孩子升入中班后，為了培養(yǎng)孩子的責任意識和勞動能力，我在班里組織開展了值日活動，每天輪到一個小組的孩子當值日生，分別負責班里的掃地、擦桌子、照顧植物、整理玩具等工作。輪到值日的那組孩子當天可以根據(jù)早晨來園的早晚順序自主選擇值日的任務。值日制度實行兩三周后，我發(fā)現(xiàn)，掃地、擦桌子這兩項工作常常沒有人愿意選，幾乎每次都是留到最后，孩子沒別的可選了，才選這兩項。擔當這兩項工作任務的兩個孩子只需在午餐后清掃地面、擦干凈桌面即可。起初，我以為孩子不選掃地、擦桌子是因為不愿意干這些活，然而后來我發(fā)現(xiàn)另有原因。一天，新新負責掃地，在同伴們用完午餐后，他便拿來掃把開始掃地。地面不算太臟，只有少量紙屑和一些孩子不慎掉到地上的飯粒和食物殘渣，但新新干得很費勁。班里的掃把是保育老師平時在用的，對孩子來說似乎有點大，新新拿著它掃地時動作很別扭、不協(xié)調，想把垃圾掃進簸箕，就更難了。新新本來對掃地就沒多少經(jīng)驗，這樣一來，工作進度更慢了。當天負責擦桌子的是月月，她把抹布打濕后擰不干，只能求助于保育老師。擦桌子時，由于抹布太大，保育老師教她把抹布疊成四層擦，可是她擦著擦著，抹布就卷成一團了，于是她只能重新疊好再擦，這樣進度也很慢。保育老師在一旁看著干著急，只能對著他倆不斷念叨：“是這樣的，不是那樣的”“不能那樣，要這樣”……新新和月月干了不到10分鐘，就到飯后散步的時間了，但他倆的工作還沒做完。保育老師考慮到園里規(guī)定要在孩子出去散步前完成班級的餐后清理工作，而且自己也要與班上兩位老師一起去陪孩子散步，便對新新和月月說：“馬上到散步時間了，你們去準備準備吧，剩下的事我來做?！焙竺娴囊欢稳兆永?，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)每天的情況都差不多。那一天，輪到樂樂那組值日，樂樂來園有點晚，只剩下掃地的工作了，他有些不高興，說：“掃地太難了，我一直做不好，而且每次我剛掃一會兒，老師就說‘算了算了，你別掃了，還是我來吧。還有，我媽媽也叫我別選掃地和擦桌子?！?看來，可能是因為這兩項工作孩子做起來有困難，且常常無果而終，所以孩子經(jīng)歷了幾次之后，積極性大受打擊。

為此，我去其他幾個中班“取經(jīng)”，希望能找到合適的應對策略。那幾個班也是從本學期開始有值日活動的，每個班的活動安排大同小異。談到我班的值日情況，那幾個班的教師表示他們班也存在類似問題，但我發(fā)現(xiàn)他們的應對策略各不相同。比如，中一班教師是選了幾個能力強的孩子來負責掃地、擦桌子，其他工作則由全班孩子輪流來做。他們認為，這兩項工作難度較大，可以先由能力強的孩子擔當，進而帶動更多孩子逐步加入進來。中二班教師購置了適合孩子使用的小型掃把、簸箕套裝以及質地柔軟的方形小抹布，同時，給負責掃地、擦桌子的孩子更多時間，讓他們可以繼續(xù)留在活動室，在完成工作任務后再由保育老師帶著他們與散步的“大部隊”會合。中三班教師則直接剔除了掃地、擦桌子這兩項工作，他們認為，掃地、擦桌子本來就是保育員的工作任務，若要交給孩子來做，就算給孩子合適的工具，孩子也難以做到符合幼兒園的衛(wèi)生工作標準，園里當然不可能為此而降低標準，所以最后還是需要保育老師來收尾、完善;如果是為了培養(yǎng)孩子的責任意識，不見得非要通過這兩項工作，安排其他的值日工作同樣可以實現(xiàn)這一目標。針對中三班教師的這一觀點，有人提出異議：掃地和擦桌子這兩項工作也有一定的教育價值，不宜隨意剔除，至少有利于孩子的動作發(fā)展。對此，中三班教師認為，如果僅僅考慮孩子的動作發(fā)展，那么在娃娃家等角色游戲中有時也會有一些掃地、擦桌子的情節(jié)，孩子同樣可以得到鍛煉。

幾位教師的觀點及應對策略似乎各有各的道理，但對于這個問題，我仍有很多困惑未能得到解答。我們常常說勞動教育要從小抓起，掃地、擦桌子這兩項勞動對于孩子來說究竟有怎樣的價值？具體實施時，我們要如何來把握這類活動的定位？如果要讓孩子參與這樣的活動，我們需要考慮哪些因素，做哪些準備？勞動與幼兒園的課程、與孩子的日常生活及游戲，應是一種怎樣的關系？怎樣才能使勞動教育不止于形式？

您是如何看待這個問題的？如果是您，會如何應對？

（江蘇太倉市科教新城幼教中心利民幼兒園 李夢杰 提供）

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