吳敏兒

在班級(jí)管理工作中經(jīng)常要處理學(xué)生在校園里發(fā)生的種種事情與小糾紛。如果學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己與傾聽別人，是否就可以避免這些呢？在不斷的嘗試中，終于讓我找到一條有效的途徑——合作學(xué)習(xí)。

一、訂立規(guī)則，有效傾聽

在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組交流時(shí)出現(xiàn)問題。一位同學(xué)說：“老師，我都沒有講完，小方（化名）就插嘴了，他就拼命地講自己的。我還沒有講完呢！”我就說：“那我們待會(huì)在班里一起想一個(gè)好方法解決這個(gè)問題?！绷硪粋€(gè)小組里的同學(xué)說：“老師，小李（化名）什么也不說。他說他不懂?！蔽一貞?yīng)：“那我們待會(huì)來想想有什么方法可以幫助他，好嗎？”其他組員說：“好的?！碑?dāng)小組交流結(jié)束后，我小結(jié)說：“剛才你們?cè)谶M(jìn)行小組交流，老師下去巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們大多都能按要求積極討論、交流，這樣做很好！同時(shí)，老師也發(fā)現(xiàn)存在一些小問題，我們一起來想想有沒有更好的解決方法？剛才在小組交流中，小張（化名）還沒有講完其他同學(xué)就插嘴了。小張，能說說你當(dāng)時(shí)心里的感受嗎？”小張站起來說：“我心里不高興，不舒服?！蔽易穯枺骸盀槭裁囱?？”小張撓撓腦袋說：“我的話還沒有講完呢！”我微笑著問：“小方，你當(dāng)時(shí)為什么接著小張講的話就說起來了？”小張站起來低聲說：“我也很想講。”我拍拍小方的肩膀說：“我也試過在小組合作時(shí)忍不住插嘴，因?yàn)槟莻€(gè)話題我實(shí)在感興趣。那我們有什么辦法可以讓想說的同學(xué)都能說，不互相打擾呢？老師就想了一個(gè)辦法，用一個(gè)小小魔法棒，也就是發(fā)言棒。發(fā)言棒可以用小話筒代替，也可以用筆袋代替。我們每個(gè)小組在交流、討論時(shí)，都只有一個(gè)發(fā)言棒。輪到誰負(fù)責(zé)發(fā)言誰就拿著發(fā)言棒，也就是發(fā)言棒在手上，這個(gè)人才可以說話。其他人要安靜專心傾聽。如果發(fā)言棒傳到你的手里，你不想發(fā)言或是沒有想到要說的就把發(fā)言棒傳給下一位同學(xué)。當(dāng)然積極發(fā)言，你們會(huì)進(jìn)步得更快。以后我們進(jìn)行小組學(xué)習(xí)在發(fā)言時(shí)就用這個(gè)方法好嗎？”同學(xué)們異口同聲說：“好?！痹谥蟮男〗M學(xué)習(xí)里，學(xué)生們就用發(fā)言棒進(jìn)行發(fā)言，神奇的是出現(xiàn)插話的情況就少很多，而原來不愿意發(fā)言、不常發(fā)言的同學(xué)慢慢開始發(fā)言了。

二、方式多樣，促進(jìn)表達(dá)

在小組合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生不發(fā)言的情況，有的是偶爾不發(fā)言，有的是經(jīng)常不發(fā)言。如果小組發(fā)言代表一直由同一位同學(xué)負(fù)責(zé)，其他同學(xué)就少了鍛煉的機(jī)會(huì)。因此在組長(zhǎng)的安排里，既安排固定的組長(zhǎng)，同時(shí)也加入輪流組長(zhǎng)。輪流組長(zhǎng)的選定可以選用多種方式。如給小組里的成員編序號(hào)，按序號(hào)輪流當(dāng)組長(zhǎng)，輪流負(fù)責(zé)管理及發(fā)言。也可以用推薦的方式，定下輪流組長(zhǎng)。用輪流組長(zhǎng)的方式，學(xué)生們更熱衷于表達(dá)，學(xué)生們得到鍛煉的機(jī)會(huì)更多。如果在小組代表發(fā)言時(shí)，舍得給充分的時(shí)間讓每個(gè)代表都有發(fā)言的機(jī)會(huì)?？梢员苊庥袀€(gè)別學(xué)生逃避發(fā)言，小組代表明確自己一定要發(fā)言，因此學(xué)生們會(huì)更主動(dòng)思考和發(fā)言，更利于培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

三、交流互動(dòng)，彰顯活力

小東（化名）各科成績(jī)都不理想，語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，我常想能有什么方法讓他跟上大家的步伐。一天午餐后，我找小東到心理咨詢室聊天。我微笑著問：“你能告訴老師，平時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，你為什么不發(fā)言呢？”小東低頭說：“因?yàn)槟切﹩栴}我不懂，我也怕說錯(cuò)了，同學(xué)們笑我?！蔽依男∈终f：“老師以前在讀一年級(jí)的時(shí)候，成績(jī)不理想。但是自從我聽了語文老師的建議嘗試積極舉手回答問題，不知道為什么學(xué)習(xí)成績(jī)就越來越好了。你也嘗試一下，遇到你懂的問題，就發(fā)言。相信你也會(huì)取得進(jìn)步的，好嗎？”小東想了想說：“好的?！苯酉聛淼娜兆?，我在課堂上有意識(shí)讓小東回答簡(jiǎn)單的問題。遇到他能積極舉手回答和答對(duì)問題時(shí)，就在班里對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)。更悄悄地找他的小組成員，讓他們進(jìn)行合作。當(dāng)小東在小組合作時(shí)愿意發(fā)言，大家就自發(fā)地給他掌聲鼓勵(lì)和語言表?yè)P(yáng)，同時(shí)在課堂上及時(shí)告訴我，我馬上在班里對(duì)小東進(jìn)行表?yè)P(yáng)。小東在課堂里的發(fā)言越來越積極，表達(dá)水平也在不斷進(jìn)步。

小組學(xué)習(xí)組合的方式可以是固定的，也可以按共同點(diǎn)或是主題選擇機(jī)動(dòng)進(jìn)行分組。不同的組合帶來一定的活力，激發(fā)同學(xué)們交流興趣。還可以讓學(xué)生們嘗試用流動(dòng)小組的方式進(jìn)行交流。在進(jìn)行小組流動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們交流的興趣會(huì)更大，會(huì)更注重傾聽與表達(dá)。

責(zé)任編輯 李少杰