馬潔

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)起來(lái)云淡風(fēng)輕，做起來(lái)卻有心無(wú)力，在歷史教學(xué)中常有一種尷尬和無(wú)力感，歷史科是“副科”，遠(yuǎn)沒(méi)有語(yǔ)數(shù)英來(lái)得重要。學(xué)生不重視、學(xué)習(xí)積極性不高，上課不聽(tīng)、課堂提問(wèn)一片沉默更是常事。是否有一種長(zhǎng)效機(jī)制能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、心動(dòng)

一次參加市區(qū)調(diào)研活動(dòng)聽(tīng)了一位老師的課，這一節(jié)帶給我們不一樣的感受，課堂氣氛活躍，對(duì)于老師提出的問(wèn)題學(xué)生積極討論，各小組競(jìng)相回答問(wèn)題，而且答題分析頭頭是道，效果甚好。課后交流時(shí)我們紛紛請(qǐng)教，該老師介紹了她的方法：采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生。她說(shuō)實(shí)行了幾次自己也沒(méi)想到學(xué)生會(huì)有這么高的熱情。教研員高度肯定了該老師的做法，一語(yǔ)點(diǎn)出這就是將教學(xué)方法形成固定機(jī)制，將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)我們進(jìn)行這方面的嘗試。

一位老師進(jìn)行了嘗試，課后她興奮地和我說(shuō)，這種方法真的很不錯(cuò)，想不到學(xué)生們爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題，而且小組間的交流合作效果不錯(cuò)。我心想：“先找個(gè)班級(jí)試一下這種方法，如果學(xué)生反應(yīng)冷淡就算了?！?/p>

二、初試

第一節(jié)課我和學(xué)生說(shuō)了我的想法和規(guī)則：按照現(xiàn)成的分組，將全班同學(xué)分成四小組，以小組為單位對(duì)于老師的提問(wèn)各組代表舉手回答，每答對(duì)一題該組加一分，當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)并由科代表登記，定期公布獎(jiǎng)勵(lì)領(lǐng)先的小組。

那節(jié)課剛好上的是《雅典城邦的民主政治》這一課，我先提出幾個(gè)問(wèn)題，例如，雅典民主政治的發(fā)展歷程、特點(diǎn)和評(píng)價(jià)，十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材并進(jìn)行小組討論，然后各小組搶答解決問(wèn)題。

討論環(huán)節(jié)有的小組學(xué)生表現(xiàn)出從未有過(guò)的積極，前后桌同學(xué)討論著老師提出的問(wèn)題，有的同學(xué)雖沒(méi)有參與但看到旁邊同學(xué)討論熱烈，也探起身子聽(tīng)著同組同學(xué)討論;有的小組則商量著策略，把問(wèn)題分開(kāi)討論并指定同學(xué)記下討論的答案和待會(huì)回答問(wèn)題的人選……

當(dāng)討論時(shí)間結(jié)束，提出第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有二個(gè)小組的同學(xué)站起來(lái)?yè)屩卮?，我讓先站起?lái)的同學(xué)代表他們小組回答問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題的回答更為激烈，幾個(gè)小組的同學(xué)爭(zhēng)相舉手示意要回答問(wèn)題。課堂上有些鬧哄哄的，感覺(jué)秩序有些混亂。于是我暫停搶答，補(bǔ)充一條新的規(guī)則：“同學(xué)回答問(wèn)題，其他人要保持安靜注意聆聽(tīng)，同學(xué)回答完后其他小組的同學(xué)可以補(bǔ)充，回答的好同樣可以加分。但如果別人回答問(wèn)題時(shí)，你有吵鬧干擾的不文明行為將扣所在小組的分?jǐn)?shù)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題同時(shí)，也要遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重?！?/p>

一節(jié)課下來(lái)，我心中洋溢著喜悅之情。但我也擔(dān)心，會(huì)不會(huì)學(xué)生只是一時(shí)興趣，下一節(jié)課他們還會(huì)如此積極踴躍嗎？

三、小成

第二節(jié)課、第三節(jié)課……我欣喜地發(fā)現(xiàn)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于這種合作競(jìng)爭(zhēng)模式依舊保有熱情，一位本該第八節(jié)去上術(shù)科的同學(xué)留在教室上歷史課，詢問(wèn)原因，同學(xué)們說(shuō)他是本組的“頂梁柱”，要代表小組“出戰(zhàn)”打敗其他組。旁邊的同學(xué)幫他披上外套，開(kāi)玩笑說(shuō)“來(lái)，披上戰(zhàn)袍準(zhǔn)備上課”，他放出豪言壯語(yǔ)：“我要成為歷史課上最強(qiáng)的王者?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大增。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)于歷史科學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提升，他們開(kāi)始在課前做好預(yù)習(xí)，思考每一課會(huì)提出什么問(wèn)題并做好準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)于歷史科的熱情和積極主動(dòng)讓我感到開(kāi)心，但也發(fā)現(xiàn)，慢慢地各組課堂發(fā)言的就那么固定的十幾個(gè)同學(xué)了。為了鼓勵(lì)更多的同學(xué)積極參與課堂發(fā)言，我征詢學(xué)生意見(jiàn)后又提出了一條新規(guī)則：一節(jié)課里同一位同學(xué)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)不超過(guò)2次，多組同時(shí)舉手的情況答題機(jī)讓給平時(shí)較少發(fā)言的同學(xué)，同一問(wèn)題本組同學(xué)有優(yōu)先補(bǔ)答的機(jī)會(huì)。為了讓自己的小組加分勝出，大家會(huì)鼓勵(lì)本組其他同學(xué)主動(dòng)參與，一些平時(shí)“羞于開(kāi)口”的同學(xué)回答問(wèn)題的次數(shù)逐漸多起來(lái)，每次得到加分都得到同學(xué)的贊賞，用他們的話說(shuō)“這是為本組榮譽(yù)而戰(zhàn)”。

四、反思

合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在歷史課上的成功運(yùn)用，點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)于歷史科學(xué)習(xí)的熱情，這是我想不到又非常樂(lè)于看到的事。有人可能會(huì)說(shuō)，學(xué)生這么熱情純粹是為了加分獎(jiǎng)勵(lì)，這太功利了。我并不這么認(rèn)為?！凹臃帧?jiǎng)勵(lì)”這就像個(gè)誘餌激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。但更重要的是“合作—競(jìng)爭(zhēng)—加分—獎(jiǎng)勵(lì)”這一套競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和進(jìn)取心，這才是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情的來(lái)源。

責(zé)任編輯 黃博彥