張林祿 李國(guó)琴

摘?要：近年來(lái)，很多職業(yè)院校把3D打印技術(shù)引進(jìn)課堂或開(kāi)設(shè)獨(dú)立課程。筆者學(xué)校也開(kāi)設(shè)3D打印一體化實(shí)訓(xùn)課程，在3D打印實(shí)訓(xùn)課程中融入OBE教育理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有助于緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力差等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：3D打印技術(shù);一體化教學(xué);OBE教育理念;教學(xué)實(shí)踐

OBE是成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education）的簡(jiǎn)稱，也可稱為成果為本教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育等。OBE是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，它起源于20世紀(jì)80年代澳大利亞、美國(guó)等國(guó)家推行的高等教育改革之中，最早由Spady等人于1981年提出[1]。在我國(guó)，OBE課程理念在高等職業(yè)教育領(lǐng)域有一定的運(yùn)用，最早王長(zhǎng)中教授在青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院所做的“工程教育發(fā)展戰(zhàn)略做中學(xué)的CDIO模式”的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)OBE課程開(kāi)發(fā)理念[2]。但是將OBE教育理念引入3D打印技術(shù)相關(guān)課程教學(xué)在國(guó)內(nèi)還較少考慮。

一、基于OBE教育理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

理解OBE教育理念的關(guān)鍵點(diǎn)是“反向設(shè)計(jì)”，其意義是從期望學(xué)生達(dá)到的“最終”學(xué)習(xí)成果開(kāi)始，向后確立“支持”學(xué)習(xí)成果以及設(shè)計(jì)課程和教學(xué)。筆者根據(jù)數(shù)控加工專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力培養(yǎng)要求，基于OBE教育理念設(shè)計(jì)了以魯班鎖的產(chǎn)品加工為最終學(xué)習(xí)成果的課堂教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過(guò)查閱學(xué)習(xí)資料和線上學(xué)習(xí)微課視頻資源，完成線上預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)任務(wù)，領(lǐng)取生產(chǎn)任務(wù)，制定UG建模的方案策略，預(yù)選工藝參數(shù)，編制工藝卡。

（2）根據(jù)老師提供的試加工圖紙，以小組為單位，通過(guò)小組討論，完善工藝方案。

（3）總結(jié)UG建模步驟，教師演示解決學(xué)生課前疑惑，小組競(jìng)賽完成試件建模和零件裝配。

（4）教師演示3D打印機(jī)調(diào)平和預(yù)加熱過(guò)程，學(xué)生以小組為單位，分工合作，進(jìn)行試件3D打印加工，重點(diǎn)獨(dú)立觀察切片參數(shù)設(shè)置對(duì)加工過(guò)程的影響。

（5）學(xué)生通過(guò)深度觀察，解決試件加工問(wèn)題，優(yōu)化工藝卡并打印合格產(chǎn)品。

（6）在完成任務(wù)過(guò)程中，強(qiáng)化成本意識(shí)，貫徹企業(yè)“8S管理”標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范清理工作現(xiàn)場(chǎng)。

（7）根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)工藝卡，每組打印2件合格產(chǎn)品，并入庫(kù)。

本課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)要求緊密相關(guān)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如下表所示。

（二）教學(xué)內(nèi)容

基于OBE教育理念在課程設(shè)置方面，緊密?chē)@學(xué)生學(xué)習(xí)成果這個(gè)核心，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與天津市3D打印與應(yīng)用設(shè)計(jì)技能大賽比賽任務(wù)相結(jié)合，重新探索和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。大賽中的任務(wù)有3D打印機(jī)故障排除與調(diào)試任務(wù);三維建模與數(shù)據(jù)切片生成加工程序任務(wù)和3D打印機(jī)操作任務(wù)。相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是3D打印機(jī)調(diào)平和預(yù)加熱操作;小組三維零件建模競(jìng)賽和零件的3D打印機(jī)實(shí)際加工。

二、基于OBE教育理念的課堂教學(xué)實(shí)施

以O(shè)BE教育理念進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)施，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高課堂的抬頭率和學(xué)習(xí)性。在《多彩魯班鎖的加工》項(xiàng)目中教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者把課程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

首先課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，觀看魯班鎖零件UG建模的三種方法和切片軟件操作方法視頻。教師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。

其次課中學(xué)習(xí)，第一進(jìn)行組織教學(xué)和安全教育強(qiáng)調(diào)，檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果。第二下達(dá)任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)突出制作魯班鎖的重要性，通過(guò)教具把減材制造的魯班鎖和、增材制造的魯班鎖進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)入新課多彩魯班鎖的加工。第三分析任務(wù)，教師首先對(duì)項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分工，之后教師進(jìn)行新課講授，通過(guò)對(duì)零件圖紙的分析、講解零件建模和切片軟件參數(shù)設(shè)置方法，理清魯班鎖加工的軟件操作思路，最后通過(guò)示范操作，解決學(xué)生課前及課上提出的問(wèn)題。第四實(shí)施任務(wù)，通過(guò)計(jì)時(shí)軟件練習(xí)競(jìng)賽，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)并解決學(xué)生實(shí)際練習(xí)中存在的問(wèn)題。競(jìng)賽結(jié)束后進(jìn)行分組加工，學(xué)生各司其職操作者、輔助者、記錄者，并填寫(xiě)加工過(guò)程記載表。第五評(píng)價(jià)任務(wù)，產(chǎn)品完成加工后，填寫(xiě)整節(jié)課的測(cè)量評(píng)價(jià)表，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行錯(cuò)誤操作反饋，成果展示匯報(bào)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。采用多元點(diǎn)評(píng)提高課堂的互動(dòng)性和有效性。

最后課后鞏固，學(xué)生結(jié)合本次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)工藝卡，每組打印2件合格產(chǎn)品，并入庫(kù)。學(xué)生的課程成績(jī)主要由作品成績(jī)（占40%）、考勤成績(jī)（占10%）、建模競(jìng)賽（占20%）和課堂測(cè)量評(píng)價(jià)表（占30%）四個(gè)部分組成，教師課后匯總學(xué)生課堂成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

OBE教育理念主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重遞進(jìn)式教學(xué)方式，以學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，重視學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以得到哪些技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；贠BE教育理念，在3D打印一體化實(shí)訓(xùn)課程中對(duì)“多彩魯班鎖的加工”項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)嘗試，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獨(dú)立思考能力，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度、責(zé)任心和動(dòng)手能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織表達(dá)能力，總體上基于OBE教學(xué)理念的教學(xué)效果要好于傳統(tǒng)式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：72-76+96.