黃小娜　唐琴

[摘 要]教育實(shí)習(xí)對(duì)于師范生來(lái)說是一個(gè)非常重要的實(shí)踐，是將理論與實(shí)際相聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。課題組就生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)基地、管理模式等上存在的問題進(jìn)行了梳理并對(duì)相應(yīng)的問題提出了對(duì)策建議，以期完善教育實(shí)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)先行的教育實(shí)習(xí)體系。

[關(guān)鍵詞]教材;教師力量;實(shí)習(xí)模式;實(shí)習(xí)資源;實(shí)習(xí)基地

[中圖分類號(hào)] G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）01-0093-05

教育實(shí)習(xí)是師范教育過程中必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它不僅是師范教育的重要組成部分，培養(yǎng)師范生從教能力和綜合素質(zhì)的重要途徑，還是師范生將理論與實(shí)際相聯(lián)系、獲得相關(guān)從業(yè)人員資格和師范生角色從“學(xué)生”向“教師”轉(zhuǎn)換的一個(gè)必要環(huán)節(jié)[1]，對(duì)師范生今后成為一名合格的教師有著十分重要的意義。

通過教育實(shí)習(xí)，師范生可以初步了解教育基本要求和當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)改革現(xiàn)狀，如教學(xué)改革后的方式、方法，教學(xué)的理論等。教育實(shí)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想， 使師范生真正把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而培養(yǎng)師范生從事教育教學(xué)的能力，這也是師范生以后走向工作崗位的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí)[2]。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，由于受到各種因素的制約，比如在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)、課程的合理安排程度以及教學(xué)資源的缺乏等諸多方面，生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)還存在一些問題。

一、教育實(shí)習(xí)存在的問題

教育實(shí)習(xí)包括見習(xí)和實(shí)習(xí)兩部分。自改革以來(lái)，師范生的教育實(shí)習(xí)基本是圍繞共同創(chuàng)建實(shí)習(xí)基地、提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)間三大問題展開。隨著高等教育的擴(kuò)招，對(duì)教師的素質(zhì)有了更高的要求，教育實(shí)習(xí)又面臨著改革后一些難以解決的新問題[1]，所以學(xué)校應(yīng)改變師范生傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式，尋找新的實(shí)習(xí)方式和途徑來(lái)提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

多年來(lái)，教育實(shí)習(xí)已是各師范院校關(guān)注的重要課題，所以本研究通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，師范生教育實(shí)習(xí)主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）課程體系和教材安排不夠合理

現(xiàn)今世界對(duì)教師的培養(yǎng)可以分為開放式、封閉式、混合式三類[3]，我國(guó)目前以封閉式教師培養(yǎng)為主。

雖然各師范院校也有培養(yǎng)中小學(xué)師資的計(jì)劃，但是學(xué)生在大學(xué)四年的時(shí)間里既要完成學(xué)歷教育相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，還要完成教師教育相關(guān)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，所以師范生能夠用在教育實(shí)踐訓(xùn)練上的時(shí)間相對(duì)較少。作為師范院校，應(yīng)該安排符合師范生的課程和教材，能夠讓師范生不管是在知識(shí)上還是在能力上都能夠得到較好的培養(yǎng)和指導(dǎo)。而且一些師范院校并沒有請(qǐng)專門的教師對(duì)師范生進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，對(duì)此沒有著重強(qiáng)調(diào)和重視，導(dǎo)致教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教材，所以學(xué)生在課堂上大多感到迷茫，找不到目標(biāo)，也導(dǎo)致師范生在實(shí)習(xí)過程中面臨著許許多多的問題而不能自行解決，從而達(dá)不到實(shí)習(xí)的真正效果。

生物科學(xué)專業(yè)教師在選擇教材時(shí)，是根據(jù)學(xué)校的情況而不是根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行選擇，如生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)對(duì)植物生理學(xué)、胚胎學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、細(xì)胞學(xué)等內(nèi)容著重學(xué)習(xí)，而對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等內(nèi)容學(xué)習(xí)適可而止。這樣，學(xué)生就能夠清楚自己所學(xué)專業(yè)的重要性，從而把時(shí)間更好地利用在專業(yè)知識(shí)上。

生物科學(xué)專業(yè)課程體系在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)圍繞現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，以及生物教育教學(xué)的需要，在遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律和學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的課程體系[4]。生物科學(xué)專業(yè)課程體系一般分為生物科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修、公共選修、綜合實(shí)踐和教育實(shí)踐等。

通過對(duì)北京大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)三所985學(xué)校及浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)三所211學(xué)校，還有幾所普通地方院校進(jìn)行生物科學(xué)課程體系調(diào)查研究[5-7]，得到了它們的專業(yè)課程體系的比例數(shù)據(jù)，如圖1所示。

由圖1可見，各院校的生物科學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上也大不相同，如北京大學(xué)、中山大學(xué)、南京大學(xué)等985大學(xué)注重對(duì)學(xué)生在自然科學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)選修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育實(shí)踐的學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為研究型人才的培養(yǎng);浙江大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)等211大學(xué)注重學(xué)生對(duì)專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí);貴州師范大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)業(yè)大學(xué)等省屬大學(xué)重視公共選修課的學(xué)習(xí);貴陽(yáng)學(xué)院、北京農(nóng)學(xué)院、遵義師范學(xué)院等省屬學(xué)院則注重學(xué)生生物科學(xué)、專業(yè)必修和綜合實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。通過對(duì)圖1進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)存在以下不足：

（1）對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠。教育實(shí)習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教育的知識(shí)、教育的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)以及教學(xué)技能訓(xùn)練等的相關(guān)實(shí)戰(zhàn)演練，對(duì)師范生今后成為一名合格的教師極為重要，但仍有8.2%的省屬大學(xué)及省屬院校不夠重視[4]。

（2）教育實(shí)踐體系不足。隨著生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展，各學(xué)校對(duì)生物科學(xué)教師人才的質(zhì)量和要求也在不斷地提高，不但要求學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，而且還注重學(xué)生的教育實(shí)踐能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)生物科學(xué)專業(yè)的理論課程占的比例較大，有的院校在教育實(shí)踐方面所占比例僅有1%，最高也只有16%[4]，所以在教育實(shí)踐方面仍需提高。

（3）課程設(shè)置不全面。由于各高師院校對(duì)生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)還不夠高，就造成了在課程設(shè)置上追求多且淺，從而形成了灌輸式的教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致了大部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也得不到提高，學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展也沒有得到提升。所以，不同高校對(duì)生物課程體系設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所改變。比如部分985、211等重點(diǎn)大學(xué)以及部分省屬高校，為了培養(yǎng)適應(yīng)教師型人才，在保證生物科學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的前提下，應(yīng)增加專業(yè)選修和教育實(shí)踐的時(shí)間，注重寬口徑和強(qiáng)能力[8]。

（二）教育實(shí)習(xí)資源缺乏、針對(duì)性不強(qiáng)

教育教學(xué)實(shí)習(xí)資源可以分為平面媒體和立體媒體兩種，主要包括教材、教學(xué)背景、教案、授課、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等教學(xué)資源[1]。教學(xué)資源對(duì)于一個(gè)沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生來(lái)講極其重要，因?yàn)閷?shí)習(xí)生幾乎沒有實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，教學(xué)實(shí)習(xí)資源非常缺乏，以實(shí)習(xí)教材為例，每個(gè)省或者市所選用的教材都不一樣。由于教材分為北師大版和人教版，每所學(xué)校會(huì)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r選擇適合本地學(xué)校的教材。而各高校的圖書館所藏書籍和教材與中小學(xué)的教材難以一致，又得不到及時(shí)的更新，所以因?qū)嵙?xí)生缺乏有針對(duì)性的教材而導(dǎo)致實(shí)習(xí)與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況脫節(jié)。

（三）教育實(shí)習(xí)的模式存在不足

從類型上看，教育實(shí)習(xí)模式眾多，包括頂崗實(shí)習(xí)模式、集中實(shí)習(xí)模式、混合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式、分散實(shí)習(xí)模式等多種形式[9]。其中頂崗實(shí)習(xí)模式是一種以培養(yǎng)目標(biāo)人才、培養(yǎng)技能型人才、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實(shí)習(xí)模式。頂崗實(shí)習(xí)是“工學(xué)結(jié)合”教育模式中的其中一種，“工學(xué)結(jié)合”教育模式又稱為合作教育[10]。

1. 頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)模式有它自身的優(yōu)勢(shì)：

（1）頂崗實(shí)習(xí)能夠提升實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其適應(yīng)性的人才，拓寬實(shí)習(xí)生的知識(shí)面。實(shí)習(xí)生通過實(shí)習(xí)磨煉意志、鍛煉自己，把自己培養(yǎng)成為一個(gè)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的人，一個(gè)具有高素質(zhì)、高技能、高學(xué)歷的人。

（2）使實(shí)習(xí)生增加社會(huì)的閱歷，在工作中累積經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生以后尋找工作有著極大的幫助，而這些東西在校園里是不可能學(xué)到的。所以，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生要日積月累，通過實(shí)踐的體驗(yàn)，最后把知識(shí)變?yōu)樽约旱拈啔v和經(jīng)驗(yàn)。

但是頂崗實(shí)習(xí)模式也有不足之處：

（1）無(wú)專業(yè)教師指導(dǎo)，雖然能夠提高教學(xué)能力，但是進(jìn)步不明顯。實(shí)習(xí)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，就是一名教師，不僅沒有課前的培訓(xùn)，而且也沒有專門的教師指導(dǎo)，在教學(xué)中就是自己摸索，在教學(xué)過程中存在的不足也沒有人指出，所以就得不到相應(yīng)的改進(jìn)意見。頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能雖經(jīng)過實(shí)習(xí)有所提高，但在教學(xué)過程中教學(xué)方法的使用以及重難點(diǎn)的把握還是做得不夠好。

（2）實(shí)習(xí)專業(yè)可能不對(duì)口，專業(yè)實(shí)踐能力得不到提升[11]。當(dāng)實(shí)習(xí)生來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校后，實(shí)習(xí)學(xué)校并沒有根據(jù)實(shí)習(xí)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行課程安排，而是根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校所缺的課程來(lái)安排課程任務(wù)，所以會(huì)出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，頂崗實(shí)習(xí)生因而沒有得到真正的專業(yè)鍛煉，同時(shí)專業(yè)能力也沒有得到提升。

2. 混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式

所謂混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式，是由院校師范專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支不超過20人的實(shí)習(xí)隊(duì)伍，到一個(gè)或多個(gè)教育實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，完全委托學(xué)校全面、全程負(fù)責(zé)指導(dǎo)，進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的教育實(shí)習(xí)模式[12]。這種模式的優(yōu)勢(shì)有：

（1）對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校影響較小

由于每個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)生人數(shù)很少，它是根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的需求來(lái)安排的，所以對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)影響很小，因而實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師較容易接受。這種實(shí)習(xí)模式在有些重點(diǎn)中學(xué)也很有可能會(huì)被接受。

（2）實(shí)習(xí)生有了更多的授課機(jī)會(huì)

每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校各學(xué)科教師是有限的，課時(shí)數(shù)也有限。如果這個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校接收的實(shí)習(xí)生全部是同一個(gè)專業(yè)，由于實(shí)習(xí)學(xué)校的課時(shí)數(shù)有限，那么這么多的實(shí)習(xí)生想要得到更多的課來(lái)上，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。所以，混合編隊(duì)的組合在這方面就有了優(yōu)勢(shì)，很大程度上提高了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)課時(shí)數(shù)。

（3）減輕高校帶隊(duì)教師的指導(dǎo)壓力

把不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生按小組組合在一起，這樣既減輕了高校教師的指導(dǎo)壓力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)學(xué)校教師的積極性。這不僅有利于實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行指導(dǎo)，而且也有利于他們進(jìn)行評(píng)課與監(jiān)管，從而減輕了高校帶隊(duì)教師的壓力。

其不足之處表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

（1）實(shí)習(xí)生由基地學(xué)校托管，缺少專業(yè)教師的指導(dǎo)和帶隊(duì)老師的監(jiān)督

在該實(shí)習(xí)模式中，一些高等師范院校的教師沒有足夠的時(shí)間去基地學(xué)校監(jiān)管和督查[10]，而把這部分學(xué)生完全地交給了實(shí)習(xí)學(xué)校的教師進(jìn)行管理，但實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師課程繁重且精力有限，不能給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)與監(jiān)管。

（2）缺少本專業(yè)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的條件

該實(shí)習(xí)模式的實(shí)習(xí)生雖然也是一個(gè)集體，但大多數(shù)實(shí)習(xí)生專業(yè)都不相同，所以在備課、試講、課程的評(píng)價(jià)等過程中無(wú)法表達(dá)出實(shí)習(xí)生自己真正的觀點(diǎn)和想法。實(shí)習(xí)生在制作PPT的時(shí)候沒有借鑒的課件，因此在同專業(yè)之間就不會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的提升以及全面的提高。

3.分散實(shí)習(xí)模式

分散實(shí)習(xí)模式是實(shí)習(xí)生自己尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，把幾個(gè)不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生安排在同一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的一種實(shí)習(xí)方式[13]。分散實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，提高職業(yè)能力

面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，就業(yè)問題已成為全社會(huì)關(guān)注的話題，也是當(dāng)前各學(xué)校的一大難題。很多師范院校都在鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生自己尋找實(shí)習(xí)學(xué)校，其實(shí)這也是為實(shí)習(xí)生畢業(yè)后尋找工作提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。因此，很多師范院校都積極鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，這樣可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

（2）提升教學(xué)技能水平，保證實(shí)習(xí)效果

分散實(shí)習(xí)一方面減小了實(shí)習(xí)學(xué)校的壓力，另一方面由于實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校熟知，便于與指導(dǎo)教師溝通，進(jìn)而得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，達(dá)到更好的實(shí)踐效果。

分散型教育實(shí)習(xí)除了優(yōu)勢(shì)，也存在一些問題：

（1）關(guān)于學(xué)生的問題

在分散實(shí)習(xí)過程中，有的實(shí)習(xí)生為了能早點(diǎn)離開學(xué)校，并沒有規(guī)劃好自己的實(shí)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)沒有考慮到實(shí)習(xí)學(xué)校的工作內(nèi)容適不適合自己，就盲目地去了實(shí)習(xí)學(xué)校[14]。有的實(shí)習(xí)生則恰恰相反，他們對(duì)自己的教育實(shí)習(xí)要求比較高，希望自己能在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)，但是很多實(shí)習(xí)生來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校之后得到的都是內(nèi)容單一、技術(shù)含量低的崗位，這就達(dá)不到這部分實(shí)習(xí)生的預(yù)期目標(biāo)。

（2）關(guān)于學(xué)校的問題

有的院校在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間對(duì)其不聞不問，實(shí)習(xí)生一旦辦理分散實(shí)習(xí)手續(xù)，就開始撒手不管，認(rèn)為實(shí)習(xí)生的所有安全事故都是實(shí)習(xí)學(xué)校的事情，這樣的行為是極度不合理的。還有實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也不注重實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)只是流于形式，并沒有真正地做好頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)督和管理以及用心的指導(dǎo)。而一些實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的成績(jī)考核評(píng)價(jià)也不真實(shí)，只是把這項(xiàng)工作敷衍過去。

4. 集中實(shí)習(xí)模式

集中實(shí)習(xí)是由實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)組織學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的一種實(shí)習(xí)方式。

集中實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在：

（1）利于加強(qiáng)管理和指導(dǎo)

這種模式可以讓師范生有更多的輪崗實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)不同崗位的工作內(nèi)容。此外，實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)基地集中，利于實(shí)習(xí)生在生活上可以相互照顧，順利完成由學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變，減少了教師職業(yè)的不適應(yīng)期，使實(shí)習(xí)生更好地投入工作中去，也方便了學(xué)校指導(dǎo)教師統(tǒng)一當(dāng)面指導(dǎo)，增加了對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的了解與溝通，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目標(biāo)。

（2）利于提高帶隊(duì)教師實(shí)踐能力

在實(shí)習(xí)生集中式頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校所派出的是專業(yè)教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全程跟蹤、指導(dǎo)和監(jiān)控，這樣方便帶隊(duì)教師進(jìn)行統(tǒng)一管理。同時(shí)帶隊(duì)教師也可以與實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行更好的溝通和交流，更能掌握實(shí)習(xí)生的教學(xué)動(dòng)態(tài)，以便能及時(shí)改正不正確的教學(xué)方式。因此，與實(shí)習(xí)學(xué)校的每一次合作，都會(huì)為高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校下一次的合作打下一定的基礎(chǔ)[15]。

集中實(shí)習(xí)模式也存在一些不足：

（1）集中實(shí)習(xí)模式會(huì)給實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)一定的影響和不便，例如教學(xué)的影響和升學(xué)壓力的影響。這么多的實(shí)習(xí)生同時(shí)來(lái)到一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校，這時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校要為實(shí)習(xí)生的住宿和就餐等做安排，這項(xiàng)工作很不容易做。

（2）有的帶隊(duì)教師在帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間，還擔(dān)任了本院校的任課教師，所以有時(shí)候不能及時(shí)地管理實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致管理松散而影響了實(shí)習(xí)工作的開展，還有部分原因是高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)?；セ莼ダ暮献鬏^少，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)缺乏積極主動(dòng)的合作精神，因而沒有全心全意地去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作。這樣，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)管不全面的現(xiàn)象，從而使大部分實(shí)習(xí)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)模糊。

（3）現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)校為了升學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，都不愿意接收實(shí)習(xí)生，所以各高校的實(shí)習(xí)基地越來(lái)越少且還不夠穩(wěn)定。雖然很多高校都在培養(yǎng)中小學(xué)教師，但是目前各高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)，即使教育實(shí)習(xí)制度已經(jīng)改革，但也只是立足于自身的改革，而不是立足于教育的需要。所以，這樣不利于師范院校對(duì)師范生的培養(yǎng)以及教育的可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)致各師范院校每一年實(shí)習(xí)都會(huì)遇到同樣的問題。

在這四個(gè)實(shí)習(xí)模式中，每個(gè)實(shí)習(xí)模式都有其自身的優(yōu)勢(shì)和弊端。有的師范院校在條件充足的情況下，會(huì)選擇一個(gè)適合學(xué)生實(shí)習(xí)的模式，讓學(xué)生更好地把握和利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)過程中擁有更多的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不夠、教師指導(dǎo)力量薄弱

實(shí)習(xí)基地是師范生在找工作之前所要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的地方。師范院校在構(gòu)建中小學(xué)實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，也在極力爭(zhēng)取與其他中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行合作。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著各高校的擴(kuò)招，師范生的人數(shù)也在源源不斷地增加，生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)所面臨的問題越來(lái)越突出：

如已有的實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足擴(kuò)招后的實(shí)習(xí)需要，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在面對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)，師范院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都在費(fèi)力地為實(shí)習(xí)生找實(shí)習(xí)學(xué)校。同時(shí)，一些中小學(xué)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師考慮到教學(xué)的質(zhì)量與升學(xué)的壓力，對(duì)實(shí)習(xí)生也是不太歡迎，甚至認(rèn)為接收實(shí)習(xí)生是一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致了實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降。

再如指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力量薄弱，我院大四的實(shí)習(xí)生去一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，全班50多個(gè)實(shí)習(xí)生，然而學(xué)校只安排了3個(gè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的比例嚴(yán)重失衡。因此，每到實(shí)習(xí)前，各個(gè)高校的畢業(yè)生都要進(jìn)行實(shí)習(xí)教育，實(shí)習(xí)生的派出已成為高校教務(wù)處和各院系比較發(fā)愁的事。

二、對(duì)存在的問題所提出的對(duì)策及措施

（一）調(diào)整課程體系，構(gòu)建突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系

課程是教育的載體，課程結(jié)構(gòu)也影響著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。各高校師范教育課程體系通常是由“通識(shí)性課程”“師范性課程”和“專業(yè)課程”三大模塊組成[16]，生物科學(xué)師范專業(yè)更是如此。所以，高校生物科學(xué)師范專業(yè)在課程設(shè)置上仍然存在著一些問題，如專業(yè)課程中理論課偏多，實(shí)踐課程較少，重視專業(yè)課程而忽視師范課程，即“師范性”與“學(xué)術(shù)性”失衡等[9]。對(duì)此，建議如下：

（1）確定大學(xué)一年級(jí)的主要任務(wù)

加強(qiáng)對(duì)師范生的思想教育，使師范生了解現(xiàn)今教師教育的情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立成為一名合格教師的理想。輔導(dǎo)員應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生看名師課，安排聽講專家講座，以此來(lái)熟悉當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)和教材的使用情況，讓學(xué)生可以了解實(shí)習(xí)的基本情況。

（2）確定大學(xué)二年級(jí)的主要任務(wù)

讓師范生學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)，學(xué)會(huì)制作PPT課件，同時(shí)也要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行資料的查閱、收集以及整理等。對(duì)師范生教態(tài)以及書面表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，這些訓(xùn)練需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，以及在畢業(yè)以后不間斷地進(jìn)行練習(xí)。

（3）確定大學(xué)三年級(jí)的主要任務(wù)

給師范生開設(shè)教育學(xué)課程，每周4學(xué)時(shí)。主要講授學(xué)科教育學(xué)的任務(wù)、課程的性質(zhì)、教育學(xué)的發(fā)展演變、課程的設(shè)計(jì)以及教學(xué)中教師和學(xué)生主體性的發(fā)展。主要進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，這項(xiàng)技能對(duì)于師范生來(lái)說也是非常重要的，所以要對(duì)其在備課、上課、聽課以及評(píng)課等方面進(jìn)行專門訓(xùn)練。

（4）確定大學(xué)第四年級(jí)主要任務(wù)

這個(gè)階段的主要任務(wù)就是教育實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在書本上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中去。因此，在實(shí)習(xí)前在學(xué)校要進(jìn)行試講，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德。具體做法：指導(dǎo)教師安排師范生教學(xué)試講，進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化，讓學(xué)生滿懷信心地走入實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)時(shí)間為期兩個(gè)月，學(xué)生要完成教學(xué)工作、班主任工作。

（二）構(gòu)建合適的實(shí)習(xí)模式

要讓學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)引起重視，學(xué)校應(yīng)有所作為讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)習(xí)的嚴(yán)肅性和重要性[17]。構(gòu)建合適的實(shí)習(xí)模式非常重要，在實(shí)習(xí)前期，學(xué)校向?qū)嵙?xí)生介紹實(shí)習(xí)計(jì)劃安排和實(shí)習(xí)階段的目標(biāo)，公布所有的實(shí)習(xí)模式和實(shí)習(xí)單位情況，盡可能讓學(xué)生選擇適合的實(shí)習(xí)模式，避免顧及不周。并且，鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，同時(shí)學(xué)校也有責(zé)任穿線搭橋，尋找長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)單位，盡可能讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校要定期進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不良的學(xué)生予以糾正，從而達(dá)到良好實(shí)習(xí)效果。

（三）增加實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)資源體系

一個(gè)內(nèi)容豐富的資源庫(kù)對(duì)于我們師范生來(lái)說也是極其重要的，因此師范院校應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)習(xí)的資源。資源庫(kù)包括文本資源和視頻資源，分別呈現(xiàn)為以下兩種方式，見圖2。

如圖2所示，視頻資源包括互聯(lián)網(wǎng)搜集、師范生授課視頻和網(wǎng)絡(luò)視頻等，可讓師范生自己去下載并觀看，然后進(jìn)行分析。同時(shí)，其中還包括一些有缺陷的教學(xué)視頻，供實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并且提出自己的想法，最后找出解決問題的方法。教師通過師范生在實(shí)習(xí)過程中反映出的教學(xué)問題，選擇合適的教學(xué)行為，然后整理出適合實(shí)習(xí)生的教學(xué)資源。

（四）增加實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間

為了體現(xiàn)教師教育實(shí)習(xí)是面向中小學(xué)學(xué)生，并注重應(yīng)用和實(shí)踐的取向，各師范類高校的教育實(shí)習(xí)應(yīng)至少?gòu)脑瓉?lái)的8周增加到14周以上。同時(shí)，也要把教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的分布貫穿整個(gè)教育周期，占到總學(xué)時(shí)的12%[18]。

高師院校的師范生每一年都需要經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)的階段，每一個(gè)師范生都需要經(jīng)歷教育實(shí)習(xí)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)。所以，學(xué)校及相關(guān)單位更應(yīng)該對(duì)教育實(shí)習(xí)高度重視。

首先，應(yīng)提升教育相關(guān)部門對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)知水平，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，真正做到把教育實(shí)習(xí)工作當(dāng)作一件大事來(lái)對(duì)待，不是搞形式主義，而是把教育實(shí)習(xí)落到實(shí)處。這樣，讓中小學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)生來(lái)校實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)校自身發(fā)展的重要性，從而積極配合高師院校的實(shí)習(xí)工作。

其次，實(shí)習(xí)教師要跟正常教師一樣，需要每周工作5天，每天8小時(shí)，完全參與到學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐和管理活動(dòng)中去。學(xué)校應(yīng)該積極倡導(dǎo)實(shí)習(xí)生深入學(xué)生中去，能夠大致了解學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)情況，而不是僅僅進(jìn)行聽課、備課、試講、批改學(xué)生作業(yè)等工作，應(yīng)全身心地投入實(shí)習(xí)中去。

再次，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作要嚴(yán)格管理和嚴(yán)格對(duì)待，不要因?yàn)閹煼渡臄U(kuò)招就因此松懈。師范院校應(yīng)該注重對(duì)指導(dǎo)教師的素質(zhì)、行為、帶隊(duì)能力等方面進(jìn)行專一的培養(yǎng)，指導(dǎo)教師同時(shí)也要肩負(fù)帶隊(duì)的任務(wù)以及責(zé)任，要為實(shí)習(xí)生指出錯(cuò)誤并激發(fā)實(shí)習(xí)生自身的能量，在檢查、評(píng)優(yōu)、總結(jié)時(shí)，要嚴(yán)格對(duì)待。

最后，師范院校要和實(shí)習(xí)學(xué)校建立友好合作關(guān)系，讓學(xué)校及學(xué)生認(rèn)可實(shí)習(xí)生，讓實(shí)習(xí)生發(fā)揮自己真正的實(shí)力。師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視和接納實(shí)習(xí)生，并且要把實(shí)習(xí)工作當(dāng)作一項(xiàng)重要的任務(wù)，努力安排好實(shí)習(xí)期間的所有工作。

（五）共同努力，形成穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地

穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地對(duì)于實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)具有重要的意義，不僅能為學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)提供良好的榜樣，也讓師范生在實(shí)習(xí)過程中得到很好的指導(dǎo)，獲得正確的教師觀念[19]。因此，應(yīng)通過各師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校的共同努力來(lái)構(gòu)建穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，為以后的每一屆實(shí)習(xí)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是師范生從“學(xué)生”到“教師”角色的轉(zhuǎn)變，是每一位即將畢業(yè)的師范生所要經(jīng)歷的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其間學(xué)生須理論加實(shí)戰(zhàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，為上崗任職積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。教育實(shí)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是目前還沒有建立一套完整的考核體系。師范院校在對(duì)師范生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索實(shí)習(xí)的管理模式、課程體系安排和實(shí)習(xí)基地如何穩(wěn)定，形成一套規(guī)范且行之有效的系統(tǒng)方法，同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的服務(wù)意識(shí)，強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)在學(xué)生心中的重要性。

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