閔一凡

摘 要：在教育全球化的大背景下，我國(guó)普通高中教育改革進(jìn)入關(guān)鍵期。針對(duì)普通高中教育的特性，以及我國(guó)普通高中教育存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討，并分析了國(guó)外高中的教學(xué)特點(diǎn)。其中，芬蘭高中具有學(xué)制彈性、模塊課程靈活多樣，管理制度層次完善、師資隊(duì)伍高學(xué)歷化和自由化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元的特點(diǎn)。加拿大安大略省高中具有三位一體（學(xué)科課程、社會(huì)服務(wù)與實(shí)習(xí)體驗(yàn)和課外活動(dòng)）的結(jié)構(gòu)特色，讓學(xué)生靈活掌握基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)公民意識(shí)和素養(yǎng)。通過(guò)吸收國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情，本研究為我國(guó)普通高中教育改革提出了實(shí)行多樣化和個(gè)性化的課程設(shè)置、改革班級(jí)授課制、實(shí)行客觀的綜合評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)知行合一、增加學(xué)生獲取知識(shí)途徑的多樣性等幾條建議。

關(guān)鍵詞：高中生教育;芬蘭教育;加拿大教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.089

0 引言

普通高中教育是聯(lián)結(jié)初等教育和高中畢業(yè)后生涯發(fā)展的一種深化性教育，起著承上啟下的作用。高中教育對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，讓受教育者形成的基本行為習(xí)慣、思想方式，擁有一定的知識(shí)和能力，極大影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)，普通高中教育與整體國(guó)民素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，因此普通高中教育的重要性不言而喻。在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)更加深化，更追求高層次、高質(zhì)量的高中教育。而我國(guó)現(xiàn)階段教育不能更好的滿足需求。所以本文先分析普通高中教育的性質(zhì)，明確目標(biāo)，然后例舉國(guó)外具有特色、較為先進(jìn)的高中教育體制，為國(guó)內(nèi)高中教育體制改革提出相關(guān)建議。

1 普通高中教育性質(zhì)

“性質(zhì)”是指事物的本質(zhì)，是一個(gè)事物區(qū)別于其他事物的本質(zhì)。這將普通高中教育、職業(yè)高中教育、義務(wù)教育等區(qū)分開(kāi)。普通高中教育作為教育體系的重要組成部分，研究其性質(zhì)能讓我國(guó)普通高中教育體制改革明確目標(biāo)。

普通高中教育首先應(yīng)該是面向大眾的，但也不排斥“精英性”，即重視每個(gè)學(xué)生的教育，并又要為優(yōu)秀人才提供更多的資源。普通高中教育是“教育性”的，但也具有“預(yù)備性”，即普通高中教育是“教育性”體現(xiàn)在其內(nèi)在價(jià)值是培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)民，“預(yù)備性”則體現(xiàn)在為大學(xué)做準(zhǔn)備。但若只重視其“預(yù)備性”會(huì)陷入工具主義的誤區(qū)，將升學(xué)率作為唯一的目標(biāo)，不符合其內(nèi)在價(jià)值。所以“教育性”和“預(yù)備性”要兩手抓。普通高中教育的“基礎(chǔ)性”是不可置疑的，但隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人民越來(lái)越需要多樣化和個(gè)性化的教育。這要求教育走多元化，統(tǒng)籌兼顧。

總之，我們要把握好普通高中教育的多個(gè)性質(zhì)，為教育健康發(fā)展作基礎(chǔ)。

2 國(guó)外

2.1 芬蘭

2.1.1 選取原因

素稱“教育大國(guó)”的芬蘭，其高中教育體制實(shí)現(xiàn) “ 無(wú)班級(jí)授課制 ” ，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)課表，且課程設(shè)置多注重實(shí)用。這種主動(dòng)性和個(gè)性化的教育制度，不僅促進(jìn)了芬蘭高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且有利于新時(shí)期人才的培養(yǎng)。

2.1.2 基本內(nèi)容

（1）彈性的學(xué)制與短學(xué)段制。

學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，在完成規(guī)定學(xué)分后，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，自行決定用 2到4年完成高中教育。每一學(xué)年分為5到6個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段有 6到7個(gè)星期 ，開(kāi)設(shè)5到6個(gè)課程，各學(xué)段最后一個(gè)星期為考試周。集中的課程設(shè)置有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)熟練掌握課程內(nèi)容。

（2）靈活與多樣的模塊課程。

高中課程分為三類 ：必修課、專業(yè)課程和應(yīng)用課程。其中專業(yè)課程是對(duì)必修課的豐富和拓展，應(yīng)用課程是為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)。高中學(xué)生至少需要完成75門課程的學(xué)習(xí)，大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的選擇性和學(xué)習(xí)的多樣性。

（3）師資隊(duì)伍的高學(xué)歷化和自由化。

相較其他國(guó)家，芬蘭教師行業(yè)的入職門檻很高。高中教師除了需要通過(guò)教師資格考試，碩士及以上學(xué)歷也是必要條件之一。芬蘭高中還引入教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即學(xué)校規(guī)定最低選課人數(shù)作為開(kāi)課的前提，不同教師開(kāi)設(shè)同一門課程，所以教師需不斷學(xué)習(xí)，探索新的教學(xué)方法，來(lái)吸引更多學(xué)生報(bào)自己的課程，但同時(shí)絕不以學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定教師，讓教師壓力相對(duì)輕松。此外，在確保教師質(zhì)量后，芬蘭教師擁有自主決定課程大綱的權(quán)利，可以更自由的、更個(gè)性化的教導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)。

（4）多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

各學(xué)段最后一周的考試進(jìn)行學(xué)生各課目的評(píng)價(jià)。課程考試成績(jī)實(shí)行 10 分制（4分及以下為不及格，10分為滿分），可以參加補(bǔ)考（補(bǔ)考次數(shù)不限），記最高一次考試成績(jī)。并且芬蘭學(xué)生日?？荚嚩加山處熥灾髟O(shè)計(jì)，除大學(xué)入學(xué)考試，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試，讓學(xué)生和老師都能在輕松和無(wú)壓力的情況下交流學(xué)習(xí)。

2.2 加拿大

2.2.1 選擇原因

加拿大各省擁有教育自治權(quán)，所以可以根據(jù)自身實(shí)際情況采取了適合本省的教育課程改革措施。安大略省課程設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生與家長(zhǎng)滿意程度逐年上升。且安大略省高中三位一體（學(xué)科課程、社會(huì)服務(wù)與實(shí)習(xí)體驗(yàn)和課外活動(dòng)）的結(jié)構(gòu)特色，讓學(xué)生靈活掌握基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)公民意識(shí)和素養(yǎng)。故本文以加拿大安大略省高中為例，介紹其基本內(nèi)容。

2.2.2 基本內(nèi)容

（1）課程設(shè)置內(nèi)容。

安大略省高中教育的重要課程有以下幾種：藝術(shù)、商業(yè)研究、語(yǔ)言、人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)、健康和職業(yè)規(guī)劃。

（2）課程的結(jié)構(gòu)形式。

高中課程分成兩個(gè)階段進(jìn)行授課。9到10年級(jí)的學(xué)生旨在學(xué)習(xí)核心知識(shí)和技能，同時(shí)體驗(yàn)各個(gè)領(lǐng)域，找到自己的興趣點(diǎn)。11到12年級(jí)的學(xué)生旨在選擇與他們畢業(yè)后去向相關(guān)的課程。因此9到10年級(jí)學(xué)習(xí)課程類型主要為學(xué)術(shù)型課程（側(cè)重理論知識(shí)）和應(yīng)用型課程（側(cè)重實(shí)踐），11到12年級(jí)學(xué)習(xí)課程類型主要為大學(xué)預(yù)備性課程、學(xué)院預(yù)備性課程、就業(yè)預(yù)備性課程等。

（3）社會(huì)服務(wù)與實(shí)習(xí)體驗(yàn)。

安大略省高中要求學(xué)生必須完成四十個(gè)小時(shí)的社區(qū)服務(wù)才能畢業(yè)，且活動(dòng)有嚴(yán)格檢查標(biāo)準(zhǔn)，如專人記錄和監(jiān)督學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)、校長(zhǎng)親自批準(zhǔn)等。此外，為更好的明確學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，安大略省還開(kāi)設(shè)了崗位實(shí)習(xí)體驗(yàn)課程。

3 建議

參考芬蘭和加拿大高中教育設(shè)置，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，本研究對(duì)普通高中教育提出以下建議。

3.1 實(shí)行多樣化和個(gè)性化的課程設(shè)置

我國(guó)普通高中教育大部分地區(qū)以六門學(xué)科為主，副科較少，課程單一。而西方許多國(guó)家課程設(shè)置上突出選擇性和多樣性，較好的培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。此外，我國(guó)普通高中教育不能充分考慮每個(gè)學(xué)生的需求，而芬蘭教師會(huì)為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教育方案，芬蘭的特殊教育（為有學(xué)習(xí)、社會(huì)等困難的學(xué)生提供專業(yè)輔助）更是貫徹了因材施教的價(jià)值觀。

3.2 改革班級(jí)授課制

班級(jí)授課制固定的學(xué)習(xí)單位、固定的教師、固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容等，讓教學(xué)更加方便，有利于管理，也提高了教學(xué)效率。但隨著時(shí)代發(fā)展，班級(jí)授課制暴露出了其不足之處，如教學(xué)活動(dòng)由老師安排，不利于體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際需求;學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性;固定化的教學(xué)時(shí)間不能適應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容等等。對(duì)此，芬蘭實(shí)行的無(wú)班級(jí)授課制較好的改進(jìn)了班級(jí)授課制，符合新時(shí)代的發(fā)展。

3.3 實(shí)行客觀的綜合評(píng)價(jià)

我國(guó)教育改革要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，根本方法還是改變大學(xué)招生制度與高考模式。例如可以參考芬蘭多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以多次參加補(bǔ)考、學(xué)生的日常表現(xiàn)算進(jìn)學(xué)分等，這些措施都有利于改變“三年只為一次高考”和“一次高考定終身”的現(xiàn)狀。

3.4 課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)知行合一

我國(guó)課程內(nèi)容更注重課本知識(shí)，缺少實(shí)踐類課程，且某些課程內(nèi)容與其他國(guó)家相比較難，因此出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)做事的現(xiàn)象，這顯然不符合教育的目的。相比而言，安大略省高中課程由學(xué)科課程、課外活動(dòng)課程和社會(huì)服務(wù)與實(shí)習(xí)體驗(yàn)三部分組成，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的前提下，通過(guò)課外活動(dòng)課程和社會(huì)服務(wù)與實(shí)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，讓做題成為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的手段，而不是學(xué)知識(shí)的目的。因此我國(guó)普通高中教育課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)知行合一，達(dá)到學(xué)以致用的教育理念。

3.5 增加學(xué)生獲取知識(shí)途徑的多樣性

國(guó)內(nèi)普通高中學(xué)生獲取知識(shí)途徑中，主要為老師授課（79.2%），其次分別是查閱資料（12.5%）、小組討論（5.4%）和社會(huì)實(shí)踐（0.8%），而加拿大高中學(xué)生獲取知識(shí)途徑占比較為均衡，從大到小分別是小組討論（33.9%）、社會(huì)實(shí)踐（29.8%）、查閱資料（28.5%）和老師授課（10.4%）。被動(dòng)性的學(xué)習(xí)導(dǎo)致了我國(guó)高中學(xué)生和加拿大學(xué)生相比，自主學(xué)習(xí)能力和社交能力較弱。因此國(guó)內(nèi)普通高中除了為學(xué)生打下知識(shí)基礎(chǔ)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展也打下基礎(chǔ)。

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