周莉

活動室的走廊里傳來了孩子們的爭論聲。

彤彤：“都怪你！是你把我的水壺打翻了！”

天天：“我又沒有碰到你的水壺。不是我打翻的！”

艾米：“我看見是天天把彤彤的水壺弄到地上的。”

天天：“我說不是我就不是我！再說我要生氣了！”

說完，天天氣呼呼地走了。爭論也就停止了。

我走過去，觀察孩子們放水壺的狀況，并拍了幾張照片?；氐交顒邮液?，我召集孩子們進行了集中交流。我給孩子們看了剛才拍的幾張照片，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？”

揚揚：“有幾個水壺沒有放進筐子里，很容易翻倒在地上?！?/p>

我：“是的，沒有放進筐子里的水壺容易翻倒。還有呢？”

周周：“放在筐子里的水壺好多沒有放好，亂七八糟的?！?/p>

我：“是的呀，放進筐子里的水壺也沒有一個一個排整齊。還有問題嗎？”

沒有人回答。

我：“彤彤，剛才你的水壺怎么了？”

彤彤：“天天把我的水壺打翻在地上了?！?/p>

我：“天天，是這樣嗎？”

天天：“不是的，我只是拿自己的水壺，并沒有碰到彤彤的水壺，那水壺是它自己翻倒的?！?/p>

我：“到底怎么回事呢？彤彤的水壺怎么會翻倒在地上的呢？你們仔細看看照片，有可能找到原因哦?！?/p>

過了一會兒，嘯嘯很激動地說：“周老師，我知道了，是水壺帶子太長了！”

我故意問：“因為彤彤的水壺帶子太長就會翻倒嗎？”

“不是的。是因為水壺帶子太長，又放得亂七八糟的，所以才會翻倒?！眹[嘯邊說邊比畫著，“這個杯子帶子太長了，另外的水壺壓到了它的帶子，當(dāng)有人拿起這個水壺時，另外那個水壺就會翻倒?！?/p>

我說：“原來是彤彤的水壺壓到了天天水壺的帶子，天天拿起自己水壺時，彤彤的水壺就翻倒了。而且彤彤的水壺沒有放進筐子里，所以倒在地上了。是這樣嗎？”

嘯嘯用力地點點頭，其他孩子也明白了是怎么回事。我又問：“那我們怎樣做，水壺才不會翻倒呢？”

艾米：“要把水壺放好，放在筐子里，一個一個排好隊，不能放得亂七八糟的?！?/p>

涵涵：“拿的時候小心一點，要輕輕地拿?！?/p>

我：“嗯，小心一點也就不會把旁邊的水壺碰倒了?！?/p>

銘銘：“要把帶子收起來?！?/p>

我：“帶子怎么收呢？”

嘯嘯邊做動作邊說：“像這樣把帶子繞起來?！?/p>

我又問：“哦。這好像是個好辦法。還有其他辦法嗎？”孩子們一時沒想到別的辦法。

我便對大家說：“那我們來試試嘯嘯的辦法吧。”

每個孩子拿起了自己的水壺，開始研究怎么把帶子收起來，然后輕輕地放回筐子里。

……

我分析水壺倒在地上的原因，主要是大部分水壺的帶子太長，要么互相壓著，要么纏繞在一起，孩子們拿水壺的時候就容易把旁邊的水壺帶倒。我沒有直接告訴孩子們，而是讓他們進行討論、交流，目的是讓孩子自己找出水壺翻倒的原因，并找出解決的辦法，讓孩子知道“我為什么要這么做”，而非機械地操作、執(zhí)行。也許“繞帶子”的辦法并不是最好的，我想操作一段時間后孩子們也許會找到更好的辦法。最重要的是讓孩子們學(xué)會分析問題，并根據(jù)問題想出解決辦法。我認為，“知道我為什么要這么做”的思考對孩子以后的學(xué)習(xí)、處事都很重要。孩子們繞水壺帶子，是因為“老師讓我繞的”，還是因為“這樣繞起來水壺不容易翻倒”，雖然是同樣的操作，但“外在的要求”和“內(nèi)在的思考”，產(chǎn)生的效果是不一樣的。

在孩子們的生活中，每天都會有這樣一些小事件發(fā)生，如何在這些小事件中引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、去思考、去想辦法，是我們要思索的。