張煥

摘? 要 師范生具有學(xué)生和職前教師的雙重身份，OBE理念認(rèn)為對師范生的培養(yǎng)必須符合社會(huì)對畢業(yè)生的要求。針對目前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對教師信息化教學(xué)能力的新要求，結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”的課程定位及特點(diǎn)，以混合教學(xué)的方式開展小組協(xié)作，最終以作品創(chuàng)作的方式提升師范生的實(shí)踐能力，是提升信息化教學(xué)能力的途徑。

關(guān)鍵詞 OBE;混合教學(xué);現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用;師范生;信息化教學(xué)能力;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）14-0061-03

Research on Application of Mixed Teaching in Normal Students

Curriculum Under Concept of OBE//ZHANG Huan

Abstract The normal students have dual identities of students and pre service teachers. In view of the new requirements of teachers in

the Internet plus era， OBE holds that the cultivation of normal stu-dents information teaching ability must meet the requirements of the

society for graduates. Combined with the course orientation and cha-racteristics of modern educational technology application， it is the way to improve the information-based teaching ability to carry out

group cooperation in the way of mixed teaching， and finally to enhance the practical ability of normal students in the way of works creation.

Key words OBE; mixed teaching; modern educational technology; normal students; information-based teaching ability; network tea-ching platform

1 引言

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的普遍應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對教師提出新的要求。OBE作為師范專業(yè)認(rèn)證的核心理念，對師范生的培養(yǎng)提供了有力的指導(dǎo)。OBE理念認(rèn)為，作為職前教師的師范生需要緊跟社會(huì)對畢業(yè)生的需求，即提高教育信息化教學(xué)能力成為職前教師必備的技能?！艾F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”作為師范生的公共必修課，課程設(shè)置的目標(biāo)為應(yīng)用類課程，學(xué)生最終學(xué)到的應(yīng)該是相應(yīng)的技能，但該課程在實(shí)際實(shí)施過程中存在一定的問題。利用混合教學(xué)開展協(xié)作學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為具體的作品輸出，成為“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的新方向。

2 相關(guān)概念

OBE理念解讀? OBE（Outcomes-Based Education）即成果為導(dǎo)向的教育，最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，已成為當(dāng)前多國教育改革遵循的主要理念。在理念上，OBE是一種以學(xué)生為本的教育哲學(xué);在實(shí)踐上，OBE是

一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式[1]。OBE理念認(rèn)為：教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)[2]。OBE理念脫胎于工程專業(yè)認(rèn)證，近年來也受到教育工作者的極大關(guān)注，成為師范專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念之一：學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。這說明其對師范生的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程特點(diǎn)? “現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”是高校師范生的公共必修課，一般設(shè)置2～4學(xué)分，課程目標(biāo)旨在以《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》為指南，幫助師范生了解信息時(shí)代教與學(xué)的特點(diǎn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論，引導(dǎo)和支持師范生將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方面，促進(jìn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)的意識以及不斷學(xué)習(xí)教育技術(shù)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)意識。從一定意義上可以說，職前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)主要依靠“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程[3]。

混合教學(xué)平臺慕課堂的教學(xué)功能? 混合教學(xué)，即傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)與借助互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。開展混合教學(xué)，需借助一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上學(xué)習(xí)。慕課堂是中國大學(xué)慕課（MOOC）學(xué)習(xí)平臺配套開發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)程序，基于PC端和手機(jī)，主要以“微信小程序+互動(dòng)”的方式開展教學(xué)。在慕課堂微信小程序中，教師可以在課堂上向?qū)W生推送備課制作的相關(guān)教學(xué)資源，包括話題討論、問卷調(diào)查、在線習(xí)題等，也可以實(shí)現(xiàn)在線簽到、隨機(jī)點(diǎn)名、分組等功能。通過課堂授課過程中及時(shí)的互動(dòng)交流，為教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果提供了有力的幫助。

學(xué)習(xí)共同體協(xié)作創(chuàng)作作品? 小組成員通過協(xié)作學(xué)習(xí)共同創(chuàng)作作品的學(xué)習(xí)形式，將師范生與課程相關(guān)的作品創(chuàng)作與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠切實(shí)發(fā)揮師范生的作品創(chuàng)作能力與深度協(xié)作的雙重作用，從而有效提高師范生對現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高信息素養(yǎng)，將來進(jìn)入課堂可以更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對教師的新要求。

3 傳統(tǒng)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)存在的問題

以教師為中心的單向輸出? 傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，多數(shù)授課方式為教師講授相關(guān)教育教學(xué)理論，后演示特定軟件的使用，學(xué)生則是通過制作相應(yīng)的作品完成課程考核。在這個(gè)過程中，學(xué)生對相關(guān)理論的掌握程度是否達(dá)到課程要求，學(xué)生制作的作品是否滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對師范生信息技術(shù)能力的要求，無法一一確定。

缺乏協(xié)作能力訓(xùn)練? 學(xué)生的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，有助于促進(jìn)反思，發(fā)展合作交往的能力。學(xué)生通過與同伴協(xié)作交流，一方面促進(jìn)了學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，增加了與同伴交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了同伴之間的情感交流;另一方面提高了互動(dòng)質(zhì)量，有效促進(jìn)了角色共鳴、深度探討和相互交流，提高了協(xié)作交流能力，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

師范生信息化教學(xué)能力有待提高? 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對教師的信息化教學(xué)能力提出新的要求，要求教師具備相應(yīng)的信息化教學(xué)能力。如美國學(xué)者Hagerman等提出開設(shè)教育技術(shù)認(rèn)證課程對提高學(xué)生素質(zhì)有很大幫助[5]。在“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程中，課程設(shè)置的目標(biāo)為應(yīng)用類課程，學(xué)生最終學(xué)到的應(yīng)該是相應(yīng)的技能，而在實(shí)際授課過程有部分教師將技能作為知識來講授，考核方式以紙筆測驗(yàn)的方式完成。這樣的課程教學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)。

4 混合教學(xué)在“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程中的實(shí)施

活動(dòng)準(zhǔn)備? 教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺推送學(xué)習(xí)清單及預(yù)習(xí)資料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定作品創(chuàng)作主題，并向?qū)W生明確闡述任務(wù)內(nèi)容及具體要求。在作品內(nèi)容的選擇過程中，教師以O(shè)BE理念為引導(dǎo)，設(shè)定任務(wù)，如Camtasia Studio

制作微課、PowerPoint高級功能講解、Focusky制作課件動(dòng)畫、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、基于項(xiàng)目的STEAM教育等。學(xué)生在相關(guān)理論（如微課教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、STEAM教育等）的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)技能協(xié)作完成作品。教師利用慕課堂對學(xué)生進(jìn)行分組，包括隨機(jī)分組和異質(zhì)分組兩種方式。異質(zhì)分組是教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、操作能力、已有知識水平等對學(xué)生進(jìn)行分組。分組后，教師需要明確各角色分工、職責(zé)以及小組規(guī)則。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，教師最重要的準(zhǔn)備工作就是確定協(xié)作任務(wù)，任務(wù)的確定必須符合以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的核心理念。

學(xué)生互動(dòng)交流? OBE理念下學(xué)生協(xié)作創(chuàng)作作品，以小組協(xié)作的形式，根據(jù)教師給定的任務(wù)，小組內(nèi)成員針對作品的表現(xiàn)形式等細(xì)節(jié)進(jìn)行交流、討論。小組內(nèi)成員通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主討論功能，或借助微信群、QQ群展開討論。相較于個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，針對同一學(xué)習(xí)任務(wù)的討論使得小組內(nèi)學(xué)習(xí)成員之間的交互更加深入。正是基于協(xié)作小組成員之間不斷深入的交互，使得學(xué)生個(gè)體頭腦中的知識與團(tuán)隊(duì)其他成員的知識不斷交匯融合，每個(gè)學(xué)生頭腦中建構(gòu)的知識都是不同的，最終形成新的和而不同的知識建構(gòu)新局面。學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考、各抒己見、勇于表達(dá)的精神，在與同伴交流協(xié)商的過程中完成知識的學(xué)習(xí)、理解、積累、反思與創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)成員之間的互動(dòng)、觀點(diǎn)的及時(shí)交流激發(fā)了新的思維火花，形成學(xué)生思維不斷發(fā)散、持續(xù)推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，各成員經(jīng)過討論，頭腦中最初的零散的知識最后在學(xué)習(xí)共同體中形成統(tǒng)一的新知識，達(dá)成對主題的新認(rèn)識。

活動(dòng)實(shí)施? 在課中，學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，以輸出作品的形式分組展示教學(xué)內(nèi)容，在演示的過程中體現(xiàn)了小組集體智慧的作品以文檔、課件、視頻等方式展現(xiàn)在課堂上。展示過程也可協(xié)作完成，由不同的組內(nèi)角色共同完成作品演示。其他小組的成員可利用慕課堂線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行小組間的互評，針對這些互評建議，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，修改作品。在教學(xué)實(shí)施過程中，以學(xué)生為中心，教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者、幫助者，針對小組演示開展點(diǎn)評，講解重難點(diǎn)，并利用彈幕進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生對作品的評價(jià)及掌握程度。教師在課中可利用投屏功能，將課程PPT投射至教室幕布，并結(jié)合課程內(nèi)容發(fā)起點(diǎn)名、討論等。

活動(dòng)反饋? 在課后，結(jié)合小組互評、教師點(diǎn)評的綜合意見，小組內(nèi)在課下展開線上交流，對作品進(jìn)一步修改完善。由于課堂時(shí)間有限，教師在課后可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或線上輔導(dǎo)群，針對課上學(xué)生的彈幕、習(xí)題反饋，開展答疑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況被完整地記錄，包括討論情況、發(fā)帖數(shù)量、回帖數(shù)量、習(xí)題回答時(shí)長及正確率等，這給教師對學(xué)生的評價(jià)提供了有力的依據(jù)。

5 結(jié)語

基于作品創(chuàng)作的混合教學(xué)模式，借助慕課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，與課堂教學(xué)相結(jié)合，如圖1所示，OBE理念貫穿于課前、課中和課后：課前作品主題及形式的確定，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)以課件、網(wǎng)站制作為主，而是以當(dāng)下教育領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的需求契合來確定;在課中，課堂以學(xué)生為中心，以演示作品、組內(nèi)研討、組間互評的方式開展教學(xué)，教師成為課堂的組織者和幫助者;在課后，教師對學(xué)生的評價(jià)也是多元化的，基于師范生信息化教學(xué)能力的提升程度形成最終的評價(jià)。■

參考文獻(xiàn)

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