陳思光 湯蓓 魏建香

摘 要：現(xiàn)階段，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求愈變愈高，如何培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才成為各大高校亟待解決的問題。為此，教育部門主張推行新工科政策，要求高校依據(jù)行業(yè)需求，制訂出合理完善的人才培養(yǎng)模式。文中筆者結(jié)合自身教研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于“新工科”背景下物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題及挑戰(zhàn)，通過明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位、設(shè)計(jì)多層次立體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)的師生共同體和打造政產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)等舉措，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)新模式，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新工科;物聯(lián)網(wǎng);創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式;育人平臺(tái);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：TP399文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1302（2020）01-0-02

0 引 言

隨著物聯(lián)網(wǎng)總體市場(chǎng)規(guī)模從2016年的9 500億元快速增加至2017年的萬億元，越來越多的高校著手關(guān)注于該新興產(chǎn)業(yè)。然而較美國、德國、韓國而言，我國的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)投入較晚，創(chuàng)新型人才極度匱乏。因此，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才是眾多高校需要深思的重大課題[1]。

目前而言，越來越多的高校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè);然而，傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)體系并不能完全適用該新興產(chǎn)業(yè)，很難培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的創(chuàng)新人才。為此，教育部門印發(fā)了《教育部高等教育關(guān)于開展“新工科”研究與實(shí)踐的通知》[2]，提倡開拓人才培養(yǎng)的新模式，不僅要求提高學(xué)生的專業(yè)技能與知識(shí)，而且要求著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。但是，由于政策推行時(shí)間較晚且沒有過多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，許多高校的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尚不成熟，依舊存在較多問題亟待解決。

1 問題及挑戰(zhàn)

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)與定位不明確

物聯(lián)網(wǎng)融合了電子信息、通信、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等多個(gè)學(xué)科[3]，是新一代信息技術(shù)的高度集成和綜合運(yùn)用。目前，國內(nèi)眾多高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)或是隸屬于信息工程系，或是初步開設(shè)單獨(dú)院系，并沒有過多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。與各類成熟專業(yè)不同的是，其缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，只能依據(jù)于對(duì)企業(yè)需求的預(yù)測(cè)信息開設(shè)相關(guān)理論課程，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)人才。換句話說，這種不規(guī)整教育模式過多依賴于對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的預(yù)測(cè)，并不能有效地培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

1.2 缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，加大了對(duì)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)力度[4]。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的弊端卻不斷顯現(xiàn)。一方面，旨在以課堂教學(xué)為主、課后實(shí)踐為輔的方式來宣傳創(chuàng)新意識(shí)，難以維持學(xué)生的主觀能動(dòng)性[5];另一方面，該培養(yǎng)體系缺乏一定的層次性和完整性，不能由淺至深，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.3 科研反哺教學(xué)有待深入

現(xiàn)如今物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及，人才競(jìng)爭愈加激烈，培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才成為各大高校的首要任務(wù)[6]。為此，眾多“雙一流”建設(shè)高校積極推行科學(xué)反哺教學(xué)模式，以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)及實(shí)踐能力。然而，現(xiàn)階段尚存在如下問題：其一，學(xué)生的積極主動(dòng)性較低，許多學(xué)生只希望自己能夠修滿學(xué)分、順利畢業(yè)，寧可渾渾噩噩度過大學(xué)四年，也不樂于參加科研項(xiàng)目;其二，科研反哺教學(xué)方式過于單一，教師們大多是在課堂上以PPT或口頭的形式講述自己的科研項(xiàng)目，并不能鍛煉學(xué)生的科研實(shí)踐能力;其三，教師的科研水平和意識(shí)有所差異，科研反哺教學(xué)的基礎(chǔ)不太均衡[7]。由于各教師之間的科研水平、意愿和成果存在一定的差距，導(dǎo)致各個(gè)教師科研項(xiàng)目的實(shí)際資金支撐及參與學(xué)生人數(shù)有所不同，并不能因材施教、達(dá)到事半功倍的效果。

1.4 缺乏政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)

為更好地滿足企業(yè)需求，高等院校、政府及企業(yè)主張采用政產(chǎn)學(xué)研學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的形式[8]，以“雙向參與、產(chǎn)學(xué)研合作”為原則，培養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高層次創(chuàng)新技術(shù)人才。但是，鑒于學(xué)校知名度的差異化，中等偏下的高校缺乏一定的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新科研成果的市場(chǎng)化，從而進(jìn)一步地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2 舉 措

2.1 結(jié)合學(xué)科特色，明確物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展定位

各高校要結(jié)合本校學(xué)科特色來制定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展定位。例如，依托南京郵電大學(xué)大信息辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)，南京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”和“中國制造2025”國家戰(zhàn)略需要，具有良好的思想道德、社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，掌握扎實(shí)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)，兼具物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)能力，能在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域從事科學(xué)研究、教學(xué)、應(yīng)用開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才。將專業(yè)發(fā)展定位為面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和江蘇產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需，打造物聯(lián)網(wǎng)品牌和“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)特色，著力培養(yǎng)社會(huì)緊缺的復(fù)合型、創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)技術(shù)人才，將本專業(yè)建成全國專業(yè)特色鮮明、廣受社會(huì)歡迎的一流專業(yè)。

2.2 構(gòu)建多層次立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系

實(shí)施“普遍創(chuàng)新、重點(diǎn)創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新”三創(chuàng)育人計(jì)劃。普遍創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生參與項(xiàng)目的覆蓋面。將學(xué)生主持、老師指導(dǎo)的科研項(xiàng)目的覆蓋面擴(kuò)展到100%，做到學(xué)生人手一個(gè)科研項(xiàng)目。重點(diǎn)創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)重要學(xué)科競(jìng)賽的突破。為確保學(xué)生在重要學(xué)科競(jìng)賽取得優(yōu)秀成績，建立拔尖創(chuàng)新人才選拔機(jī)制。協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)多方位、多渠道形成育人合力。通過有效匯聚學(xué)校及社會(huì)資源，來實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、國內(nèi)國外人才培養(yǎng)的深度合作，進(jìn)而拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

遵循“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。預(yù)設(shè)通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維和能力，增強(qiáng)大學(xué)生成為“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才的歷史責(zé)任感和使命感。對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿且具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班。

遵循“整合優(yōu)化，融會(huì)貫通”的原則，對(duì)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步構(gòu)建并實(shí)施專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合的全過程、層次化、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，使集中性實(shí)踐-實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目-創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目-學(xué)科競(jìng)賽-生產(chǎn)實(shí)習(xí)-畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相互貫通，最終能夠強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[9]。

2.3 發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)的師生共同體

計(jì)劃以科研項(xiàng)目為載體，吸收更多優(yōu)秀的學(xué)生加入科研或創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)的師生共同體。

2.3.1 本科生參與教師科研

依托科研訓(xùn)練項(xiàng)目，建立以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型師生關(guān)系。將人才培養(yǎng)從課堂延伸到課外，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)，同時(shí)能夠在此過程中真正體現(xiàn)“學(xué)為中心，學(xué)以致用”的育人目標(biāo)。

2.3.2 教師指導(dǎo)各類學(xué)科競(jìng)賽

鼓勵(lì)更多優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽，使更多學(xué)生能夠承擔(dān)省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目。同時(shí)將依托專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)施“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工程化意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.3.3 組織科技競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

定期舉辦各類科技競(jìng)賽來檢驗(yàn)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，展示不同年級(jí)學(xué)生在科研創(chuàng)新方面的能力與興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，擬邀校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，通過創(chuàng)業(yè)大講堂、培訓(xùn)等途徑為學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.4 匯聚各方資源，打造政產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺(tái)

本著 “產(chǎn)教融合、互利共生”的協(xié)同育人宗旨，緊密聯(lián)系社會(huì)各界，與政府、企業(yè)合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才，計(jì)劃通過共建工程中心、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)實(shí)踐基地、橫向課題共同研發(fā)等方式開展協(xié)同育人。

2.4.1 共建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室

派出專人和與專業(yè)相關(guān)的事業(yè)單位聯(lián)系，共建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，將校企合作做大做強(qiáng)。

2.4.2 實(shí)習(xí)基地建設(shè)

重視校企合作，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。本著不求為我所有，但求為我所用的原則提高兼職教師用人方面的靈活性，同時(shí)積極與企業(yè)等社會(huì)部門共建優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐資源。

2.4.3 橫向課題共同研發(fā)

大力推行“橫向課題共同研發(fā)”計(jì)劃。計(jì)劃以科研項(xiàng)目為紐帶，校企合作，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。在提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的同時(shí)，鍛煉和提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力，從而形成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才從校園至企業(yè)的無縫對(duì)接[10]。

3 結(jié) 語

通過實(shí)踐本文所述相關(guān)措施，可有效解決“新工科”背景下物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中普遍存在的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力欠缺的問題，具有十分重要的意義;同時(shí)，本文的研究具有以下推廣價(jià)值。

（1）通過實(shí)施“普遍創(chuàng)新、重點(diǎn)創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新”三創(chuàng)育人計(jì)劃，以學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目為載體，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導(dǎo)的師生共同體，可有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（2）堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。本著 “產(chǎn)教融合、互利共生”的協(xié)同育人理念，匯聚國內(nèi)國際、校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源，形成政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人新格局，可有效提高學(xué)生畢業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合競(jìng)爭力。

參 考 文 獻(xiàn)

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