文/徐孔慶

隨著職業(yè)教育改革的發(fā)展，探索職業(yè)教育辦學(xué)新模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育需要研究的重點(diǎn)課題。中職學(xué)校產(chǎn)教融合一般是指學(xué)校先行調(diào)研地方產(chǎn)業(yè)需求，然后開設(shè)相應(yīng)的產(chǎn)教融合專業(yè)或班級(jí)，并與地方產(chǎn)業(yè)形成一定的關(guān)聯(lián)性，努力將學(xué)校辦成集教育培訓(xùn)、教科研究、人才服務(wù)為一體的半產(chǎn)業(yè)型教育實(shí)體，它是學(xué)校教育服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的重要途徑[1]。企業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式是校企合作共贏，以產(chǎn)教融合為背景，以雙方專業(yè)設(shè)施為載體，根據(jù)共同制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行招生、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備投建，與企業(yè)文化宣傳、升學(xué)就業(yè)等方面開展合作，對(duì)教師、學(xué)生、員工進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)或培訓(xùn)，為企業(yè)生產(chǎn)能力的提升、經(jīng)濟(jì)效益的發(fā)展做好準(zhǔn)備，讓產(chǎn)學(xué)研一體化的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式成為一種可能[2]。在產(chǎn)教融合的環(huán)境下，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)也將進(jìn)行相應(yīng)的改革，教學(xué)評(píng)價(jià)方式同時(shí)也需要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。文章在充分總結(jié)產(chǎn)教融合班級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)課為例從以下幾個(gè)方面對(duì)形成性評(píng)價(jià)改革進(jìn)行探究。

一、產(chǎn)教融合下的企業(yè)學(xué)院辦學(xué)模式

雙主體辦學(xué)是產(chǎn)教融合下的常見辦學(xué)模式。按照國家針對(duì)中職學(xué)校管理規(guī)定，借助學(xué)校與企業(yè)的專業(yè)合作，以“產(chǎn)教融合，校企合作”為工作思路，學(xué)校設(shè)立專門的區(qū)域讓校企雙方對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行共同投資，營造企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景。學(xué)校按照雙方共同設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)及課程設(shè)置，完成教學(xué)計(jì)劃及要求，學(xué)校為企業(yè)宣傳企業(yè)形象，企業(yè)為學(xué)生提供穩(wěn)定的真實(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地[3]。在此基礎(chǔ)上推進(jìn)校企雙方的深度合作，包括組織管理體系、資源配置、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化等，探索產(chǎn)教融合環(huán)境下的集團(tuán)化辦學(xué)新模式。校企雙方實(shí)施“突出專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)模式，“突出專業(yè)”首先要建設(shè)一支復(fù)合型的“雙師型”教師隊(duì)伍，在培養(yǎng)教師信息化、項(xiàng)目化教學(xué)水平的同時(shí)，關(guān)注教師的技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用能力培養(yǎng)，企業(yè)為專業(yè)任課教師提供企業(yè)頂崗實(shí)踐的平臺(tái)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?！皬?qiáng)化實(shí)踐”采用崗位培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)踐等多種方式強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，“注重應(yīng)用”就是教學(xué)內(nèi)容必須學(xué)以致用為教學(xué)目標(biāo)。

二、產(chǎn)教融合下的實(shí)訓(xùn)課

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境、設(shè)備等原因的限制導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式比較單一。學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)有的學(xué)生來說，已經(jīng)流于形式，不能起到提高學(xué)生動(dòng)手能力、運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用[4]。

產(chǎn)教融合下的實(shí)訓(xùn)課根據(jù)不同企業(yè)對(duì)專業(yè)的特殊需求，學(xué)校需要對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行系統(tǒng)的改革。有些企業(yè)偏重基礎(chǔ)生產(chǎn)要求，有些注重設(shè)備生產(chǎn)與應(yīng)用，有些企業(yè)偏重系統(tǒng)集成技術(shù)。由于企業(yè)的實(shí)踐要求不同，對(duì)企業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)課要求的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，因此，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程改革也應(yīng)該構(gòu)建規(guī)范的、遞進(jìn)的、符合時(shí)代要求的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系，盡可能地利用好特有的實(shí)訓(xùn)資源。

企業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)課可以實(shí)施企業(yè)化管理，并融入企業(yè)文化，按照企業(yè)的專業(yè)管理模式與管理經(jīng)驗(yàn)，用企業(yè)管理思想去對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范管理和思想文化教育。在實(shí)訓(xùn)中實(shí)施企業(yè)的紀(jì)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和永不放棄的決心，并且規(guī)范學(xué)生的行為舉止。學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持嚴(yán)格管理與思想教育相結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)。

三、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的概念是由美國著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬在1967 年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：教學(xué)過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)、成績?cè)u(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師及家長評(píng)價(jià)等。

四、產(chǎn)教融合下的實(shí)訓(xùn)課形成性評(píng)價(jià)

（一）產(chǎn)教融合下的實(shí)訓(xùn)課形成性評(píng)價(jià)特色

以中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)學(xué)院產(chǎn)教融合班級(jí)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)際，對(duì)實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)模式進(jìn)行相應(yīng)改革，建立適合產(chǎn)教融合下的企業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)課的評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念，改變只看分?jǐn)?shù)、以成績?cè)u(píng)優(yōu)劣、以名次評(píng)高低的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)辦法，應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力”為目標(biāo)，面向社會(huì)和適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求，以素養(yǎng)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，聯(lián)合企業(yè)共同參與制定多元化形成性評(píng)價(jià)模式。通過完善評(píng)價(jià)模式，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)和技能水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的社會(huì)就業(yè)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭力，使職業(yè)教育真正為社會(huì)、企業(yè)發(fā)展服務(wù)。

產(chǎn)教融合下的實(shí)訓(xùn)課在實(shí)訓(xùn)前、中、后過程中，始終要將6S 理念提到重要位置，針對(duì)處室管理、設(shè)備管理、材料處置、人員管理和操作方法等要素進(jìn)行有效的管理，即整理要素、整頓要素、清掃要素、清潔要素、素養(yǎng)要素、安全要素。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程突出培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新能力，縮短作業(yè)周期，降低生產(chǎn)成本、提高材料工具周轉(zhuǎn)率、提高效率；創(chuàng)造適宜的人機(jī)生產(chǎn)教學(xué)環(huán)境，保障安全生產(chǎn)，減少故障，形成靈活創(chuàng)新機(jī)制；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，改變學(xué)生思想素質(zhì)、塑造企業(yè)學(xué)院良好形象。

（二）產(chǎn)教融合下的實(shí)訓(xùn)課形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用實(shí)例

1.形成性評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)

下面以產(chǎn)教融合下的中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)課為例，考慮課程與產(chǎn)教融合特點(diǎn)，從課前、課中以及課后三個(gè)時(shí)段設(shè)計(jì)了不同評(píng)價(jià)主體參與情況表，具體多元形成性評(píng)價(jià)主體形式如表1 所示。

表1 產(chǎn)教融合下實(shí)訓(xùn)課形成性評(píng)價(jià)主體

首先在不同評(píng)價(jià)主體角度對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)合作精神等作為變量進(jìn)行評(píng)價(jià)。產(chǎn)教融合下的實(shí)訓(xùn)課采取多元化形成性評(píng)價(jià)方式，根據(jù)不同的崗位或項(xiàng)目采用包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)、家長網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。利用先進(jìn)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生通過線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶?shí)訓(xùn)過程，查找實(shí)訓(xùn)的不足，便于同伴之間的相互評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，也方便專家指導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更接近企業(yè)的要求。

由于企業(yè)專家的工作特點(diǎn)，除了學(xué)校專門開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程外，專家很難有時(shí)間與學(xué)生面對(duì)面交流。鑒于上述原因，學(xué)校專設(shè)了信息化教學(xué)平臺(tái)，讓專家的在校教學(xué)盡可能地提高效率，增加師生的交流頻次。下課后專家除了利用此平臺(tái)的教學(xué)空間外還可利用微信、QQ 等信息化方式將企業(yè)的6s管理現(xiàn)狀、企業(yè)新技術(shù)以視頻、圖像形式和學(xué)生進(jìn)一步交流。所有師生的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果在教學(xué)平臺(tái)及QQ、微信留下痕跡以供各方備查，使得師生間的反饋和交流能做到及時(shí)甚至即時(shí)。考慮到家長的形成性評(píng)價(jià)特殊性，專門開辟了家長微信群，將學(xué)生的教學(xué)情況及時(shí)反饋到家長手機(jī)上。學(xué)校專任實(shí)訓(xùn)教師碰到生產(chǎn)技術(shù)等問題也可以和大師進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流、探討，產(chǎn)教融合環(huán)境下的企業(yè)學(xué)院教學(xué)新模式漸漸步入佳境，雙方的融合和互動(dòng)更加順暢。

2.形成性評(píng)價(jià)實(shí)施

根據(jù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)的角度，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型，確定所占比例，表2 是中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

表2 中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)表/%

首先，各評(píng)價(jià)主體可參考表2 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)打分，表2 主要供教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過記錄學(xué)生的答疑、討論互動(dòng)和實(shí)訓(xùn)結(jié)果等學(xué)習(xí)過程情況進(jìn)行評(píng)價(jià)使用。考慮產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)，企業(yè)專家及家長的評(píng)價(jià)也可通過直播等形式參與打分，由于專家及家長的評(píng)價(jià)主體的特殊性，也可以課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，主要針對(duì)學(xué)生的工作崗位意識(shí)、工作態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力、探究精神以及表達(dá)交流等方面提出改進(jìn)意見或建議。

結(jié)合企業(yè)管理模式開展項(xiàng)目化教學(xué)，中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)課的各評(píng)價(jià)指標(biāo)可分配至項(xiàng)目中。各評(píng)價(jià)內(nèi)容的得分可通過自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、專家及家長評(píng)價(jià)等綜合得分，形成性評(píng)價(jià)分值的大小不是學(xué)生的終結(jié)評(píng)價(jià)而是供各評(píng)價(jià)主體反饋改進(jìn)使用，教師通過形成性評(píng)價(jià)的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等，學(xué)生自我進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、手段的改進(jìn)，以期達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的目的。