徐奕雯

職教20條中，提出了解決高職技能人才，技能能力鑒定的問(wèn)題——1+X證書(shū)制度，通過(guò)發(fā)揮“1”學(xué)歷證書(shū)的核心基礎(chǔ)作用，鼓勵(lì)發(fā)展”X”技能證書(shū)的特色性專業(yè)性作用，來(lái)培養(yǎng)具有高水平的技能型人才，為中國(guó)新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代科技創(chuàng)新服務(wù)。本文通過(guò)對(duì)職教20條、1+X證書(shū)的解讀，以及高職電子商務(wù)專業(yè)的特點(diǎn)，闡述1+X證書(shū)制度對(duì)電商專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性建議。

一、1+X證書(shū)制度建立的社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)

職教20條提出“要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)教育等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。職教20條強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷證書(shū)“1”的核心性和基礎(chǔ)性，也提出了職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”的為職業(yè)，就業(yè)服務(wù)的迫切性和學(xué)生能力提升的必要性。

在1+X證書(shū)制度提出之前，與職業(yè)相關(guān)的各類社會(huì)性培訓(xùn)證書(shū)，以及行業(yè)類證書(shū)種類繁多，社會(huì)上有一些證書(shū)確實(shí)在對(duì)提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有一定的幫助，但仍有大量的證書(shū)，由于利益驅(qū)動(dòng)，以及監(jiān)管不到位，并不能為學(xué)生就業(yè)和能力提升帶來(lái)多大的幫助，企業(yè)行業(yè)對(duì)其認(rèn)可度也不高，通行性并不強(qiáng)，含金量并不高。國(guó)家針對(duì)含金量不高，又泡沫性比較嚴(yán)重的職業(yè)證書(shū)采取了刪減的措施，截止2018年已經(jīng)有434種職業(yè)資格證書(shū)被相繼取消。

但是另一方面，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代科技創(chuàng)新的雙重沖擊下，新職業(yè)新工種新崗位大量涌現(xiàn)，而與此相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)體系，卻沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)同步的發(fā)展和更新。職業(yè)資格證書(shū)是表明勞動(dòng)者，具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。它是勞動(dòng)者求職、任職、開(kāi)業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。因此建立健全完善的職業(yè)能力資格證書(shū)，行業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻類的證書(shū)，對(duì)職業(yè)類院校，學(xué)生，以及從業(yè)人員又有迫切的社會(huì)需求。

二、1+X證書(shū)的試點(diǎn)為高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的理念和方法

（一）落實(shí)職教發(fā)展新理念

在“雙一流”已成國(guó)內(nèi)普通高校標(biāo)桿的背景下，高職院校也將迎來(lái)自己的“雙高計(jì)劃”。社會(huì)需要大量高職院校畢業(yè)生，這是客觀需要。結(jié)合近年來(lái)高職院校畢業(yè)生就業(yè)普遍好于普通高校本科畢業(yè)生的情況看，高質(zhì)量地發(fā)展高職院校已成趨勢(shì)。

高職院?！半p高計(jì)劃”，指的是教育部和財(cái)政部近日發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》文件中所說(shuō)的“特色”和“專業(yè)建設(shè)”計(jì)劃。財(cái)政部門(mén)和教育部門(mén)要“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群”

（二）重構(gòu)人才培養(yǎng)新方案

重構(gòu)人才培養(yǎng)新方案主要是針對(duì)各類高職院校提出的要求，要求試點(diǎn)院校要根據(jù)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性、靈活性。這就要求我們正確處理好三個(gè)關(guān)系： 1）、國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案的關(guān)系2）、教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案的關(guān)系3）、教師教案與人才培養(yǎng)的關(guān)系

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中還指出了，可以同步參與職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”試點(diǎn)，對(duì)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)化

（三）打造專兼結(jié)合新團(tuán)隊(duì)

深化教師、教材、教法“三教”改革。當(dāng)前，在職業(yè)教育加快發(fā)展、改革創(chuàng)新的背景下，職教師資隊(duì)伍建設(shè)仍然是職業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié)，與當(dāng)前職教要求還不相適應(yīng)，比如中高職“雙師型”占專任教師比例并不高，因此分專業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，探索組建高水平，結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)變得尤為迫切?！?+X”試點(diǎn)也為“雙師”培養(yǎng)提供了新的途徑，勝任“X”培訓(xùn)教學(xué)也是“雙師”的一個(gè)重要標(biāo)志。

在教材改革方面，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。并且每3年修訂1次教材，與信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)相匹配，做到及時(shí)更新。

在教法改革方面，20條指出，借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)函需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法。

創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，探索“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等新教法。

（四）創(chuàng)新校企合作新路徑

深化產(chǎn)教融合，主要通過(guò)校企合作和雙元育人兩條路徑。通過(guò)校企合作，探索建立一支由企業(yè)專家參與的證書(shū)培訓(xùn)隊(duì)伍，完善骨干教師企業(yè)輪訓(xùn)制度，探索面向企業(yè)人員開(kāi)展的證書(shū)培訓(xùn)工作。積極利用認(rèn)證平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源，健全證書(shū)培訓(xùn)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，加快企業(yè)專家授課、崗位實(shí)訓(xùn)鍛煉等資源建設(shè)，融入企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。

共建高水平一體化的實(shí)訓(xùn)基地，加快教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源與培訓(xùn)考核資源共建共享。支持社會(huì)資本參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。

（五）拓寬社會(huì)服務(wù)新面向

提升社會(huì)服務(wù)能力，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，提升社會(huì)人員技藝技能，推動(dòng)社會(huì)繼續(xù)教育發(fā)展，完成個(gè)人學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，助力新興產(chǎn)業(yè)模式發(fā)展。

擴(kuò)大社會(huì)影響力。注重認(rèn)證培訓(xùn)質(zhì)量建設(shè)。依托認(rèn)證服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)認(rèn)證成果可視化，通過(guò)平臺(tái)提供網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)查詢等社會(huì)化服務(wù)，便于用人單位識(shí)別和學(xué)生就業(yè)。進(jìn)一步提升培訓(xùn)認(rèn)證的社會(huì)影響力、證書(shū)含金量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的社會(huì)化規(guī)模發(fā)展。

三、電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)在新制度下的思考

據(jù)資料顯示，2011年教育部把電子商務(wù)專業(yè)歸為管理學(xué)類（學(xué)科大類）--工商管理（一級(jí)學(xué)科）--電子商務(wù)（二級(jí)學(xué)科）。而后的2012年根據(jù)教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，在2013年電子商務(wù)專業(yè)上升為了一級(jí)學(xué)科，屬于管理學(xué)類下的電子商務(wù)類。可以說(shuō)電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)比較新的學(xué)科體系，從人才培養(yǎng)要求，專業(yè)課程設(shè)置，專業(yè)技能要求，都還未形成一個(gè)公認(rèn)的成熟體系，每個(gè)院校都在實(shí)踐中嘗試性的在進(jìn)行摸索。另一方面，電商這個(gè)行業(yè)在中國(guó)近幾年的發(fā)展卻是非常迅速，可以說(shuō)是市場(chǎng)實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于理論體系。

與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)準(zhǔn)入或者能力水平證書(shū)——電子商務(wù)師證，也在2018被取消掉了。并且大部分職業(yè)類院校和企業(yè)對(duì)電子商務(wù)師證也沒(méi)有給予一致的認(rèn)可。很多企業(yè)認(rèn)為電子商務(wù)師證的理論性強(qiáng)，但他們需要的是有會(huì)具體實(shí)踐操作的畢業(yè)生和員工。

圖示：國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部，為了解決了職業(yè)資格過(guò)多過(guò)濫的問(wèn)題于2019 年1 月17 日公布的《國(guó)家職業(yè)資格目錄》

因此在國(guó)家助推高職院校高水平發(fā)展，以及1+X制度推行的背景下，高職院校電子商務(wù)專業(yè)，應(yīng)該理清思路，以“高水平專業(yè)”為目標(biāo)，積極探索校企合作，雙元育人下的X證書(shū)和人才培養(yǎng)方案的融合。

（一）資源重組優(yōu)化

根據(jù)電子商務(wù)三個(gè)等級(jí)的崗位能力設(shè)置，對(duì)學(xué)校與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地配套設(shè)施資源升級(jí)。

圖示：基于電子商務(wù)能力等級(jí)，學(xué)校和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織進(jìn)行資源整合

（二）標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)內(nèi)容融入教學(xué)案例

深入研究職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案相融合，設(shè)計(jì)與證書(shū)相對(duì)應(yīng)的課程模塊和典型工作任務(wù)教學(xué)模塊，采取專兼團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的教學(xué)模式，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）對(duì)教師進(jìn)行多層次多維度教育教學(xué)能力培養(yǎng)，開(kāi)展全員教師培訓(xùn)

對(duì)接1+X證書(shū)制度試點(diǎn)和行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革，培育電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)教師，把1+X證書(shū)制度和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)納入教師培訓(xùn)的必修模塊。全面推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，提升教師模塊化課程教學(xué)新能力，爭(zhēng)創(chuàng)國(guó)家級(jí)職業(yè)教育雙師教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。制定相關(guān)激勵(lì)政策，系統(tǒng)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)路徑，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、境外培訓(xùn)等路徑。

建立以專業(yè)帶頭人、骨干教師為核心的師資隊(duì)伍，組織教師積極參與網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣證書(shū)的相關(guān)技術(shù)技能培訓(xùn)，培育一批《網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣》培訓(xùn)教師。積極開(kāi)展教師的全員輪訓(xùn)。

（四）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

聯(lián)合第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，按照職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求，借鑒國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如淘寶、京東、速賣通、亞馬遜等大型電商企業(yè)，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能、知識(shí)、素養(yǎng)及相關(guān)新技術(shù)、新技能、新工藝、新規(guī)范，共同開(kāi)發(fā)和申報(bào)1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，組織力量開(kāi)發(fā)出1+X相關(guān)的電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、移動(dòng)商務(wù)以及市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。提煉網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)推廣中的典型工作任務(wù)和技能要求，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了補(bǔ)充

課程標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)接，堅(jiān)持職業(yè)培訓(xùn)與專業(yè)教育融合、與所學(xué)專業(yè)課程互補(bǔ)和融合發(fā)展。依據(jù)網(wǎng)店裝修、運(yùn)營(yíng)推廣、客戶服務(wù)等知識(shí)模塊進(jìn)行獨(dú)立課程開(kāi)發(fā)與嵌入課程相結(jié)合形式推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。比如：運(yùn)營(yíng)推廣知識(shí)模塊嵌入到營(yíng)銷課程內(nèi)容中。

四、結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家大力推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的今天，作為高職院校應(yīng)該緊跟職教20條提出的新思路，新方法。電子商務(wù)作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，助推經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的朝陽(yáng)專業(yè)，更應(yīng)該響應(yīng)國(guó)家的政策，抓住機(jī)遇，尋找適合本專業(yè)特點(diǎn)的1+X新路徑。（作者單位：江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院）