蘇志雄　鄧振虎

教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力評價是學(xué)校教學(xué)管理中的重要環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，就是要改革評價導(dǎo)向機(jī)制，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，建立一套科學(xué)完整的教育評價體系。當(dāng)前，考試成績?nèi)匀皇强己私處煹慕虒W(xué)能力高低的重要依據(jù)，教學(xué)能力評價是教師評價制度的重要組成部分，是教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會的關(guān)注焦點(diǎn)。

一、目前主要的教學(xué)能力評價方式與不足

目前，教師教學(xué)能力評價指標(biāo)主要有兩種形式：一是比較考試數(shù)據(jù)的“一分兩率”，即平均分、優(yōu)秀率、合格率;二是等級評價，即用考試數(shù)據(jù)中A+、A、B+、B、C+、C的人數(shù)和比例來評價?，F(xiàn)有教學(xué)評價存在以下主要不足和疑問：

1.不同班級基礎(chǔ)不同。目前入學(xué)分班大都實(shí)行平行分班或隨機(jī)抽簽分班，客觀上會造成班級入學(xué)起點(diǎn)有差異，如果用目前的這種評價方式，起點(diǎn)低的班級要排在前列，難度相當(dāng)大，用絕對分?jǐn)?shù)排名，會挫傷這部分老師的積極性。

2.不同教學(xué)工作量的老師如何評價。同一個老師所帶不同的班級存在差異，有的老師一個班考第1名，另一個班考最后一名，如何評價老師的教學(xué)水平？同一學(xué)科有的老師教2個班，有的老師教1個班，怎樣評價老師總的教學(xué)成績？有的學(xué)科一個老師教2個班或3個班或4個班或5個班，如何比較評價教多個班的老師業(yè)績？

3.中途接班的老師如何評價。有的老師是中途接受教學(xué)任務(wù)，接好的班級，當(dāng)然成績會很好看，壓力較小;接不好的班級，成績數(shù)據(jù)不好看，很多老師不愿接這樣的班，認(rèn)為體現(xiàn)不到教師的價值。

二、“縱橫圓點(diǎn)”多維度的教學(xué)能力評價模式

多年來，我們通過分析我校教師成績與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、所在班主任、年級及備課組的關(guān)系，創(chuàng)立了“縱、橫、圓、點(diǎn)”立體評價模式，該模式能客觀評價教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力，提高教師的教學(xué)積極性、增強(qiáng)教師的教學(xué)信心。

（一）“縱”，與自己歷次成績對比。每個班級在入學(xué)之前都有一個起點(diǎn)成績，由于原始分的高低和試卷難度有關(guān)系，是一個動態(tài)的過程，所以我們用平均分名次，優(yōu)秀率名次，合格率名次以及學(xué)科A+、A、B+以上人數(shù)變化進(jìn)行衡量。從起點(diǎn)看變化，從產(chǎn)出看進(jìn)步，通過比較前面各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)增加的幅度來判斷教學(xué)實(shí)效。如果評價班主任所帶班的成績，以上數(shù)據(jù)就是班級總分進(jìn)行的比較，也可以評價備課組、科組、年級、學(xué)校。

（二）“橫”，與同行對比。除了要看進(jìn)步值，所帶班級在同一備課組內(nèi)，平均分、優(yōu)秀率、合格率名次以及學(xué)科A+、A、B+以上人數(shù)同其它班級比，處于什么位置。如果評價每個老師的教學(xué)成績，還要將其所帶班合計，算出平均值，然后同備課組內(nèi)其它老師進(jìn)行比較。如果評價班主任所帶班的成績，則以班級總分為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，按前面的指標(biāo)維度進(jìn)行比較。如果考試是統(tǒng)考和聯(lián)考，我們還可以和外校班級進(jìn)行比較。

（三）“圓”，與其它學(xué)科對比。在同一次考試中，計算出每個學(xué)科和總分的指標(biāo)值，以班級為圓心，以總分的各指標(biāo)名次為半徑分別畫圓，得到基準(zhǔn)圓，算出各學(xué)科平均分、優(yōu)秀率、合格率名次及等級A+、A、B+的名次，如果小于總分名次，則該學(xué)科在圓內(nèi)，說明該學(xué)科成績在班內(nèi)考得好，對總分排名做出了貢獻(xiàn)，如果在圓外，說明該學(xué)科成績在班內(nèi)考得不理想。同時圓的半徑的大小，也體現(xiàn)班級整體成績的情況，圓的半徑越大，整體成績就越靠后，圓的半徑越小，整體成績就越好，當(dāng)各科的成績和總分都是第一名時，圓就演變成一個點(diǎn)，直接到了第四層的評價，即“點(diǎn)”的層面，成為了目標(biāo)。

（四）“點(diǎn)”，與最高目標(biāo)對比。點(diǎn)，就是考試成績要達(dá)到的制高點(diǎn)，是所帶班級和本校各項(xiàng)指標(biāo)第一名的班級比、第一名的學(xué)校比，體現(xiàn)的是教學(xué)成績要追求卓越，做到最好。這項(xiàng)指標(biāo)，既要和校內(nèi)最好的班級比，知道自己有多大差距。如果自己所帶的班級在校內(nèi)是最好，那我們又要和考得最好的兄弟學(xué)校比，是處于什么樣的位置，就決定了這個學(xué)科在同類學(xué)校中的位置。

三、評價遵循的原則

（一）公平性原則。由于這種評價方法是立體層面，既有相對又有絕對評價的方法，既考慮了不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化性和成長性，無論是教重點(diǎn)班還是教普通班，無論老師中途接的是好班還是普通的班，不是將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異的班級放在相同的標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行評價，不用同一把尺去衡量教師的教學(xué)成績，而是通過比較班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步和變化，不是簡單的看絕對的排名，從而客觀的反映教師教學(xué)業(yè)績，只要教師付出了辛勤的勞動，通過縱橫圓點(diǎn)分析，他們獲得成就的機(jī)會就是均等的，是得到認(rèn)可的。

（二）發(fā)展性原則。這種評價的核心是“對比”、有對比就體現(xiàn)出了變化，有變化就有發(fā)展，因此發(fā)展性是我們評價最注重的，看到了發(fā)展和進(jìn)步，就能改進(jìn)我們的教育教學(xué)。不論是中途接班的老師，還是一直任教的老師，通過分析以上指標(biāo)，就可以判斷老師的教學(xué)效果是否突出。

（三）導(dǎo)向性原則。評價是風(fēng)向標(biāo)，評價代表學(xué)校教學(xué)管理倡導(dǎo)的教學(xué)行動，這種評價方法能調(diào)動教師的教學(xué)積極性，引導(dǎo)教師積極開展教學(xué)工作。無論是優(yōu)秀學(xué)生，還是中下層學(xué)生，還是班級整體，都可以得到進(jìn)步和發(fā)展，有效的促進(jìn)了班級整體成績，促進(jìn)了學(xué)生各學(xué)科的均衡發(fā)展。

（四）適用性原則?！翱v橫圓點(diǎn)”不僅作為評價教師個人的重要手段，還適用于評價班級，評價各年級，評價備課組，評價科組，評價一個學(xué)校的教學(xué)成績，得出的結(jié)果是客觀公正有說服力的。因此，它是一個系統(tǒng)的評價方式，在全校各個層面的教學(xué)評價中均可以對照使用。

四、“縱橫圓點(diǎn)”評價模式的應(yīng)用

好的評價制度能夠成就教師、成就學(xué)生、成就名校，科學(xué)的教學(xué)評價要在教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用，不斷適應(yīng)新的形勢，才能推動學(xué)校教育質(zhì)量提升。比如，一位老師中途接手一個班級的教學(xué)，縱，就是比較他與上任教師的教學(xué)成績;橫，比較在本備課組的成績;圓，在班級中學(xué)科的成績;點(diǎn)，與年級最好成績的差距。每學(xué)期我校期末統(tǒng)考結(jié)束后，每個年級、每個備課組、學(xué)校層面從“縱橫圓點(diǎn)”這四個維度進(jìn)行評價，分析到人、分析到班、分析到備課組、分析到科組、分析到年級、分析到學(xué)校。

筆者所在學(xué)校用這樣的評價應(yīng)用了兩年，在評優(yōu)評先、職稱評聘等工作中起著積極作用，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也取得明顯提升，充分顯示出了它的激勵作用和導(dǎo)向功能，評價指標(biāo)體系也會在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷完善。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)