蔡葉斌

摘 要：囿于條件限制，實踐類課程在高中地理教學過程中相對冷落。文章以昆山中學“海綿校園”為線索探索地理“微”研學實踐活動，圍繞“海綿校園”選擇透水路面、下沉式綠地、雨水花園等8個典型海綿校園設施作為觀察點位，以水循環(huán)知識點為中心設計研學探究問題，并制定相應的觀察、實驗、探究活動以培養(yǎng)學生地理實踐力與綜合思維能力。

關鍵詞：地理實踐力;研學實踐;綜合思維;“海綿校園”

實踐類課程可以有效提升學生的地理實踐力與綜合思維水平，幫助學生“看真實現(xiàn)象”“提真實問題”“尋真實答案”。人類對于水循環(huán)的影響在城市中體現(xiàn)尤為突出，“海綿城市”是現(xiàn)代城市發(fā)展與規(guī)劃所青睞的生態(tài)模式，其通過“滲、滯、蓄、用、凈、排”等環(huán)節(jié)降低城市建設對于水循環(huán)的影響，減少城市內澇、緩解熱島效應。

“海綿校園”可以看作是“海綿城市”的“微縮版”，即在小尺度空間內集中布局海綿城市典型元素——海綿體，是學生進行實踐的理想地點。

江蘇省昆山中學作為昆山市第一批海綿校園建設單位，海綿體設施建設完善、內容豐富。筆者以本校作為研學實踐區(qū)域，利用1課時時間帶領學生完成“海綿校園”的實踐考察探究，獲得了較理想的效果。

一、校園“微”研學實踐準備

1.考察線路的設置

在前期踩點與連線的基礎上，筆者在校園內共設計了8個實踐考察點位，并預留一個備用點位（圖1）。主要設計海綿體包括植被緩坡、下沉式綠地、雨水花園等，以及部分蓄洪、蓄洪區(qū)域，點位類型豐富多樣且具有地理考察的代表性。

2.實踐問題的設計

在完成前置課程“自然界的水循環(huán)”教學任務之后，筆者首先向學生拋出三個實踐性問題并期待初步解答。

（1）三幢教學樓地勢較高，在教學樓周圍有一圈低坡度的草地與灌叢，這樣設計的目的是什么？

（2）校園內的河道是否相通，最終的水體排到哪里？容湖（即校園中心湖）扮演了什么樣的角色？

（3）求真樓與美食中心間的圓形水池有何作用？T形噴泉又有何作用？

同時為本次實踐設計了相應的學案，以地圖點位的形式標注實踐觀察的位置，培養(yǎng)學生閱讀地圖、運用地圖的實踐力。在學案中，筆者按照不同點位設計相應的探究問題，這些問題普遍沒有標準答案，可以通過教師的“導游”獲取信息，也可以通過學生的組內討論完善答案，還可以通過跨學科知識融合引導思維提升。

3.注意事項的編制

雖然實踐的地點設置于學校內，外部安全風險大大降低，但由于是集體活動，為保障每位學生實踐的效果，仍然需要提前編制注意事項，主要涵蓋以下內容：學習小組劃分與學習任務分配;安全注意提醒;各點位最佳觀察方式以及位置;緊急及意外情況預案。

二、校園“微”研學實踐過程

1.透水路面

問題設置：學校內部的主干道均鋪設了透水磚，仔細觀察其與周邊大理石路面的差異，并說明其影響水循環(huán)的哪一個環(huán)節(jié)？（學生答案預設：透水磚表面粗糙，有密集的孔洞分布，可以使雨水加速滲透，影響了水循環(huán)的下滲環(huán)節(jié)，使下滲環(huán)節(jié)增強）

實踐活動：在同樣的高度以相同的速度分別向透水磚與大理石路面澆水，觀察兩者積水狀況。

此次野外實驗主要以定性的形式觀察透水磚與大理石路邊下滲狀況，推測其之于海綿校園的功能（圖2）。

在實踐過程中，有部分學生通過觀察作了以下描述。

學生A：透水磚上的積水很多沿著縫隙下滲，積水的面積較大;大理石上的積水直接留到了旁邊河道，積水反倒不明顯……

學生B：透水磚的積水下滲快;大理石上的積水只能留到裸地及河道，石面上幾乎無下滲……

學生C：磚塊的大小與下滲快慢也有關系，密集的孔洞并沒有想象中的讓水迅速下滲，反倒是很多水都沿著磚塊間縫隙下滲……

筆者認為這是地理課堂中無法獲得的行為點，借此考察點位的實踐活動向學生進一步設問“是否存在下滲更快更強的路面？現(xiàn)有路面如何加快下滲？”供學生深入研究思考。

2.植被緩坡

問題設置：植被緩坡的布局位置有什么特殊性？（圖3）（學生答案預設：植被緩坡往往布局在地勢較高的教學樓周圍，其主要目的是阻滯雨水）

在實踐過程中，學生D發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象并給大家分享：教學樓與河道之間為什么要布局“植被緩坡—透水磚路面—植被緩坡”的形式？

學生相互間進行思辨，同時再一次仔細觀察所處的地理環(huán)境。

學生E：“植被緩坡—透水磚路面—植被緩坡”的形式可以控制雨水匯入河道的速度，加強雨水下滲的能力，同時盡可能減輕雨水對于植被緩坡的沖刷，減輕水土流失現(xiàn)象。

3.下沉式綠地與河道

實踐項目設置：學生以小組為單位，觀察下沉式綠地和河道的形態(tài)，討論并解決以下問題：當暴雨來臨時，它們可以起到什么作用（圖4）？校園內的河道相互聯(lián)通，最終通向哪里（圖5）？出口處的鐵絲網(wǎng)推測有何功能？（學生答案預設：當暴雨來臨時，下沉式綠地可以增強雨水下滲，減輕河道的泄洪壓力，河道可以匯集雨水并排出，保證校園內地面無積水。校園內的河道相互聯(lián)通，最終在西門口以暗渠的形式排至校外天然河道，出口處的鐵絲網(wǎng)可防止枯枝落葉堵塞暗渠）

4.雨水花園

雨水花園是“海綿校園”較為經(jīng)典的海綿體設施，學生對于其認識較多為剖面圖或解構圖，而實景形態(tài)可通過本次實踐活動觀察與了解（圖6）。

實踐活動：學生以小組為單位，分別在周邊、內部觀察，并思考解決以下問題：雨水花園是如何進行雨水收集的？雨水花園中礫石、細沙和蘆葦起了什么作用？（學生答案預設：雨水花園的地勢較周邊稍低，降雨時水流可以自然匯入凹陷處，再通過礫石、細沙和蘆葦?shù)暮唵芜^濾存入地下蓄水池，并加以利用）

在觀察過程中，學生發(fā)現(xiàn)并提出部分問題，筆者認為值得肯定與深思，同時也與其他學生一同進行了探討。

學生F：雨水花園收集的雨水是如何進行二次利用的？很快就有學生在雨水花園的角落中發(fā)現(xiàn)了蓄水設施的抽水口，抽水口較整個雨水花園地勢高，使降雨無法直接淹沒抽水口，保證了收集的水質。

學生G：假如雨量過大，雨水會不會淹沒雨水花園？

學生H：我發(fā)現(xiàn)雨水花園的側面安裝了橫向水管，當水位較高淹沒水管時，可以將來不及凈化的水直接引入水管，排向河道。這樣的設計十分巧妙（圖7）。

5.泵站

泵站是“海綿校園”重要的凈水設施，一方面，可控制整個校園內雨水匯集總量，當出現(xiàn)暴雨時，可開啟泵站向校園外的天然河道進行排水;另一方面，可通過沉淀、過濾等方式潔凈污水，達到澆花、消防、清洗用水的標準（圖8）。

實踐活動設置：由泵站工作人員向學生講解泵站工作原理以及作用，并開啟泵站設施，學生觀察并做好記錄。

6.容湖與湖畔濕地

容湖是學校內部水系的核心點，是一個多樣性的濕地生態(tài)系統(tǒng)。

問題設置：校園內水系都連通了容湖，那么容湖在海綿校園中扮演了什么樣的角色？（學生答案預設：容湖是可以將暴雨產(chǎn)生的洪水吸納，避免校園產(chǎn)生內澇現(xiàn)象，體現(xiàn)了湖泊調蓄洪水的功能，容湖周邊的地區(qū)沒有鋪設水泥地面而完全以天然裸地形態(tài)呈現(xiàn)，可加強其與地下水的滲透聯(lián)系，防止容湖水位過快上漲）

在觀察過程中，也有學生提出自己觀察后的見解。

學生I：湖畔的濕地上面種植草皮和樹木，我認為這可能是為了利用植物根系減輕水土流失，以達到護坡的功能（圖9）。

學生J：我同意，而且栽種的都是一些蓄水量較大的樹木，如柳樹、杉樹等，也體現(xiàn)了因地制宜的地理思想。

7.沉淀池

沉淀池位于校園求真樓與美食中心之間，是學生容易忽略的一塊區(qū)域。水池即是沉淀池的水體交換口，通過周圍區(qū)域的透水磚收集雨水并儲存以供二次利用。同時該處還設置了一處T形噴泉，其主要目的是增氧，并且兼具美化作用（圖10）。

三、校園“微”研學實踐總結

通過實踐活動，原來停留在紙面上的一張張圖表和一段段講解躍然于紙上。學生可通過真實情景下的案例觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、推論假設，有利于地理實踐力與綜合思維等核心素養(yǎng)的提升（表1）。

以本次考察實踐為依據(jù)，筆者按照實踐過程編制了實踐報告，主要包括上述涉及的問題，通過講解、實驗、演示、討論等形式由學生自主解決問題。更難能可貴的是，在實踐過程中學生能夠通過觀察提出質疑，其他學生也能通過思辨和研修解決質疑。不僅是學生，筆者也在考察活動中受益匪淺，了解了很多海綿校園建設的細節(jié)，如“植被緩坡—透水磚路面—植被緩坡”、雨水花園橫向排水管、湖畔種植柳樹杉樹等，而這些真實情景下的劣構問題，恰恰最能反映學生的綜合思維能力和地理實踐力。

受制于人員、時間、安全等現(xiàn)實條件，地理實踐和野外考察課程難以在高中階段推廣。而基于校園環(huán)境下的“微”研學實踐由于一次考察只需1～2課時，過程可控;貼近學生生活環(huán)境與所學知識，內容充實;校內集體活動安全性高等優(yōu)點可成為今后地理實踐類課程開發(fā)的方向。

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