崔 艷 劉雪貞

（焦作大學(xué)， 河南 焦作 454003）

1. 產(chǎn)教融合培養(yǎng)“1+X”復(fù)合型人才對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的重要性

1.1 產(chǎn)教融合的特征與內(nèi)涵

探索實(shí)施“1+X證書”制度是《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》做出的重要部署, 也是職業(yè)教育改革的重要依據(jù)。 “1+X證書”正是產(chǎn)教融合的完美體現(xiàn),學(xué)生不僅可以在受教期間完成基礎(chǔ)的文憑教育，還可以學(xué)習(xí)到職業(yè)技能的課程。職業(yè)技能既是職業(yè)教育發(fā)展的終極目標(biāo)，也是企業(yè)對(duì)人才量化考核的主要指標(biāo)。因此, 在產(chǎn)教融合模式下推動(dòng)“1+X證書”將為職業(yè)教育的發(fā)展錦上添花。

1.2 產(chǎn)教融合培養(yǎng)“1+X”復(fù)合型人才是社會(huì)的必然選擇

“1+X證書”對(duì)于職業(yè)院校來說，是新機(jī)遇，也是新挑戰(zhàn)，既可以深化職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書之間的銜接與融通，還可以推動(dòng)校企良性互動(dòng)與有效合作，完善人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的體制，充分體現(xiàn)職業(yè)教育類型應(yīng)有的本質(zhì)特征。在產(chǎn)教融合的模式下，職業(yè)技能等級(jí)證書的要求及標(biāo)準(zhǔn)由企業(yè)行業(yè)制定。企業(yè)行業(yè)在發(fā)展的過程中，沉淀出該職業(yè)技能的特點(diǎn)，也更能對(duì)接科技社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，對(duì)接工藝發(fā)展的新趨勢(shì)，對(duì)接生產(chǎn)服務(wù)一線，對(duì)接就業(yè)崗位需求，有針對(duì)性地彌補(bǔ)學(xué)歷教育在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面的不足，是職業(yè)學(xué)歷證書在職業(yè)能力教育方面的補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展[1]。

2. 產(chǎn)教融合培養(yǎng)“1+X” 復(fù)合型人才目前存在的問題

2.1 校企合作深度不足，尚未建立起行業(yè)企業(yè)參與的有效機(jī)制

企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的積極主動(dòng)性不高，對(duì)校企合作的呼聲缺乏及時(shí)有效的回應(yīng)，形式化、階段性參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程，特別在課程、教材、教學(xué)等人才培養(yǎng)具體環(huán)節(jié)方面，企業(yè)參與嚴(yán)重不足[2]。

2.2 書證相互銜接和融通存在的問題

職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)接的問題；培訓(xùn)的內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合的問題；培訓(xùn)過程與學(xué)歷教育過程統(tǒng)籌組織、同步實(shí)施的問題；一年一度職業(yè)技能考核與專業(yè)教育考試時(shí)間不同步、內(nèi)容不銜接、評(píng)價(jià)方式不一致的問題；學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換、學(xué)分互換問題等，也是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)絆腳石。

2.3 社會(huì)化問題

校企合作存在合作內(nèi)容單一化、合作經(jīng)費(fèi)支持不夠等社會(huì)化問題。這些問題從根源上來說，都是受到制度、經(jīng)費(fèi)、政府的支持程度等因素的影響。具體來說，主要有兩點(diǎn): (1) 高職院?？萍妓角芳?，科研創(chuàng)新實(shí)力不夠，校企雙方難以找到共同利益點(diǎn)，合作意愿積極性不高。(2) 按照校企深度融合的模式，企業(yè)需要投入一定人力物力，尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等，但是, 由于企業(yè)在校企合作中的產(chǎn)出比不高，因而缺乏積極性。

3. 產(chǎn)教融合培養(yǎng) “1+X” 復(fù)合型人才的培養(yǎng)措施

3.1 明確 “1+X” 復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)

“1+X” 復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技術(shù)技能應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，解決實(shí)際生產(chǎn)生活問題的技術(shù)技能型人才為總目標(biāo)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的要求要把握好合適的尺度[3]。具體來說, 以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)所需的技能人才，通過深度產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人，形成人才培養(yǎng)的完整鏈條，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 “一人多崗、一崗多能”復(fù)合型專業(yè)結(jié)構(gòu)

隨著科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和工業(yè)化進(jìn)程的速度加快，特別是以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展，一大批新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位、新工種不斷問世，技術(shù)技能新標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位新要求隨之頒布，傳統(tǒng)的 “一計(jì)之長(zhǎng)”人才培養(yǎng)要求已經(jīng)不再符合“一人多崗、一崗多能”的現(xiàn)實(shí)需求[4]。

復(fù)合型技能人才體現(xiàn)在知識(shí)復(fù)合、技能復(fù)合、思維復(fù)合等諸多方面，特別注重跨專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。要通過建立“1+X證書”制度，以專業(yè)融合、整合等方式新增專業(yè)、設(shè)置專業(yè)新方向，為復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)載體、提供保障。

3.3 技術(shù)技能本位的“1+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

高等職業(yè)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容是基于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的教學(xué)體系改革。教學(xué)體系的改革是培養(yǎng)“1+X證書”復(fù)合型人才的根本途徑，更是滿足企業(yè)人才需求、落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、促進(jìn)高職畢業(yè)生充分就業(yè)的主要措施。

3.3.1 優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案

智能時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)的高等教育理念和模式帶來了革命性的挑戰(zhàn)。作為高職院校，如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的“1+X”復(fù)合型人才？如何通過與企業(yè)的密切合作，培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)行業(yè)需要的人才？應(yīng)迅速調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、核心課程體系、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)的課程設(shè)置。新的人才培養(yǎng)方案在保證教學(xué)共性的基礎(chǔ)上，要有機(jī)結(jié)合高職學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育，有效地實(shí)行彈性時(shí)間、學(xué)分銀行、學(xué)分互換、課程互認(rèn)、考評(píng)統(tǒng)一、書證融通，形成一種“以學(xué)生為本”和相對(duì)靈活的人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力[5]。在人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中，反復(fù)試驗(yàn)，對(duì)一些不適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而不斷優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案。

3.3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式, 深化教師、教材、教法“三教”改革

高職院校要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化信息手段，不斷提高、優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。在教學(xué)組織上采取靈活多樣的形式，比如采取“必修＋選修＋輔修+考證”的課程安排，采用分散的彈性學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)隊(duì)伍的安排上做到多樣化，融合行業(yè)企業(yè)資源，實(shí)施教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)，建設(shè)符合項(xiàng)目式、X證書、模塊化教學(xué)需要的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化教師能力結(jié)構(gòu)。在教材選用上，優(yōu)先選用體現(xiàn)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝等的高質(zhì)量教材，健全教材選用制度[6-7]。在教學(xué)方法上采用項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)典型案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種混搭式教學(xué)方式，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)革命[7]。

3.3.3 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

建立校企合作、產(chǎn)教融合的項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)條件。構(gòu)建“能力本位”的實(shí)踐教學(xué)體系，形成基本操作、熟練掌握、創(chuàng)新思維三個(gè)不同的能力層次，把實(shí)踐教學(xué)分成認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、技能考證、職業(yè)能力競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模塊，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[7]，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)。

4. 結(jié)束語(yǔ)

由于產(chǎn)教融合涉及到諸多方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜工程。而“1+X證書”制度是校企合作、產(chǎn)教融合的催化劑，將有利于高職院校與企業(yè)通過產(chǎn)教深度融合，真正實(shí)現(xiàn)校企合作雙方共贏。