的教學模式以及多元化、重過程、突出應用的評價方式能真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。