余標局

外海中心小學為進一步深化推進課堂教學改革，提高課堂教學品質，全面提升教育教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學生自主學習、合作學習、探究學習，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，以滿足學生學習需要作為教學的出發(fā)點，生成教學，幫助學生學習，提高學生學習能力，為學生終身學習服務，為學生至善發(fā)展奠基，提出了“三三四”課堂教學思想，推行導疑助學教學模式。

“三三四”課堂教學思想中第一個“三”指“三重”：一重人文素養(yǎng)和學習習慣;二重基礎知識和能力方法;三重學習過程和實踐創(chuàng)新。第二個“三”指“三生”，即生本教育、生成教育、生命教育?！八摹敝浮八那椤保阂磺闉闈M意，以滿意的情緒鼓勵學生的每一個小進步;二情為寬容，以寬容的情緒面對學生的錯誤;三情為興奮，讓學生帶著興奮的情緒學習，提高學生的學習興趣;四情為好奇，鼓勵學生以好奇的情緒去探索知識。

“導疑助學”課堂模式是讓教師做好教學的設計，在課堂上扮演不同的模式，對學生進行點撥、激勵等，教師可以提供資源讓學生自主學習，讓學生自己尋找難點疑點，主動提出疑惑和想法，教師通過點撥的方式讓學生循序漸進地思考，解決學生的疑惑，讓學生在掌握知識的同時找到學習的方法和路徑，以便更好地學習，鍛煉思維，提高學習的能力，較好落實“三三四”課堂教學思想。

“導疑助學”課堂教學模式的優(yōu)越還在于可以輕松的達到三維目標。

三維目標是在教學過程中達到三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個方面是相輔相成、共同存在的主題。知識與技能是基礎，我們應該掌握學科的基本內容，具備獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。過程與方法是方式，我們可以通過各種形式如探索、互助、探討等方式深入學習，這是學生學習的重要方式。情感態(tài)度與價值觀的獲得是升華，這是讓學生在學習過程中保持樂觀進取、求真至善的學習態(tài)度，強調個人與社會、科學與人文、人類與自然的統(tǒng)一，使學生具備良好的價值觀和情感觀。

外海中心小學“導疑助學”教學模式，采用“三步走”模式，導疑、助學、提升。其中“導疑”是前提，“助學”是核心和靈魂，“提升”是發(fā)展。教學重點放在“助學”上，充分體現(xiàn)教師如何點撥方法，讓學生通過學習去疑解惑，從中培養(yǎng)學生的學習能力。具體操作流程可以是：1.學習任務單自學導疑;2.教師隨機輔導或微課助學;3.填寫學習任務完成單，寫學習報告，描繪學習思維圖，作業(yè)測評，進行學習效果評估。將“以學定教”的思想落地生根，強化基礎知識學習的同時，強化學生自主學習的習慣，強化培養(yǎng)學生的思維和學習能力。學生的主動性、積極性得到極大的發(fā)揮，情感、態(tài)度、價值觀獲得全面體現(xiàn)。在教學實施中能將學科基本知識和獲取、收集、處理、運用信息的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等技能優(yōu)質高效地落到實處。并讓學生在主動學習的實踐中收獲獲取知識所不可或缺的過程與方法，包括自主學習實踐體驗、小組合作學習、探究學習、發(fā)現(xiàn)式學習、交往式學習等。

由于“導疑助學”教學是學生主體而為，學生可以在學習中暢享成功的喜悅，樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等情感態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)水到渠成。

如林澤娟老師執(zhí)教《再見了，親人》一課。林老師開課就緊扣“課眼”——“親人”，引領學生大膽質疑，隨后依據(jù)歸結疑問，組織學生在語言文字訓練中深入體驗，感悟表達，達到解決問題、“助學”的目的。林老師有層次地按板塊推進，品詞析句，重錘敲擊，帶領學生設身處地地想，入情入境地讀。林老師更關注了文段的結構，引導學生發(fā)現(xiàn)文章表達的妙處，學會遷移運用，課堂三維目標在學生輕松快樂的學習中畫上句號。課堂精辟的闡釋了“導疑助學”的思想，“三維目標”悄然落地生根。

“三三四”導疑助學課堂教學模式不僅對深化推進課堂教學改革，提高課堂教學品質，全面提升教育教學質量有很好的助推作用，能較好地實現(xiàn)優(yōu)教提質的愿景;而且可以優(yōu)化學生自主學習、合作學習、探究學習，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，較好的實現(xiàn)課堂教學“三維目標”，為學生終身學習服務;還能讓教師在教學中提升教學思想，促進教師專業(yè)發(fā)展，不失為集思想和實際操作于一體的課改載體，值得深入探究。

責任編輯 錢昭君