曾錦勝

建構主義學習理論認為，優(yōu)質的教育應當在學生已有知識經驗的基礎上，促使其逐步生長出知識、強化能力的過程。而物理學科是以生活現(xiàn)象為基礎的學科，需要學生經歷由物理現(xiàn)象到物理規(guī)律歸納和挖掘的過程，更需要以更多的感知經驗作為學生的認知基礎，才能幫助學生循序漸進地認識新知，理解新知應用新知。構建生活化課堂應該從學生的體驗出發(fā)，實踐生活化課堂的教學，以強化學生的學習能力為目標。

一、從關注學生生活經驗出發(fā)

在高中物理教育教學工作中，教師要關注學生的生活經驗，善于運用學生在生活中積累的生活經驗作為教學資源提升學生對性質的理解。例如，對于滑動摩擦力方向的教學，教師可以引導學生將手放在桌面上分別向前、向后滑動，感受自己手的受力方向的不同，從而提升學生對滑動摩擦力方向的理解。另外，教師也可以為學生提供牙刷等物品，讓學生用牙刷前后刷動的方式觀察牙刷刷毛的方向，分析滑動摩擦力的方向，從而幫助學生感知滑動摩擦力的方向與運動方向相反。這種關注的學生生活感知的教學方式，幫助學生從感知經驗中提煉新知，更便于學生學習能力的發(fā)展，也是以人為本教學理念在教育工作中的運用。

二、全方位構建生活化的教學問題情景

學生對新知的認識往往是通過逐步深入的問題，深刻體驗探索的過程而強化的。所以為了幫助學生建立問題、激發(fā)學生的學習興趣，教師還需要通過構建生活化的問題情境開展教學。例如，在《牛頓第一定律》的教學中，我創(chuàng)建了這樣的生活化問題情景：1.給了小車一個初始的力后，小車開始滑動，它是否會保持勻速直線運動？2.是什么原因導致小車一直減速乃至最后停止下來？3.如果撤銷了導致小車減速和停止的摩擦力，小車會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？通過以上問題情境的設置，幫助學生建立力與運動之間的聯(lián)系。同時，以上逐層深入的問題引導，也幫助學生通過推理的方式得出：物體之所以會改變運動狀態(tài)是因為受到力的作用，而一旦撤銷力的作用物體將會保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。通過這種生活情境的創(chuàng)設，幫助學生循序漸進分析情境、認識新知的同時，也幫助學生將生活經驗作為學習和推理的基礎，使學生思維的連貫性和邏輯性得以增強，更幫助學生強化了其推理能力。

三、運用生活化現(xiàn)象強化新知

物理學科知識系統(tǒng)性強、抽象程度高，這為學生的理解帶來了一定的困難，為了將物理知識直觀化、形象化，教師還需要挖掘教學資源，運用學生身邊觸手可及的生活案例或生活資源強化新知，幫助學生理解。例如，在《彈力》的教學中，為了幫助學生強化對胡克定律的理解，筆者通過大量生活化的案例增強學生的感知基礎。例如：如何讓弓射出的箭更遠？如何用橡皮筋將手中的紙團彈得更遠？跳高時如何讓自己跳得更高？通過以上生活化的案例，學生能夠想到：可以增加弓、橡皮筋、跳桿的形變程度以增加彈力。此時教師再在此基礎上引導學生思考：如何讓彈簧有更強的彈力？彈力的大小與什么因素有關？這種循序漸進地引導學生強化新知的方式，有效夯實了學生的學習基礎，學生的學習興趣更強，同時也幫助學生建立了生活化的物理觀念，幫助學生學會用物理的視角分析生活現(xiàn)象，探索物理規(guī)律。

四、映像生活實踐檢驗新知

在物理學科學習的過程中，教師需要結合生活中的現(xiàn)象幫助學生鞏固新知，通過結合生活中的實踐強化新知，引導學生將已有知識經驗應用到生活中的現(xiàn)象解釋中，應用到生活實踐中，以便提升生活生產的便捷性。例如，在《分子熱運動》的教學中，我引入生活中常見的現(xiàn)象：長時間堆放煤的墻角，用掃帚掃都掃不干凈，用刀片刮掉表面墻皮時，內部也滲入了煤灰。剛裝修好的房子，能聞到強烈的甲醛氣味，這同樣也是甲醛分子無規(guī)則運動造成的。這樣的教學案例，能夠幫助學生以生活現(xiàn)象的方式驗證新知。再比如，在《傳感器及其工作原理》的教學中，教師同樣也可以引入生活中常見的光敏電阻、熱敏電阻、金屬熱電阻以及霍爾元件等電路元器件幫助學生強化對傳感器工作原理的理解。在此節(jié)課中，教師可以引入配備干簧管的報警電路，幫助學生認知生活中自動報警裝置的工作原理，幫助學生強化對電路部分內容的理解和應用能力。

以生活經驗作為學生認知基礎的高中物理教學，既符合學生的認知規(guī)律，同時也提升了學生應用新知的能力。所以，在教學中，教師需要從關注學生的生活經驗出發(fā)，運用生活現(xiàn)象強化新知、全方位構建生活化的教學問題情景并利用生活實踐檢驗新知，為豐富高中物理課堂而提供更多寶貴的生活化教學資源。

責任編輯 羅 峰