馬驍　劉帥

摘? 要：建設(shè)高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程相適應(yīng)的評估體系，對于切實(shí)提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，提升課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課程建設(shè)中的不足具有重要意義。在構(gòu)建職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估體系的過程中應(yīng)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、適切性的原則。文章將CIPP評價(jià)模型模引入高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的評估體系建設(shè)研究，將CIPP評價(jià)理念和理論內(nèi)容與高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)結(jié)合起來，圍繞背景評價(jià)或稱脈絡(luò)評價(jià)，輸入評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)或成果評價(jià)思考高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)評估體系指標(biāo)內(nèi)容。在評估的過程中，重視多元化的評價(jià)過程，努力構(gòu)建終身評估體系。

關(guān)鍵詞：CIPP;高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo);課程評估

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）02-0194-03

Abstract： The establishment of an evaluation system that is suitable for career development and employment guidance courses in colleges and universities is of great significance to effectively improve college students' professional literacy and employability， improve the quality of practical teaching， and improve the deficiencies in curriculum construction. In the process of constructing a career development and employment guidance course teaching evaluation system， the principles of science， orientation， and relevance should be followed. This article introduces the CIPP evaluation model into the evaluation system construction of career development and employment guidance courses in universities， combines the CIPP evaluation concept and theoretical content with the teaching of college career development and employment guidance courses， and focuses on background evaluation or context evaluation， input evaluation， The process evaluation， result evaluation or result evaluation considers the index content of college career development and employment guidance evaluation system. In the evaluation process， we attach great importance to a diverse evaluation process and strive to build a lifelong evaluation system.

Keywords： CIPP; career development and employment guidance; course evaluation

自2007年教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》以來，高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程逐漸作為獨(dú)立課程被列入高校人才培養(yǎng)方案。但是，相較于國外發(fā)達(dá)國家，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程在我國起步晚，教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多不足和困難，如何通過構(gòu)建課程評估體系，提高就業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力的相關(guān)研究還很有限，本文將結(jié)合CIPP教育評價(jià)模式，思考如何構(gòu)建與高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成相符合的課程評估體系，為進(jìn)一步保障課程實(shí)踐教學(xué)成效，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化提供指導(dǎo)和參考。

一、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估體系構(gòu)建的重要性

高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)目標(biāo)在于指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀念，結(jié)合自身特點(diǎn)和職業(yè)、社會(huì)需要，制定學(xué)習(xí)生活職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，把握就業(yè)機(jī)會(huì)高質(zhì)量就業(yè)。

建設(shè)高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程相適應(yīng)的評估體系，營造良好的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍，深化學(xué)生對于未來就業(yè)觀、成才觀、價(jià)值觀等方面的自我認(rèn)知，更好的把握自己想要努力實(shí)現(xiàn)的方向，這對于切實(shí)提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力具有重要意義。從生涯發(fā)展逐漸向就業(yè)指導(dǎo)過渡的課程教學(xué)過程中，對任課教師也提出了較高要求，在充分把握教學(xué)大綱及生涯發(fā)展，求職技巧和職業(yè)咨詢知識(shí)外，更需要結(jié)合學(xué)生主修專業(yè)展開相關(guān)技能提升的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評估體系，幫助任課教師完善課程教學(xué)，形成有專業(yè)特色的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。此外，高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評估體系的反饋機(jī)制，還能夠反映目前課程建設(shè)中存在的不足，對課程教學(xué)管理部門有針對性的開展教研教改工作，改進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

二、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估體系的構(gòu)建原則

評估指標(biāo)的設(shè)計(jì)是評估體系建設(shè)的關(guān)鍵，是評估機(jī)制運(yùn)行的起點(diǎn)，構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估指標(biāo)應(yīng)該遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、適切性的原則。

（一）科學(xué)性原則

在職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估體系構(gòu)建過程中，要認(rèn)識(shí)到這門課程是高校普遍開展的公共課程，在教學(xué)評估體系構(gòu)建中，要注重評估應(yīng)該符合一般課程教學(xué)規(guī)律的要求，保證課程評價(jià)的科學(xué)可觀性，要能夠?qū)τ谡n程的教學(xué)整體過程以及教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價(jià)管理。

（二）導(dǎo)向性原則

目前，很多高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)仍處于探索階段，因?yàn)槿狈γ鞔_指引而沒有完善的課程體系構(gòu)建。而對于這門課程開展有效的教學(xué)評估體系構(gòu)建，能夠進(jìn)一步讓高校對照課程教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷和自我改進(jìn)，重視課程中的不足和問題，有針對性的加大投入，促進(jìn)課程的優(yōu)化和改進(jìn)，真正用評估體系構(gòu)建來完善課程建設(shè)，發(fā)揮評估的導(dǎo)向性作用。

（三）適切性原則

構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育體現(xiàn)的“適切性”指的是對外是否符合社會(huì)發(fā)展需要，對內(nèi)是否與高等教育使命相一致，是否適應(yīng)并切合學(xué)生的身心發(fā)展和就業(yè)需要，同時(shí)兼顧任課教師的要求和利益。適切性原則要求課程評估體系的構(gòu)建要切和學(xué)校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校教學(xué)和改革實(shí)際設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，不能過高不切實(shí)際，也不能過低不利于發(fā)揮評估的引導(dǎo)和改進(jìn)功能。還要具備動(dòng)態(tài)發(fā)展特性，適應(yīng)學(xué)生不同職業(yè)發(fā)展的需要，從多方面進(jìn)行評估考量而不是單方面、單指標(biāo)來衡量，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，形成有特色的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)評估內(nèi)容，以特色建設(shè)推動(dòng)創(chuàng)新建設(shè)，不斷優(yōu)化職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)水平。

三、基于CIPP模式的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估體系

美國教育評價(jià)學(xué)家Stufflebeam在20世紀(jì)60、70年代創(chuàng)立了CIPP教育評價(jià)模式，也稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評價(jià)模式。CIPP教育評價(jià)模式主要有四個(gè)步驟：背景評價(jià)或稱脈絡(luò)評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)或結(jié)果評價(jià)。CIPP模式強(qiáng)調(diào)評價(jià)作為一種工具，最主要的功能不在于“證明”是否達(dá)到了預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，而在于“改進(jìn)”，不斷接近理想化的目標(biāo)。

CIPP模式應(yīng)用于高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程評估中，符合高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革和課程建設(shè)的需要，以改進(jìn)為目的，對課程建設(shè)的目標(biāo)的到達(dá)度進(jìn)行評估，促進(jìn)課程改革和課程建設(shè)。圍繞CIPP模式的評價(jià)理念和四個(gè)步驟，設(shè)計(jì)具體如下課程評價(jià)體系：

（一）背景（脈絡(luò)）評價(jià)

背景（脈絡(luò)）評價(jià)就是對所在的環(huán)境資源進(jìn)行評價(jià)，高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育背景評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含機(jī)構(gòu)設(shè)置及制度建設(shè)、校園文化建設(shè)、課程設(shè)置等方面內(nèi)容（如表1）。

（二）輸入評價(jià)

輸入評價(jià)主要是對資源進(jìn)行評估，以修正計(jì)劃，幫助決策者選擇最優(yōu)的方式達(dá)到目標(biāo)。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)投入及教學(xué)管理情況，學(xué)生管理體系情況和教育教學(xué)人員配置情況則是輸入評價(jià)指標(biāo)體系中要評估的重要組成部分（如表2）。

（三）過程評價(jià)

過程評價(jià)主要是通過實(shí)際過程來確定實(shí)施過程中存在的問題，從而為決策者提供有效信息。高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的過程評估，主要圍繞職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，教學(xué)大綱內(nèi)容設(shè)置，教學(xué)模式及教學(xué)資源的運(yùn)用，課堂氣氛以及課堂內(nèi)外銜接等內(nèi)容開展（如表3）。

（四）結(jié)果評價(jià)

結(jié)果評價(jià)目的在于評判計(jì)劃的實(shí)施，高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育結(jié)果評價(jià)主要從任課教師和學(xué)生兩個(gè)維度出發(fā)，重點(diǎn)評估學(xué)生受益情況和教師教學(xué)發(fā)展情況（如表4）。

四、高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)評估體系有效構(gòu)建的思考

（一）提升思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢，做好就業(yè)教育組織領(lǐng)導(dǎo)

就業(yè)是最大的民生工程，高校在構(gòu)建職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的評估體系的過程中，要提升思想認(rèn)識(shí)，以明確的目標(biāo)來為課程評估提供有效的指導(dǎo)和方案，讓課程評估更有針對性更加有效。也要及時(shí)研判就業(yè)形勢變化，積極采取應(yīng)對措施有效化解矛盾，為預(yù)防高校學(xué)生就業(yè)可能出現(xiàn)的問題提供有效的參考和依據(jù)。在實(shí)際的評估體系構(gòu)建中，切實(shí)強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)督促檢查和考核評估，切實(shí)保證高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作“機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、場地”四到位。

（二）注重多元化的評價(jià)過程，努力構(gòu)建終身評估體系

高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)方法多樣、注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)等特點(diǎn)，需要結(jié)合課程大綱和課程教學(xué)過程，采用多元化的評價(jià)方式，把診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。在低年級(jí)開設(shè)職業(yè)生涯開課之前，設(shè)置診斷性評價(jià)，在職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)技能提升的過程中進(jìn)行形成性評價(jià)，在課程結(jié)束后，開展終結(jié)性評價(jià)。具體可分為課前、課中、課后、畢業(yè)前以及畢業(yè)后五個(gè)階段進(jìn)行。同一階段，不同專業(yè)及任課教師的課程教學(xué)情況可以進(jìn)行橫向的數(shù)據(jù)分析，另外，相同專業(yè)或同一位任課教師在不同階段的教學(xué)情況又可以進(jìn)行縱向的數(shù)據(jù)分析，從而搭建起多元化的綜合評價(jià)體系有利于提取比較全面的反饋意見，切實(shí)促進(jìn)課程的可持續(xù)發(fā)展。

同時(shí)，課程評價(jià)還應(yīng)考慮在職業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)生終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，不斷開發(fā)職業(yè)潛能等需求，以及企業(yè)對提高核心競爭力，最大化發(fā)揮個(gè)人才能、積極性和創(chuàng)造性等職業(yè)需求，重視高校學(xué)生畢業(yè)前就業(yè)效果評價(jià)和畢業(yè)后用人單位評價(jià)，關(guān)注社會(huì)評價(jià)，努力建設(shè)終身制的評估體系，切實(shí)為高校進(jìn)一步做好職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)工作提供可參考依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)，提升高校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力奠定有效基礎(chǔ)。

總之，CIPP評價(jià)模式注重過程而非結(jié)果的理念與高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育目標(biāo)相一致，圍繞背景評價(jià)或稱脈絡(luò)評價(jià)，輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)或結(jié)果評價(jià)思考高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)評估體系指標(biāo)內(nèi)容，為完善高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育提供了理論支持，對提升高校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力具有重要意義。

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